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摘要：“学会生活、学会生存、学会做人、学会做事、学会适应社会。”这是《国家中长期教育改革和发展纲要》提出的教育目标。新课程标准中“注重与现实生活的联系”是课程的重要理念，但是现实生物教学中与生活接轨仍然欠缺，因此很有必要在生活化的范畴内审视生物教学，让学生很能切身感受到学习的乐趣、生活的快乐。
关键词：初中生物；课堂教学；聯系生活；教学方法
中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）20-069-1
新课标告诉我们：要注重学生已有的生活经验，寻找生物教学的“活水”，引导学生关注生活、体验生活，寻找学习与生活的结合点，使学生主动学习。时代不需要“知道分子”，更不需要“知了分子”，因为知识分子的终极追求不在于知，而在于识，即将知识返归生活世界中获得创生，这才是真正的教育，是新课程赋予教师的神圣使命。那么，如何寻找初中生物课堂教学的源头活水呢？笔者认为可以从以下几方面探讨。
一、联系生活，让课堂导入活灵活现
生活中蕴藏着丰富的教学资源，这能为课堂教学提供鲜活的素材。在教学过程中，如果能以发生在学生身边的生活实例引入，瞄准课堂教学与学生生活的最佳联结点，把学生的生活经验带入课堂，就能消除生物学的神秘感，使课堂充满生活气息，拉近学生与生物学知识的距离，以此引发学生已有的真切体验，为生物教学搭建良好的平台。
案例一：“植物细胞的吸水和失水”导入。在学习“植物细胞的吸水和失水”之前，布置学生回家体验腌制萝卜的过程，注意观察腌制过程中出现的现象、萝卜的变化等，并以此提出一些问题。下面是部分学生提出的问题：1.腌制过程中水为什么越来越多？2.腌制的萝卜条为什么变软了？3.妈妈告诉我腌制萝卜时要用力揉搓，原因是什么？等等。
这样由学生先体验生活，从生活素材中提炼出与教学内容有关的问题进行导入，充分调动了学生的学习积极性，激发了他们获取新知的兴趣，让学生认识到自己身边“熟悉的风景”中蕴藏着丰富的生物学知识，培养他们观察和体验的意识。同时，这样的导入也使课堂教学“活”起来、学生“动”起来、氛围“热”起来。
二、联系生活，让课堂探究妙趣横生
科学探究是学生积极主动地获取生物学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。它为学生提供了一个开放的学习坏境，教师不再是权威，每个学生的想法和做法都能得到尊重和尝试。苏霍姆林斯基曾说过，“人的心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者和探索者的需求。而在青少年的精神世界中，这种需要非常强烈。”那么，我们该如何激起学生的这种冲动，激发他们参与课堂探究的主动性呢？联系生活，从他们的生活疑问中寻找探究的问题，打破学生心理上的平衡，引发学生动机和情感态度上的转变。
案例二：探究馒头在口腔内的化学性消化。人们在吃馒头的时候，馒头会由不甜慢慢地变甜。但有相当一部分学生并未留意这一现象。在这种情况下，让学生先体验吃馒头的过程，再来提出相关问题：“馒头在口腔中发生了什么变化？”“馒头变甜与口腔的哪些结构有关？”等等。这时候进一步引导学生选择自己的探究问题，让学生设计对照实验，动手进行实验操作验证自己的假设，进一步构建“消化”这一重要概念，促进知识的内化和探究能力的提高。
三、联系生活，让课堂小游戏丰盈充实
学情调查中，有学生这样描述：“只是听见了，我会忘记了；只是看见了，我会记住了；如果做过了，我就理解了。”让学生在丰富多彩的教学活动中生动、活泼、主动地发展，课堂教学才能焕发真正的活力。教学活动扎根于现实生活，联系生活开展各种小游戏活动，揭示游戏背后所涵盖的知识。
案例三：“趣玩鸡蛋”。在讲述鸡蛋的结构和相应的作用这一内容时，为了给学生一个最直接的认识，缩短生物课与生活的距离，我安排了大家一起玩鸡蛋的趣味课。课前我布置给学生一个作业：回家一定要走进厨房，请教妈妈用什么方法能科学地把鸡蛋打破。即鸡蛋打破后，蛋清、蛋黄倾倒出来，蛋壳还要保持完整。课上，学生个个兴奋无比，跃跃欲试，争着要上台展示他们的创意作品。有一组学生上来就给鸡蛋化了个妆，各样的笑脸表达了他们此刻的心情，他们幽默的介绍了鸡蛋的外部结构。另一组学生展示了艰辛的“破壳”过程：先仔细找到鸡蛋的钝端，然后用镊子轻轻敲出裂纹，再将碎壳镊去露出卵壳膜，然后把膜轻轻撕开，缓缓将鸡蛋倒置，卵黄终于破膜而出。
整节课虽然看似在“玩”，其实是在学，从脱“外衣”到发现里面的美，整个过程学生都在体验，这样立足于生活的小游戏让学生的收获的更多。
四、联系生活，让课堂反馈实在有效
知识从生活中来，再到生活中去，教师要使课堂反馈生活化，使课堂成为生动的生活磁场，使知识不再是零散、孤立、与生活隔离的，使学生能意识到生活的一切都是都充满知识、蕴含知识的，将知识返归生活世界中获得创生。
生活是取之不尽、用之不竭的教育教学资源，是滚滚向前、永不停止的“活水”，只有将这“活水”注入课堂教学，让学生在学习中体验生活，在生活中学习知识，我们的生物课堂才能焕发出生命的活力。
总之，我们教师应通过各种方式，努力把生物教学与学生们的生活联系起来，实现了从生物到生活，从生活到社会的跨越，让学生把在生物课中学到的知识应用于生活，提高生活质量，为创建文明、和谐的社会施展出他们的聪明和智慧，做出他们的贡献。
[参考文献]
[1]在初中生物学教学中渗透健康教育的实践及体会.中学生物学教学，2013（05）.
[2]高中生物教学生活化初探.中学生物教学，2013（03）.
[3]在中学生物学教学中渗透“三生教育”.中学生物学教学，2013（03）.
关键词：初中生物；课堂教学；聯系生活；教学方法
中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）20-069-1
新课标告诉我们：要注重学生已有的生活经验，寻找生物教学的“活水”，引导学生关注生活、体验生活，寻找学习与生活的结合点，使学生主动学习。时代不需要“知道分子”，更不需要“知了分子”，因为知识分子的终极追求不在于知，而在于识，即将知识返归生活世界中获得创生，这才是真正的教育，是新课程赋予教师的神圣使命。那么，如何寻找初中生物课堂教学的源头活水呢？笔者认为可以从以下几方面探讨。
一、联系生活，让课堂导入活灵活现
生活中蕴藏着丰富的教学资源，这能为课堂教学提供鲜活的素材。在教学过程中，如果能以发生在学生身边的生活实例引入，瞄准课堂教学与学生生活的最佳联结点，把学生的生活经验带入课堂，就能消除生物学的神秘感，使课堂充满生活气息，拉近学生与生物学知识的距离，以此引发学生已有的真切体验，为生物教学搭建良好的平台。
案例一：“植物细胞的吸水和失水”导入。在学习“植物细胞的吸水和失水”之前，布置学生回家体验腌制萝卜的过程，注意观察腌制过程中出现的现象、萝卜的变化等，并以此提出一些问题。下面是部分学生提出的问题：1.腌制过程中水为什么越来越多？2.腌制的萝卜条为什么变软了？3.妈妈告诉我腌制萝卜时要用力揉搓，原因是什么？等等。
这样由学生先体验生活，从生活素材中提炼出与教学内容有关的问题进行导入，充分调动了学生的学习积极性，激发了他们获取新知的兴趣，让学生认识到自己身边“熟悉的风景”中蕴藏着丰富的生物学知识，培养他们观察和体验的意识。同时，这样的导入也使课堂教学“活”起来、学生“动”起来、氛围“热”起来。
二、联系生活，让课堂探究妙趣横生
科学探究是学生积极主动地获取生物学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。它为学生提供了一个开放的学习坏境，教师不再是权威，每个学生的想法和做法都能得到尊重和尝试。苏霍姆林斯基曾说过，“人的心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者和探索者的需求。而在青少年的精神世界中，这种需要非常强烈。”那么，我们该如何激起学生的这种冲动，激发他们参与课堂探究的主动性呢？联系生活，从他们的生活疑问中寻找探究的问题，打破学生心理上的平衡，引发学生动机和情感态度上的转变。
案例二：探究馒头在口腔内的化学性消化。人们在吃馒头的时候，馒头会由不甜慢慢地变甜。但有相当一部分学生并未留意这一现象。在这种情况下，让学生先体验吃馒头的过程，再来提出相关问题：“馒头在口腔中发生了什么变化？”“馒头变甜与口腔的哪些结构有关？”等等。这时候进一步引导学生选择自己的探究问题，让学生设计对照实验，动手进行实验操作验证自己的假设，进一步构建“消化”这一重要概念，促进知识的内化和探究能力的提高。
三、联系生活，让课堂小游戏丰盈充实
学情调查中，有学生这样描述：“只是听见了，我会忘记了；只是看见了，我会记住了；如果做过了，我就理解了。”让学生在丰富多彩的教学活动中生动、活泼、主动地发展，课堂教学才能焕发真正的活力。教学活动扎根于现实生活，联系生活开展各种小游戏活动，揭示游戏背后所涵盖的知识。
案例三：“趣玩鸡蛋”。在讲述鸡蛋的结构和相应的作用这一内容时，为了给学生一个最直接的认识，缩短生物课与生活的距离，我安排了大家一起玩鸡蛋的趣味课。课前我布置给学生一个作业：回家一定要走进厨房，请教妈妈用什么方法能科学地把鸡蛋打破。即鸡蛋打破后，蛋清、蛋黄倾倒出来，蛋壳还要保持完整。课上，学生个个兴奋无比，跃跃欲试，争着要上台展示他们的创意作品。有一组学生上来就给鸡蛋化了个妆，各样的笑脸表达了他们此刻的心情，他们幽默的介绍了鸡蛋的外部结构。另一组学生展示了艰辛的“破壳”过程：先仔细找到鸡蛋的钝端，然后用镊子轻轻敲出裂纹，再将碎壳镊去露出卵壳膜，然后把膜轻轻撕开，缓缓将鸡蛋倒置，卵黄终于破膜而出。
整节课虽然看似在“玩”，其实是在学，从脱“外衣”到发现里面的美，整个过程学生都在体验，这样立足于生活的小游戏让学生的收获的更多。
四、联系生活，让课堂反馈实在有效
知识从生活中来，再到生活中去，教师要使课堂反馈生活化，使课堂成为生动的生活磁场，使知识不再是零散、孤立、与生活隔离的，使学生能意识到生活的一切都是都充满知识、蕴含知识的，将知识返归生活世界中获得创生。
生活是取之不尽、用之不竭的教育教学资源，是滚滚向前、永不停止的“活水”，只有将这“活水”注入课堂教学，让学生在学习中体验生活，在生活中学习知识，我们的生物课堂才能焕发出生命的活力。
总之，我们教师应通过各种方式，努力把生物教学与学生们的生活联系起来，实现了从生物到生活，从生活到社会的跨越，让学生把在生物课中学到的知识应用于生活，提高生活质量，为创建文明、和谐的社会施展出他们的聪明和智慧，做出他们的贡献。
[参考文献]
[1]在初中生物学教学中渗透健康教育的实践及体会.中学生物学教学，2013（05）.
[2]高中生物教学生活化初探.中学生物教学，2013（03）.
[3]在中学生物学教学中渗透“三生教育”.中学生物学教学，2013（03）.