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【摘 要】 提高中职园林专业学生的实践能力，培养适应社会主义新农村建设，面向城镇园林建设第一线的高素质中级应用型技能人才，已迫在眉睫，成为中职园林教育的重中之重。
【关键词】 职校 园林专业 实践能力
随着社会的不断进步，园林专业面临前所未有的发展机遇。但在培养过程中存在许多问题，诸如培养目标不明确，课程设置存在缺陷，教师实践经验不足，实践教学薄弱，学生缺乏实践能力，中职教育的根本任务是为经济社会发展培养高素质的劳动者，强调以就业为导向，以职业岗位能力为目标，注重学生实践能力的培养。因此，探索新形势下园林技术专业应用型创新人才培养模式，为社会输送高素质、合格的高级专门人才，已成为高等园林教育必须面对的一个现实问题。
一、明确培养目标，重构课程体系
1、根据岗位需要，确立培养目标。社会的需求，就是人才培养的目标和方向。伴随着城镇化步伐的加快，提倡人与自然的和谐统一，建立人与自然融合的人居环境已成为人们的共识和发展趋势，这一趋势极大地促进了园林绿化事业的发展，也增加了园林绿化第一线融园林植物栽培与管护、园林环境改造、园林植物生产经营为一体的“懂施工、会管理、精于绿地养护”人才的需求。加之中职学校生源大多数为初中毕业生，文化基础知识较差，美学基础和审美能力薄弱，学生自身的特点直接影响教育过程和方式。
2、突出实践能力培养，完善课程体系。课程体系的构建思想和方法，应以岗位需求为目标，以能力培养为主线，构建基于基本能力、专业能力、综合能力、职业能力的课程新体系。公共课注重培养学生的基本素质，如政治素质、职业素质等。基础理论课按专业特点开设，整合教材内容，实用、够用即可。专业课强调应用性，针对能力培养目标设置“模块化”教材，每一模块对应一个能力培养目标，并考虑模块间的有机结合。
二、改革实践教学模式，实施实践训练体系
1、创新教学方法，突出实践性。更新教育思想和教育观念，改变以教师为中心的传统教学组织形式，以教师为主导，学生为主体，采用情景式、案例式、任务和模块教学方法，配合投影、录像、多媒体教学等先进的教学手段。将理论与实践、知识传授与技能培养相结合，突出园林专业特点和职业特点，让实践性贯穿在整个教学过程中。同时，举办各种形式的技能竞赛，以大赛促技能上水平。
2、改革实践教学手段，培养学生实践能力。实践教学是将知识内化成能力的最佳途径，是实现中职园林专业培养目标的根本保证，依托实训基地，改过去分散实习为集中生产实习，真题真作，采用项目教学、专题教学、现场教学和生产实习教学方法。比如绿化树种栽植，采用项目教学，从图纸设计、场地测量、树种配置、放样、定植、检查验收，由学生亲自完成，提高实践能力，树立质量和品牌意识。大树移栽、名贵树木保护，进行专题教学。园林植物的修剪、扦插、嫁接，进行现场教学，理论和示范相结合，在掌握技能的过程中，理论知识得以巩固。花卉从播种到采收的全过程，组织学生到园林绿化企业集中生产实习，得到职业氛围的熏陶，获得就业和创业本领。同时，丰富课外实践，鼓励并组织学生积极参加科研课题，技术推广和科技服务活动，培养学生的创新精神和综合职业能力。
3、实施技能考核评价，训练与考证相结合。建立科学、完整的实践能力考核评价体系是实施课程体系的重要保障。由实践训练项目、评价标准、评价方式与评价结果组成实践能力评价体系；在评价体系中引入社会评价体系，技术操作专业化、标准化要求。坚持学历证书和职业资格证书并重，实行“双证制”和“多证制”，要求学生毕业前通过园艺工中级考试，至少取得一张专业资格证书或技能鉴定证书，实现实践能力与职业资格标准相适应，增强就业优势和就业竞争力。
三、加强实践能力的具体措施
1、加强师资培养。高素质的教师队伍是培养应用型创新人才的前提。在园林专业应用型创新人才培养中，教师是主导，尤其是“双师型”教师。在师资队伍建设方面，实行引进来、送出去，同时注重传帮带。首先，大力引进高层次的人才，尤其是具有行业或工程背景的教师；其次，送出去培养。选拔年轻教师赴985或211大学在职进修，或进入园林企业进行实践，培养“双师”型教师；最后，对青年教师实行“传帮带”，由教学经验丰富的老教师搭档年轻的新教师组成课程组，提高教师的业务水平。多方位、多渠道地提高教师的综合能力，多培养“双师”型教师，形成一支整体结构合理、发展趋势良好、相对稳定的师资队伍。师资队伍是学校组织实施教学的主体，要建立一支高素质的“双师型”教师队伍，整合学历教育和专业技能培训，完善国家、省级、学校三级教育培训体系，建立向教师持续提供专业知识、教学技能、提升教学水平的教师培养体系。⑴加强教师的培养和培训，政策鼓励，资金投入，支持中青年教师参加提高学历，业务提高教育；⑵定期组织教师进行现代教育技术培训，提高教师运用现代化教学设备辅助教学的能力；⑶强化教师实践技能和实践教学能力的培训，有计划、分步骤地安排骨干教师到教育师资培训基地，专业院校、科研机构进行研修学习，到企业或生产一线参加实践锻炼，甚至鼓励教师利用业余时间到企业兼职或经营学校的相关产业，提高教师专业技能水平；⑷聘请专家、科研人员、工程技术人员担任兼职教师，充实师资队伍，构建结构合理，专兼结合的“双师型”教师队伍。
2、改革课程体系。构建科学合理的课程体系是提高教学质量培养创新人才的关键。通过主动走出校门、深入公司，了解园林行业的人才需求特点，人才的能力要求，人才的素质要求等，使对园林专业人才培养目标以及行业定位进一步清晰和具体，为课程体系改革提供了第一手宝贵资料和调整依据。据此，对教材、课程设置内容及建设等课程体系的主要内容进行了大胆改革。现行的很多教材都是沿用重点大学使用的教材，内容过多、过深，没有根据高职学生的特点和人才培养目标选用合适的教材。因此，在教材建设方面首先是选用适合高职学生使用的规划教材；其次是积极鼓励和支持教师参加各级规划和面向21世纪教材的编写，多结合前沿技术和行业背景，编写实用教材，让学生学以致用，学得轻松，又能掌握最新的实用技术。
总之，中职园林专业实践能力的培养，必须加强实践教学改革，完善实践教学体系。吸收世界各国先进的职业教育思想和教育观念，解放思想，勇于创新，大力培养社会所需的高素质专门人才。园林行业是一个快速发展的行业，对人才的需求特点也在不断变化，促使我们不断以市场为导向，改革和创新人才培养模式，为社会培养更多的合格人才。
【关键词】 职校 园林专业 实践能力
随着社会的不断进步，园林专业面临前所未有的发展机遇。但在培养过程中存在许多问题，诸如培养目标不明确，课程设置存在缺陷，教师实践经验不足，实践教学薄弱，学生缺乏实践能力，中职教育的根本任务是为经济社会发展培养高素质的劳动者，强调以就业为导向，以职业岗位能力为目标，注重学生实践能力的培养。因此，探索新形势下园林技术专业应用型创新人才培养模式，为社会输送高素质、合格的高级专门人才，已成为高等园林教育必须面对的一个现实问题。
一、明确培养目标，重构课程体系
1、根据岗位需要，确立培养目标。社会的需求，就是人才培养的目标和方向。伴随着城镇化步伐的加快，提倡人与自然的和谐统一，建立人与自然融合的人居环境已成为人们的共识和发展趋势，这一趋势极大地促进了园林绿化事业的发展，也增加了园林绿化第一线融园林植物栽培与管护、园林环境改造、园林植物生产经营为一体的“懂施工、会管理、精于绿地养护”人才的需求。加之中职学校生源大多数为初中毕业生，文化基础知识较差，美学基础和审美能力薄弱，学生自身的特点直接影响教育过程和方式。
2、突出实践能力培养，完善课程体系。课程体系的构建思想和方法，应以岗位需求为目标，以能力培养为主线，构建基于基本能力、专业能力、综合能力、职业能力的课程新体系。公共课注重培养学生的基本素质，如政治素质、职业素质等。基础理论课按专业特点开设，整合教材内容，实用、够用即可。专业课强调应用性，针对能力培养目标设置“模块化”教材，每一模块对应一个能力培养目标，并考虑模块间的有机结合。
二、改革实践教学模式，实施实践训练体系
1、创新教学方法，突出实践性。更新教育思想和教育观念，改变以教师为中心的传统教学组织形式，以教师为主导，学生为主体，采用情景式、案例式、任务和模块教学方法，配合投影、录像、多媒体教学等先进的教学手段。将理论与实践、知识传授与技能培养相结合，突出园林专业特点和职业特点，让实践性贯穿在整个教学过程中。同时，举办各种形式的技能竞赛，以大赛促技能上水平。
2、改革实践教学手段，培养学生实践能力。实践教学是将知识内化成能力的最佳途径，是实现中职园林专业培养目标的根本保证，依托实训基地，改过去分散实习为集中生产实习，真题真作，采用项目教学、专题教学、现场教学和生产实习教学方法。比如绿化树种栽植，采用项目教学，从图纸设计、场地测量、树种配置、放样、定植、检查验收，由学生亲自完成，提高实践能力，树立质量和品牌意识。大树移栽、名贵树木保护，进行专题教学。园林植物的修剪、扦插、嫁接，进行现场教学，理论和示范相结合，在掌握技能的过程中，理论知识得以巩固。花卉从播种到采收的全过程，组织学生到园林绿化企业集中生产实习，得到职业氛围的熏陶，获得就业和创业本领。同时，丰富课外实践，鼓励并组织学生积极参加科研课题，技术推广和科技服务活动，培养学生的创新精神和综合职业能力。
3、实施技能考核评价，训练与考证相结合。建立科学、完整的实践能力考核评价体系是实施课程体系的重要保障。由实践训练项目、评价标准、评价方式与评价结果组成实践能力评价体系；在评价体系中引入社会评价体系，技术操作专业化、标准化要求。坚持学历证书和职业资格证书并重，实行“双证制”和“多证制”，要求学生毕业前通过园艺工中级考试，至少取得一张专业资格证书或技能鉴定证书，实现实践能力与职业资格标准相适应，增强就业优势和就业竞争力。
三、加强实践能力的具体措施
1、加强师资培养。高素质的教师队伍是培养应用型创新人才的前提。在园林专业应用型创新人才培养中，教师是主导，尤其是“双师型”教师。在师资队伍建设方面，实行引进来、送出去，同时注重传帮带。首先，大力引进高层次的人才，尤其是具有行业或工程背景的教师；其次，送出去培养。选拔年轻教师赴985或211大学在职进修，或进入园林企业进行实践，培养“双师”型教师；最后，对青年教师实行“传帮带”，由教学经验丰富的老教师搭档年轻的新教师组成课程组，提高教师的业务水平。多方位、多渠道地提高教师的综合能力，多培养“双师”型教师，形成一支整体结构合理、发展趋势良好、相对稳定的师资队伍。师资队伍是学校组织实施教学的主体，要建立一支高素质的“双师型”教师队伍，整合学历教育和专业技能培训，完善国家、省级、学校三级教育培训体系，建立向教师持续提供专业知识、教学技能、提升教学水平的教师培养体系。⑴加强教师的培养和培训，政策鼓励，资金投入，支持中青年教师参加提高学历，业务提高教育；⑵定期组织教师进行现代教育技术培训，提高教师运用现代化教学设备辅助教学的能力；⑶强化教师实践技能和实践教学能力的培训，有计划、分步骤地安排骨干教师到教育师资培训基地，专业院校、科研机构进行研修学习，到企业或生产一线参加实践锻炼，甚至鼓励教师利用业余时间到企业兼职或经营学校的相关产业，提高教师专业技能水平；⑷聘请专家、科研人员、工程技术人员担任兼职教师，充实师资队伍，构建结构合理，专兼结合的“双师型”教师队伍。
2、改革课程体系。构建科学合理的课程体系是提高教学质量培养创新人才的关键。通过主动走出校门、深入公司，了解园林行业的人才需求特点，人才的能力要求，人才的素质要求等，使对园林专业人才培养目标以及行业定位进一步清晰和具体，为课程体系改革提供了第一手宝贵资料和调整依据。据此，对教材、课程设置内容及建设等课程体系的主要内容进行了大胆改革。现行的很多教材都是沿用重点大学使用的教材，内容过多、过深，没有根据高职学生的特点和人才培养目标选用合适的教材。因此，在教材建设方面首先是选用适合高职学生使用的规划教材；其次是积极鼓励和支持教师参加各级规划和面向21世纪教材的编写，多结合前沿技术和行业背景，编写实用教材，让学生学以致用，学得轻松，又能掌握最新的实用技术。
总之，中职园林专业实践能力的培养，必须加强实践教学改革，完善实践教学体系。吸收世界各国先进的职业教育思想和教育观念，解放思想，勇于创新，大力培养社会所需的高素质专门人才。园林行业是一个快速发展的行业，对人才的需求特点也在不断变化，促使我们不断以市场为导向，改革和创新人才培养模式，为社会培养更多的合格人才。