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【摘要】本文以小学语文四年级下册第四单元《猫》第二课时为例，阐述四度六步教学法在小学语文阅读教学中的应用，以三个关键问题引领学生合作探究、以阅读链接的比较寻求思维变式、以语言建构尝试提升，创造了更有思维含量、更高品质的“四度”课堂。
【关键词】四度六步教学法 小学语文 高品质课堂
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）25-0052-04
统编语文四年级下册《猫》的第二课时，要求学生体会老舍是如何表达对猫的喜爱之情。这一单元的语文要素是体会文章表达的情感，关注作家如何表达。课堂由“猫的古怪表现在哪里？老舍是怎么把猫的古怪写出来的？你从哪里读出了老舍對猫的情感？”三个关键问题贯穿起来，通过自主探究、小组合作一步步引导学生发现写作密码：巧用矛盾、明贬实褒。接着通过对比阅读感受不同作家笔下的猫，体会不同的表达方法，并运用这些方法尝试小练笔——我喜爱的小动物，以巩固提高。
一、复习提问，温故孕新
师：同学们，我们来读读这两句话：
出示（1）“满月的小猫们就更好玩了，腿脚还不稳，可是已经学会了淘气。”（2）“你见了，绝不会责打它们，它们是那么生气勃勃，天真可爱！”
师：说说从这两句话中你分别体会到了什么？
生1：我感受到小猫既淘气又可爱。
生2：我还感受到了老舍先生对小猫的喜爱之情。
师：是的，上一节课，我们不仅透过老舍先生的文字感受到了小猫的特点以及作者的喜爱感情，而且初步了解了作者的表达方法。
〖评析〗四度六步教学法的“温故”环节，紧紧围绕语文要素“体会作者是如何表达对动物的感情的”。以第一课时的关键语句的复习来展开，既指向知识的本质，又温习了学习的方法。“温故”环节的精彩之处在于“孕”——含而不露，并不在这一环节提出课题（本课的主题，以下同），也不提出新的学习目标，而是隐含在这一过程之中，为慢慢升温的课堂做好准备。
二、创设情境，引入课题
师：（出示大猫睡懒觉、到处玩、捉老鼠等画面）这是什么时期的猫？
生：成年的大猫。
师：什么性格的大猫？
生：古怪的大猫。
师：好，让我们继续学习第13课，探究大猫的古怪，看看作者又是怎样表达对猫的感情的。
（板书课题：13 猫 大猫 古怪）
〖评析〗用孩子们喜欢的图片，创设大猫古怪的三个情境，让孩子们从图走进文字，点燃他们学习的热情。在兴趣盎然之中，教师适时揭示课题，明确学习任务，新课的学习就水到渠成地开始了。
三、合作探究，活动领悟
（一）品词析句、探究古怪
师：课文开篇第一句话就说——（出示课件）
生（齐）：猫的性格实在有些古怪。
师：猫的古怪表现在哪里呢？请同学们自由朗读2至4自然段，边读边圈画表现猫古怪的词语。（生朗读课文，师巡视）
师：谁来说说猫的古怪表现在哪里？
生：猫的古怪表现在它老实、贪玩和尽职。它高兴时会温柔可亲，不高兴时就一声不出。它异常胆小，又异常勇猛。
师：真了不起，这么快就找到了猫的古怪。谁能根据板书，用自己的话来说一说猫的古怪表现？
生1：猫的古怪表现在它既老实又贪玩，既贪玩又尽职。它高兴时会温柔可亲，不高兴时会一声不出。它既胆小又勇猛。
师：太棒了，还有谁也来说一说？
生2：猫的古怪表现在它既老实又贪玩还尽职。它高兴的时候温柔可亲，不高兴的时候一声不出。它有时胆小，有时勇猛。
师：老舍先生是怎么把猫的古怪写出来的呢？让我们走进第2自然段，去发现他的写作密码。
（生默读、同桌交流，师巡视交流）
生1：（生上台在课件上进行圈画）老舍先写它很老实，会成天睡大觉，无忧无虑。然后写它贪玩，会一天一夜不回家。最后写它很尽职，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可。
生2：我发现它用的是一正一反的方法写出了猫老实但是又贪玩，贪玩又尽职的特点，这三个矛盾的性格全部集中在一只猫身上，给人感觉非常的奇怪。
师：是的，通过具体的事例写出了猫矛盾的性格，让人感觉确实古怪。这么古怪的性格老舍是怎么把它们连接起来的？
生1：我发现有个地方是“说它老实吧，的确……可是……”
师：是啊，这里面有一个词语特别关键，是哪个？
生2：“可是”，这个词语从猫的老实转到了贪玩，又从贪玩转到了尽职。
师：是的，你发现了老舍先生的写作密码。一个“可是”就把猫完全相反的表现连接了起来，让我们看到了一只老实又贪玩，贪玩又尽职的猫，这就是巧用矛盾。
（教师板书：可是 巧用矛盾）
师：我们一起合作读一读第2自然段，感受这一表达的巧妙，读出猫的古怪。
（师生配合朗读）
〖评析〗第一个层次的探究，以两个问题为引领：“猫的古怪表现在哪里？作者是如何写出猫的古怪的？”展开探究学习，引导学生抓住关键词，体会猫的古怪;抓住关键句，体会作者的表达方法。通过对转折词“可是”的理解，恰时、恰点地点拨提升，找到写作密码之一——巧用矛盾。然后通过朗读，让孩子们体会这种写法的好处。
（二）朗读探究、感受可爱
师：读完了这一段话，你读出了什么感情？
生：我读出了老舍对猫的赞美。
师：（追问）哪个地方？请你读出来。
生：“可是，它听到老鼠的一点儿响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！”老舍赞美猫可以屏息凝视一连就是几个钟头，但是人是很难做到的，说明这只猫非常有耐心，所以老舍很喜欢它。 师：我们一起来扮演这只猫（全班屏住呼吸），10秒钟、10分钟、1个小时、几个小时……这只猫依然一动不动守着老鼠出来。你们觉得容易吗？（生摇头）
师：谁喜欢这只猫，试着读一读。
（二生读）
师：这个段落中你还读出了什么感情？
生1：我读出了老舍对猫的担心。“可是，它决定出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。”
师：（追问）你是怎么读出来的呢？
生1：句子中用了“任凭……也”，说明一直在呼唤它回家。
师：你觉得猫出去后，谁会呼唤它？
生1：老舍。
师：请你当老舍来呼唤这只出走一天一夜的貓。
生1：你快点回来吧，你再不回来，我都要担心死了啦！
师：还有谁会呼唤它？
生2：我觉得老舍的家人会这么呼唤它：“嘿小家伙，你快点回来吧，再不回来可能就要出事啦！”
师：让我们一起把这句话读一读，读出对它的喜爱。
（生齐读）
师：老舍先生和你们一样也很喜欢这只猫。（示红句子：说它贪玩吧，的确是啊，要不怎么会一天一夜不回家呢？）
师：你有什么发现？
生1：我发现这句话用了语气词：吗、呀、呢。
生2：我觉得这句话读起来很亲切，读起来就像和人聊天一样。
师：是的，老舍是地道的北京人，他的语言自然平实，读起来非常的亲切。让我们把这个自然段连起来读一读，读出对猫的喜欢。
（生齐读）
〖评析〗以第三个问题“作者是如何表达对动物的喜爱之情的”为指引，感悟文字包含的情感，从中找到作者表达情感的方法，这是探究的第二个层次。在这一过程中，教师让孩子们边读边想、边读边讲，设计“屏息凝视”“呼唤”和比较朗读等活动，引导学生走进语言文字本身，感受作者表达的独特之处。
（三）合作探究，尝试提升
师：接下来请四人小组合作，用“读——找——品”的方法继续学习课文第3和第4自然段，说说猫的古怪还表现在哪里，感受老舍对猫的情感。
（四人小组合作交流，教师巡视指导）
生1：我们汇报的是第3和第4自然段。这只猫可真古怪啊，它高兴时和老舍很亲密，温柔可亲。可它不高兴啊，它什么话也不肯说，一声不出。
生2：我从第4自然段找到了“什么都怕，总想藏起来”和“勇猛，遇上蛇也敢斗一斗。这些矛盾的行为发生在一只猫身上，真是太古怪啦！
生3：虽然猫很古怪，但老舍还是很喜欢它。我从第3自然段找到了（边说边圈划）用身子蹭你的腿，我找到的是“蹭”。这个“蹭”用得好，体现了老舍和猫之间的亲密关系，说明老舍非常喜爱猫。
师：“蹭”是什么意思？
生3：“蹭”就是两个人互相摩擦。
师：那它们有什么不同？我们来用动作体验一下。我做老舍，你做那只猫。
（生3用身子不停地蹭老师）
师：你觉得“蹭”是在做什么？
生3：撒娇。
师：你们也想体验一下“蹭”的感觉吗？请同桌互相蹭一蹭对方。（同桌互相做出蹭的动作并发出笑声）
师：通过“蹭”这个动作，你体会到了什么？
生：我感觉老舍和猫的亲密关系，把它当成了自己的孩子。
生：体会到了老舍很喜爱这只猫，猫对它也很友好，人和猫之间亲密的友谊。
师：你能把这种亲密的感觉读给大家听吗？
（一生读）
师：我们一起读一读，它要是高兴——
（生齐读）
师：还有哪些词句也读出了喜爱之情？请四人小组继续汇报。
生4：我在第3自然段找到这一句话（边说边划）或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。我找到的词语是“跳、踩印、小梅花”（圈词语）。老舍把猫的脏脚印比作小梅花。因为小梅花是很美好的事物，所以我体会到了老舍对猫的喜爱之情。
生4：以上就是我们四人小组的汇报，请其他同学进行补充。
生5：我找的是第3自然段“它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端”。从这四个词里面我看出老舍对这只猫观察很细致，一定是非常喜欢它才会这么认真听它的叫声。
师：它会怎么叫，你来学一学？
（几位学生学不同的猫叫）
师：是的，这就叫——
生：（齐）丰富、多腔。
师：我们把1到5自然段连起来读一读，一边读出古怪一边感受老舍对它的喜爱之情。
（生齐读）
师：从你们的朗读中我已经感觉到了老舍对这只猫的喜欢。难怪作者说——（课件出示）
生：（齐）这种古怪的小动物，真让人觉得可爱。
师：（手指板书）课文学完了，谁能发现课文中老舍是用什么方法写出对猫的喜爱？
生1：用事例。
生2：他写了猫矛盾的性格表现。
师：是的，从整篇课文看，一开始先说——
生2：先说猫的古怪和淘气。
师：字面上看喜欢它们吗？
生2：好像有点嫌弃。但是我们又从课文的词句当中感受到了老舍对猫的喜爱。
师：是啊，老舍写猫时，写了猫的古怪和淘气，字面上好像并不喜欢它，但字里行间却又藏着对它深深的爱。这样的写法就是明贬实褒。（板书：明贬实褒）
〖评析〗“探究”环节的层层深入，既体现了教学的梯度，为孩子搭建了语文学习的阶梯，又体现了教学的深度。“尝试提升”策略的运用，既让学生在小组合作中进一步体会作者表达情感的文字及所运用的表达方法，又恰时小结文章的写作密码之二——明贬实褒。为“变式”做好铺垫。 四、师生互动，变式深化
师：通过刚才的学习，我们发现了老舍先生的写作密码。其他不少作家也写了对猫的喜爱，它们又是怎么写的呢？请大家默读课后“阅读链接”中的两个片段，看看他们跟老舍先生写的有什么不一样？
师：谁来说一说这两位作家是怎么写猫的？
生1：第一篇“小猫白玉似的毛色上，黄斑错落得非常明显”。这一句用了外貌描写。后面的句子“见了称赞说……”写了家人的评价。
师：写了猫的外貌和他人的态度。第二篇呢？
生2：“它一身的白毛像雪似的……而黑的越发显得黑了。”这也是外貌描写。
师：还有吗？
生2：“见我低下头看它，它也一个劲地盯着我。”这里用了动作描写。“悠然自得地摇摆着”这是神态描写。
师：第二篇作者是写了猫的外貌、动作还有神态。
[作者 夏丏尊 周而复 老舍 怎样写猫 外貌、他人态度 外貌、神态、动作 巧用矛盾、明贬实褒 表达情感 喜爱之情 ]
师：是的，夏丏尊通过写猫的外貌和大家对猫的态度表达喜欢，周而复通过写猫的外貌、动作和神态表达喜欢，这两种都是直接描写。而老舍是描写矛盾的性格，通过明贬实褒的方式写出对猫的喜爱之情。
〖评析〗在变式环节，教师抓住课后的阅读链接，比较阅读、体会不同作家表达喜爱之情的不同写法。为孩子们设置了表格式的任务单，引导学生以比较求变式，在对比中更清楚表达方法的异同，训练了思维，体现了课堂的宽度，为后面的小练笔做好了铺垫。
五、尝试练习，巩固提高
师：同样写猫，同样表达对猫的喜爱，却有不同的写法。你们也有自己喜欢的小动物吗？你喜欢什么？
生1：我喜欢熊猫。
生2：我喜欢小猫。
生3：我喜欢孔雀鱼。
师：同学们都有自己喜欢的小动物，想不想把它们写下来向大家介绍，表达你对它的喜爱之情？写的时候可以仿照第二自然段的写法，也可以像阅读链接中的一样直接描写，不管用那种写法都是表达对动物的喜爱情感。写之前先想好你要写的动物有什么特点，然后再动笔。写完后同桌互相评一评。
（生书写、互评，师巡视）
师：都写好了吗？哪一组同桌上来展示一下你的成果？
生1：（上台投影展示）我家的狗全身雪白，毛茸茸的像雪白的花朵。耳朵尖尖的像一把宝剑。它的性格实在有些古怪。说它调皮吧，的确是啊，要不怎么会把身上的毛搞得脏脏的呢？可是，有时候又觉得它像一条机器人狗。有一次我不小心把文具搞不见，它只要用鼻子闻一闻马上就找到了，是不是很聪明呢？
生2：这个片段用的是明贬实褒的写法，写出了小狗调皮和聪明的事例，表现出古怪的性格。我感到作者对它的喜爱。
师：真棒！再请一组同桌上来展示。
生1：（上台投影展示）小猫蜜橘有一身橘黄的毛，摸上去软绵绵的像摸着一条暖和的毛毯。蜜橘的眼睛非常萌，蓝色的底，黑色的瞳孔像两颗晶莹剔透的宝石。蜜橘最喜欢干的事情就是瞪着那双大大的眼睛，抬起胖乎乎的猫爪，嘴里还发出嗷嗷的声音向我撒娇。
生2：这个片段分别写了小猫蜜橘的外貌、动作、叫声，写出了小猫蜜橘很可爱的特点，作者也非常喜欢它。
师：其他同学有补充吗？
生3：我特别喜欢它的这个句子“蓝色的底，黑色的瞳孔像两颗晶莹剔透的宝石”。这个句子用了比喻的写法，把小猫的眼睛写得特别形象生动。
师：大家都非常棒，不仅理解了课文的表达方法，还能用在自己的写话中，真正做到了学以致用。
〖评价〗尝试是对新知识的巩固和运用，让孩子有一个独立建构语言的机会。学生选择喜欢的表达方法进行小练笔，写出特点，表达了对动物的喜爱，这是单元的习作《我的动物朋友》的初步尝试。“尝试、提升”策略，教师抓住知识的本质、利用表格进行评价，体现了课堂的深度;更是在反馈中，营造了互相鼓励、共同进步的温度。
六、适时小结，兴趣延伸
师：这节课我们认识了老舍先生笔下这只古怪又淘气的猫，感受了老舍先生对猫喜爱。本单元的主题是“作家笔下的动物”，老舍还写了其他的动物，你们想了解吗？下节课我们将继续学习。
〖评析〗下课之前，回顾单元的主题，引发学生对老舍笔下其他动物写法的好奇心，让学生充满期待进入下一个文本学习。体现了教师对语文教学有单元整体意识，符合学科核心素养及统编教材的理念。将课堂进行了延伸，让课堂宽度无限。
板书设计：
13.貓
[可爱]
巧用矛盾
明贬实褒
【总评】
薄艳老师在语文教学中运用初中数学四度六步教学法，这是一次勇敢而大胆的尝试。在语文课程标准的指引下，精心设计和演绎了一节高品质的小学语文阅读课。本节课紧紧抓住语文要素“体会作家是如何表达对动物的感情的”，设计了三个有梯度的问题，把孩子的探究思考引向深入;用好课后习题及语文园地中的词句段训练，引导学生历经“探究”“变式”“尝试”三个主体活动，让孩子亲历了知识形成的过程，在语言建构与运用的过程中训练了思维，使课堂有了温度，使学生的思维有了深度、阅读有了广度，使教师的教学也有了梯度，体现了“四度六步”教学的思想，较为高效地达成了学习目标。主要有以下四方面的亮点：
（一）和谐课堂有温度
四度六步教学法的第一度是“温度”，强调课堂教学要有温度。薄老师和蔼亲切的态度、循循善诱的语言、充满期待的眼神、对学生恰当的肯定和欣赏，让我们感受到了课堂中的温度。课堂中学生在老师创造的和谐氛围中显现轻松的学习状态：自信的交流，积极的合作，自然的表演。比如，学着猫丰富多腔、长短不一的叫声，表演猫人相蹭的亲切，充分体现了课堂的温度。学生在有温度的教学中不但理解了课文的内容，而且体会了老舍先生对猫的喜爱之情。 （二）循序渐进有梯度
这节课既完整地展示了“六步”的实践架构，也体现了“六步”策略在各个环节的应用。薄老师在教学中引导学生从读懂猫古怪到探究语言的表达形式，到发现作者的写作密码，到最后的迁移运用，体现了学生的学习由浅入深，由读懂到理解到运用的梯度，这是四度六步教学法的第二度。如在探究环节，薄老师采用四度六步教学法中的“尝试提升”策略，让学生通过小组合作、同桌讨论等尝试探究，老师恰时点拨、恰点归纳，让孩子了解了“巧用矛盾”和“明贬实褒”的写作方法，体现了课堂教学的梯度。
（三）探究表达有深度
薄老师的这节课，紧扣单元语文要素，不但让学生体会到了老舍先生对动物的喜爱之情，而且引导学生探究发现作家是如何表达对动物的感情的，让学生在探究中发现了文本的语言表达形式和作家的写作密码，体会语言的表达效果，使学生的思维有了深度。如在第一次探究活动中，学生探究作家老舍先生是怎样写出猫的古怪的？学生通过探究发现了作者的写作密码，就是用一个转折词“可是”把猫截然相反的两种性格表现“老实又贪玩”连在一起，一只性格古怪的猫跃然纸上。然后再放手让学生用这样的表达形式说一说猫的其他性格特点，充分展现了猫“贪玩又尽职”“胆小又勇猛”等古怪的性格特点。學生在探究和运用中思维就有了深度。
（四）对比阅读显宽度
薄老师在引导学生了解课文内容，体会作者的语言表达形式，初步领悟作者的写法后，引出课后阅读链接中另外两位作家夏丏尊和周而复笔下的猫的片段，让学生进行对比阅读，让学生体会到同样写猫，同样表达对猫的喜爱之情，可以有不同的表达形式，夏丏尊和周而复采用的是直接表达的方法，老舍先生采用的是明贬实褒的表达方法。最后教师还将孩子的探究引向单元学习，扩大了视野，体现了语文学习的宽度。
在薄老师的这节课中，课堂上学生生成的诸多精彩展示，都彰显了学生的学习主体地位，展示了课堂的温度。正如王崧舟说的那样“语文是人的主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现”。可见，初中数学四度六步教学法在小学语文阅读课堂的应用，不仅体现在形式的灵活多变，还体现在思维训练层次深入，以及对学生的尊重与鼓励。这样的课堂目标更加明确，课堂更有温度，学生的思维更有深度，教学的过程更有梯度，学生的阅读更有广度。学生的尝试实践、探究发现，老师的适时点拨、适切归纳，更好地促进了学生知识的融合，能力的提升和思维的发展。《猫》一课的探索，为创造高品质的语文“四度”课堂提供了范例。
注：本文系自治区“十四五”规划2021年课题“四度六步教学法在小学部分学科推广应用的行动研究——以凤翔路小学为例”（课题编号2021C530）课题中期研究成果。
【作者简介】薄 艳，一级教师，南宁市教学骨干，青秀区优秀教师，自治区“十四五”规划2021年课题“四度六步教学法在小学部分学科推广应用的行动研究——以凤翔路小学为例”课题成员;卢耀珍，南宁市教育科学研究所小学语文教研员、小学室副主任，正高级教师，广西特级教师。
（责编 李 唐）
【关键词】四度六步教学法 小学语文 高品质课堂
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）25-0052-04
统编语文四年级下册《猫》的第二课时，要求学生体会老舍是如何表达对猫的喜爱之情。这一单元的语文要素是体会文章表达的情感，关注作家如何表达。课堂由“猫的古怪表现在哪里？老舍是怎么把猫的古怪写出来的？你从哪里读出了老舍對猫的情感？”三个关键问题贯穿起来，通过自主探究、小组合作一步步引导学生发现写作密码：巧用矛盾、明贬实褒。接着通过对比阅读感受不同作家笔下的猫，体会不同的表达方法，并运用这些方法尝试小练笔——我喜爱的小动物，以巩固提高。
一、复习提问，温故孕新
师：同学们，我们来读读这两句话：
出示（1）“满月的小猫们就更好玩了，腿脚还不稳，可是已经学会了淘气。”（2）“你见了，绝不会责打它们，它们是那么生气勃勃，天真可爱！”
师：说说从这两句话中你分别体会到了什么？
生1：我感受到小猫既淘气又可爱。
生2：我还感受到了老舍先生对小猫的喜爱之情。
师：是的，上一节课，我们不仅透过老舍先生的文字感受到了小猫的特点以及作者的喜爱感情，而且初步了解了作者的表达方法。
〖评析〗四度六步教学法的“温故”环节，紧紧围绕语文要素“体会作者是如何表达对动物的感情的”。以第一课时的关键语句的复习来展开，既指向知识的本质，又温习了学习的方法。“温故”环节的精彩之处在于“孕”——含而不露，并不在这一环节提出课题（本课的主题，以下同），也不提出新的学习目标，而是隐含在这一过程之中，为慢慢升温的课堂做好准备。
二、创设情境，引入课题
师：（出示大猫睡懒觉、到处玩、捉老鼠等画面）这是什么时期的猫？
生：成年的大猫。
师：什么性格的大猫？
生：古怪的大猫。
师：好，让我们继续学习第13课，探究大猫的古怪，看看作者又是怎样表达对猫的感情的。
（板书课题：13 猫 大猫 古怪）
〖评析〗用孩子们喜欢的图片，创设大猫古怪的三个情境，让孩子们从图走进文字，点燃他们学习的热情。在兴趣盎然之中，教师适时揭示课题，明确学习任务，新课的学习就水到渠成地开始了。
三、合作探究，活动领悟
（一）品词析句、探究古怪
师：课文开篇第一句话就说——（出示课件）
生（齐）：猫的性格实在有些古怪。
师：猫的古怪表现在哪里呢？请同学们自由朗读2至4自然段，边读边圈画表现猫古怪的词语。（生朗读课文，师巡视）
师：谁来说说猫的古怪表现在哪里？
生：猫的古怪表现在它老实、贪玩和尽职。它高兴时会温柔可亲，不高兴时就一声不出。它异常胆小，又异常勇猛。
师：真了不起，这么快就找到了猫的古怪。谁能根据板书，用自己的话来说一说猫的古怪表现？
生1：猫的古怪表现在它既老实又贪玩，既贪玩又尽职。它高兴时会温柔可亲，不高兴时会一声不出。它既胆小又勇猛。
师：太棒了，还有谁也来说一说？
生2：猫的古怪表现在它既老实又贪玩还尽职。它高兴的时候温柔可亲，不高兴的时候一声不出。它有时胆小，有时勇猛。
师：老舍先生是怎么把猫的古怪写出来的呢？让我们走进第2自然段，去发现他的写作密码。
（生默读、同桌交流，师巡视交流）
生1：（生上台在课件上进行圈画）老舍先写它很老实，会成天睡大觉，无忧无虑。然后写它贪玩，会一天一夜不回家。最后写它很尽职，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可。
生2：我发现它用的是一正一反的方法写出了猫老实但是又贪玩，贪玩又尽职的特点，这三个矛盾的性格全部集中在一只猫身上，给人感觉非常的奇怪。
师：是的，通过具体的事例写出了猫矛盾的性格，让人感觉确实古怪。这么古怪的性格老舍是怎么把它们连接起来的？
生1：我发现有个地方是“说它老实吧，的确……可是……”
师：是啊，这里面有一个词语特别关键，是哪个？
生2：“可是”，这个词语从猫的老实转到了贪玩，又从贪玩转到了尽职。
师：是的，你发现了老舍先生的写作密码。一个“可是”就把猫完全相反的表现连接了起来，让我们看到了一只老实又贪玩，贪玩又尽职的猫，这就是巧用矛盾。
（教师板书：可是 巧用矛盾）
师：我们一起合作读一读第2自然段，感受这一表达的巧妙，读出猫的古怪。
（师生配合朗读）
〖评析〗第一个层次的探究，以两个问题为引领：“猫的古怪表现在哪里？作者是如何写出猫的古怪的？”展开探究学习，引导学生抓住关键词，体会猫的古怪;抓住关键句，体会作者的表达方法。通过对转折词“可是”的理解，恰时、恰点地点拨提升，找到写作密码之一——巧用矛盾。然后通过朗读，让孩子们体会这种写法的好处。
（二）朗读探究、感受可爱
师：读完了这一段话，你读出了什么感情？
生：我读出了老舍对猫的赞美。
师：（追问）哪个地方？请你读出来。
生：“可是，它听到老鼠的一点儿响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！”老舍赞美猫可以屏息凝视一连就是几个钟头，但是人是很难做到的，说明这只猫非常有耐心，所以老舍很喜欢它。 师：我们一起来扮演这只猫（全班屏住呼吸），10秒钟、10分钟、1个小时、几个小时……这只猫依然一动不动守着老鼠出来。你们觉得容易吗？（生摇头）
师：谁喜欢这只猫，试着读一读。
（二生读）
师：这个段落中你还读出了什么感情？
生1：我读出了老舍对猫的担心。“可是，它决定出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。”
师：（追问）你是怎么读出来的呢？
生1：句子中用了“任凭……也”，说明一直在呼唤它回家。
师：你觉得猫出去后，谁会呼唤它？
生1：老舍。
师：请你当老舍来呼唤这只出走一天一夜的貓。
生1：你快点回来吧，你再不回来，我都要担心死了啦！
师：还有谁会呼唤它？
生2：我觉得老舍的家人会这么呼唤它：“嘿小家伙，你快点回来吧，再不回来可能就要出事啦！”
师：让我们一起把这句话读一读，读出对它的喜爱。
（生齐读）
师：老舍先生和你们一样也很喜欢这只猫。（示红句子：说它贪玩吧，的确是啊，要不怎么会一天一夜不回家呢？）
师：你有什么发现？
生1：我发现这句话用了语气词：吗、呀、呢。
生2：我觉得这句话读起来很亲切，读起来就像和人聊天一样。
师：是的，老舍是地道的北京人，他的语言自然平实，读起来非常的亲切。让我们把这个自然段连起来读一读，读出对猫的喜欢。
（生齐读）
〖评析〗以第三个问题“作者是如何表达对动物的喜爱之情的”为指引，感悟文字包含的情感，从中找到作者表达情感的方法，这是探究的第二个层次。在这一过程中，教师让孩子们边读边想、边读边讲，设计“屏息凝视”“呼唤”和比较朗读等活动，引导学生走进语言文字本身，感受作者表达的独特之处。
（三）合作探究，尝试提升
师：接下来请四人小组合作，用“读——找——品”的方法继续学习课文第3和第4自然段，说说猫的古怪还表现在哪里，感受老舍对猫的情感。
（四人小组合作交流，教师巡视指导）
生1：我们汇报的是第3和第4自然段。这只猫可真古怪啊，它高兴时和老舍很亲密，温柔可亲。可它不高兴啊，它什么话也不肯说，一声不出。
生2：我从第4自然段找到了“什么都怕，总想藏起来”和“勇猛，遇上蛇也敢斗一斗。这些矛盾的行为发生在一只猫身上，真是太古怪啦！
生3：虽然猫很古怪，但老舍还是很喜欢它。我从第3自然段找到了（边说边圈划）用身子蹭你的腿，我找到的是“蹭”。这个“蹭”用得好，体现了老舍和猫之间的亲密关系，说明老舍非常喜爱猫。
师：“蹭”是什么意思？
生3：“蹭”就是两个人互相摩擦。
师：那它们有什么不同？我们来用动作体验一下。我做老舍，你做那只猫。
（生3用身子不停地蹭老师）
师：你觉得“蹭”是在做什么？
生3：撒娇。
师：你们也想体验一下“蹭”的感觉吗？请同桌互相蹭一蹭对方。（同桌互相做出蹭的动作并发出笑声）
师：通过“蹭”这个动作，你体会到了什么？
生：我感觉老舍和猫的亲密关系，把它当成了自己的孩子。
生：体会到了老舍很喜爱这只猫，猫对它也很友好，人和猫之间亲密的友谊。
师：你能把这种亲密的感觉读给大家听吗？
（一生读）
师：我们一起读一读，它要是高兴——
（生齐读）
师：还有哪些词句也读出了喜爱之情？请四人小组继续汇报。
生4：我在第3自然段找到这一句话（边说边划）或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。我找到的词语是“跳、踩印、小梅花”（圈词语）。老舍把猫的脏脚印比作小梅花。因为小梅花是很美好的事物，所以我体会到了老舍对猫的喜爱之情。
生4：以上就是我们四人小组的汇报，请其他同学进行补充。
生5：我找的是第3自然段“它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端”。从这四个词里面我看出老舍对这只猫观察很细致，一定是非常喜欢它才会这么认真听它的叫声。
师：它会怎么叫，你来学一学？
（几位学生学不同的猫叫）
师：是的，这就叫——
生：（齐）丰富、多腔。
师：我们把1到5自然段连起来读一读，一边读出古怪一边感受老舍对它的喜爱之情。
（生齐读）
师：从你们的朗读中我已经感觉到了老舍对这只猫的喜欢。难怪作者说——（课件出示）
生：（齐）这种古怪的小动物，真让人觉得可爱。
师：（手指板书）课文学完了，谁能发现课文中老舍是用什么方法写出对猫的喜爱？
生1：用事例。
生2：他写了猫矛盾的性格表现。
师：是的，从整篇课文看，一开始先说——
生2：先说猫的古怪和淘气。
师：字面上看喜欢它们吗？
生2：好像有点嫌弃。但是我们又从课文的词句当中感受到了老舍对猫的喜爱。
师：是啊，老舍写猫时，写了猫的古怪和淘气，字面上好像并不喜欢它，但字里行间却又藏着对它深深的爱。这样的写法就是明贬实褒。（板书：明贬实褒）
〖评析〗“探究”环节的层层深入，既体现了教学的梯度，为孩子搭建了语文学习的阶梯，又体现了教学的深度。“尝试提升”策略的运用，既让学生在小组合作中进一步体会作者表达情感的文字及所运用的表达方法，又恰时小结文章的写作密码之二——明贬实褒。为“变式”做好铺垫。 四、师生互动，变式深化
师：通过刚才的学习，我们发现了老舍先生的写作密码。其他不少作家也写了对猫的喜爱，它们又是怎么写的呢？请大家默读课后“阅读链接”中的两个片段，看看他们跟老舍先生写的有什么不一样？
师：谁来说一说这两位作家是怎么写猫的？
生1：第一篇“小猫白玉似的毛色上，黄斑错落得非常明显”。这一句用了外貌描写。后面的句子“见了称赞说……”写了家人的评价。
师：写了猫的外貌和他人的态度。第二篇呢？
生2：“它一身的白毛像雪似的……而黑的越发显得黑了。”这也是外貌描写。
师：还有吗？
生2：“见我低下头看它，它也一个劲地盯着我。”这里用了动作描写。“悠然自得地摇摆着”这是神态描写。
师：第二篇作者是写了猫的外貌、动作还有神态。
[作者 夏丏尊 周而复 老舍 怎样写猫 外貌、他人态度 外貌、神态、动作 巧用矛盾、明贬实褒 表达情感 喜爱之情 ]
师：是的，夏丏尊通过写猫的外貌和大家对猫的态度表达喜欢，周而复通过写猫的外貌、动作和神态表达喜欢，这两种都是直接描写。而老舍是描写矛盾的性格，通过明贬实褒的方式写出对猫的喜爱之情。
〖评析〗在变式环节，教师抓住课后的阅读链接，比较阅读、体会不同作家表达喜爱之情的不同写法。为孩子们设置了表格式的任务单，引导学生以比较求变式，在对比中更清楚表达方法的异同，训练了思维，体现了课堂的宽度，为后面的小练笔做好了铺垫。
五、尝试练习，巩固提高
师：同样写猫，同样表达对猫的喜爱，却有不同的写法。你们也有自己喜欢的小动物吗？你喜欢什么？
生1：我喜欢熊猫。
生2：我喜欢小猫。
生3：我喜欢孔雀鱼。
师：同学们都有自己喜欢的小动物，想不想把它们写下来向大家介绍，表达你对它的喜爱之情？写的时候可以仿照第二自然段的写法，也可以像阅读链接中的一样直接描写，不管用那种写法都是表达对动物的喜爱情感。写之前先想好你要写的动物有什么特点，然后再动笔。写完后同桌互相评一评。
（生书写、互评，师巡视）
师：都写好了吗？哪一组同桌上来展示一下你的成果？
生1：（上台投影展示）我家的狗全身雪白，毛茸茸的像雪白的花朵。耳朵尖尖的像一把宝剑。它的性格实在有些古怪。说它调皮吧，的确是啊，要不怎么会把身上的毛搞得脏脏的呢？可是，有时候又觉得它像一条机器人狗。有一次我不小心把文具搞不见，它只要用鼻子闻一闻马上就找到了，是不是很聪明呢？
生2：这个片段用的是明贬实褒的写法，写出了小狗调皮和聪明的事例，表现出古怪的性格。我感到作者对它的喜爱。
师：真棒！再请一组同桌上来展示。
生1：（上台投影展示）小猫蜜橘有一身橘黄的毛，摸上去软绵绵的像摸着一条暖和的毛毯。蜜橘的眼睛非常萌，蓝色的底，黑色的瞳孔像两颗晶莹剔透的宝石。蜜橘最喜欢干的事情就是瞪着那双大大的眼睛，抬起胖乎乎的猫爪，嘴里还发出嗷嗷的声音向我撒娇。
生2：这个片段分别写了小猫蜜橘的外貌、动作、叫声，写出了小猫蜜橘很可爱的特点，作者也非常喜欢它。
师：其他同学有补充吗？
生3：我特别喜欢它的这个句子“蓝色的底，黑色的瞳孔像两颗晶莹剔透的宝石”。这个句子用了比喻的写法，把小猫的眼睛写得特别形象生动。
师：大家都非常棒，不仅理解了课文的表达方法，还能用在自己的写话中，真正做到了学以致用。
〖评价〗尝试是对新知识的巩固和运用，让孩子有一个独立建构语言的机会。学生选择喜欢的表达方法进行小练笔，写出特点，表达了对动物的喜爱，这是单元的习作《我的动物朋友》的初步尝试。“尝试、提升”策略，教师抓住知识的本质、利用表格进行评价，体现了课堂的深度;更是在反馈中，营造了互相鼓励、共同进步的温度。
六、适时小结，兴趣延伸
师：这节课我们认识了老舍先生笔下这只古怪又淘气的猫，感受了老舍先生对猫喜爱。本单元的主题是“作家笔下的动物”，老舍还写了其他的动物，你们想了解吗？下节课我们将继续学习。
〖评析〗下课之前，回顾单元的主题，引发学生对老舍笔下其他动物写法的好奇心，让学生充满期待进入下一个文本学习。体现了教师对语文教学有单元整体意识，符合学科核心素养及统编教材的理念。将课堂进行了延伸，让课堂宽度无限。
板书设计：
13.貓
[可爱]
巧用矛盾
明贬实褒
【总评】
薄艳老师在语文教学中运用初中数学四度六步教学法，这是一次勇敢而大胆的尝试。在语文课程标准的指引下，精心设计和演绎了一节高品质的小学语文阅读课。本节课紧紧抓住语文要素“体会作家是如何表达对动物的感情的”，设计了三个有梯度的问题，把孩子的探究思考引向深入;用好课后习题及语文园地中的词句段训练，引导学生历经“探究”“变式”“尝试”三个主体活动，让孩子亲历了知识形成的过程，在语言建构与运用的过程中训练了思维，使课堂有了温度，使学生的思维有了深度、阅读有了广度，使教师的教学也有了梯度，体现了“四度六步”教学的思想，较为高效地达成了学习目标。主要有以下四方面的亮点：
（一）和谐课堂有温度
四度六步教学法的第一度是“温度”，强调课堂教学要有温度。薄老师和蔼亲切的态度、循循善诱的语言、充满期待的眼神、对学生恰当的肯定和欣赏，让我们感受到了课堂中的温度。课堂中学生在老师创造的和谐氛围中显现轻松的学习状态：自信的交流，积极的合作，自然的表演。比如，学着猫丰富多腔、长短不一的叫声，表演猫人相蹭的亲切，充分体现了课堂的温度。学生在有温度的教学中不但理解了课文的内容，而且体会了老舍先生对猫的喜爱之情。 （二）循序渐进有梯度
这节课既完整地展示了“六步”的实践架构，也体现了“六步”策略在各个环节的应用。薄老师在教学中引导学生从读懂猫古怪到探究语言的表达形式，到发现作者的写作密码，到最后的迁移运用，体现了学生的学习由浅入深，由读懂到理解到运用的梯度，这是四度六步教学法的第二度。如在探究环节，薄老师采用四度六步教学法中的“尝试提升”策略，让学生通过小组合作、同桌讨论等尝试探究，老师恰时点拨、恰点归纳，让孩子了解了“巧用矛盾”和“明贬实褒”的写作方法，体现了课堂教学的梯度。
（三）探究表达有深度
薄老师的这节课，紧扣单元语文要素，不但让学生体会到了老舍先生对动物的喜爱之情，而且引导学生探究发现作家是如何表达对动物的感情的，让学生在探究中发现了文本的语言表达形式和作家的写作密码，体会语言的表达效果，使学生的思维有了深度。如在第一次探究活动中，学生探究作家老舍先生是怎样写出猫的古怪的？学生通过探究发现了作者的写作密码，就是用一个转折词“可是”把猫截然相反的两种性格表现“老实又贪玩”连在一起，一只性格古怪的猫跃然纸上。然后再放手让学生用这样的表达形式说一说猫的其他性格特点，充分展现了猫“贪玩又尽职”“胆小又勇猛”等古怪的性格特点。學生在探究和运用中思维就有了深度。
（四）对比阅读显宽度
薄老师在引导学生了解课文内容，体会作者的语言表达形式，初步领悟作者的写法后，引出课后阅读链接中另外两位作家夏丏尊和周而复笔下的猫的片段，让学生进行对比阅读，让学生体会到同样写猫，同样表达对猫的喜爱之情，可以有不同的表达形式，夏丏尊和周而复采用的是直接表达的方法，老舍先生采用的是明贬实褒的表达方法。最后教师还将孩子的探究引向单元学习，扩大了视野，体现了语文学习的宽度。
在薄老师的这节课中，课堂上学生生成的诸多精彩展示，都彰显了学生的学习主体地位，展示了课堂的温度。正如王崧舟说的那样“语文是人的主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现”。可见，初中数学四度六步教学法在小学语文阅读课堂的应用，不仅体现在形式的灵活多变，还体现在思维训练层次深入，以及对学生的尊重与鼓励。这样的课堂目标更加明确，课堂更有温度，学生的思维更有深度，教学的过程更有梯度，学生的阅读更有广度。学生的尝试实践、探究发现，老师的适时点拨、适切归纳，更好地促进了学生知识的融合，能力的提升和思维的发展。《猫》一课的探索，为创造高品质的语文“四度”课堂提供了范例。
注：本文系自治区“十四五”规划2021年课题“四度六步教学法在小学部分学科推广应用的行动研究——以凤翔路小学为例”（课题编号2021C530）课题中期研究成果。
【作者简介】薄 艳，一级教师，南宁市教学骨干，青秀区优秀教师，自治区“十四五”规划2021年课题“四度六步教学法在小学部分学科推广应用的行动研究——以凤翔路小学为例”课题成员;卢耀珍，南宁市教育科学研究所小学语文教研员、小学室副主任，正高级教师，广西特级教师。
（责编 李 唐）