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摘要：高职计算机网络是一门综合性比较强的学科课程，在日常生活中计算机网络的应用十分广泛。计算机网络教学在高职教育中占有极为重要的地位，随着新课改的推进，人们越来越重视教学方法的应用和实施，如何有效提高高职计算机网络教学效率已成为当下教师重要的研究课题。项目式教学是一种较为新型的教学模式，在高职计算机网络教学中实施项目式教学，能够有效提高课堂教学效率和质量，本文就项目式教学在高职计算机网络教学中的应用问题作以下几点分析探讨。
关键词：高职计算机；网络教学；项目式教学；应用策略
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）06-0133-02
科技的發展以及计算机网络的普及大大提高了人类的生活质量，极大地方便了人们的日常生活。在社会生活以及社会生产中，计算机网络的应用发挥着非常重要的作用。高职教育与普通的高等教育存在较为明显的差异性，高职教学的实践性更强，更注重培养学生的实践动手能力、观察能力、创新能力等，以此有效提高学生的专业性，让学生更好地适应市场需求。然而，从当前的高职教学现状来看，计算机网络教学仍存在较为明显的以基础性知识讲解为主，忽视实践创新教学的不良现象，且师生之间得出情感交流比较少，这不仅降低了学生的学习主动性，还严重阻碍了学生的实践能力、创新能力发展。随着素质教育的深入推进，现代教育对学生提出了更高的要求，为了全面提升学生的综合能力，让更多的学生掌握现代技术，在高职计算机网络教学中采用高效的教学模式展开教学尤为重要。项目式教学是一种随时代发展运用而生的新型教学模式，该教学模式能够较好地改变传统单一性的教学方式，继而最大限度提高教学效率，在高职计算机网络教学中应用项目式教学，旨在更好地提升整体教学质量，全面促进学生的综合技能发展。
1项目式教学法的基本概况分析
十八世纪项目式教学法首次被提出，主要源自于劳动教育思想，该教学模式将信息社会作为教学基础，其主要目标是培养更多综合性实用型的人才。项目式教学采取项目的形式展开教学，在实际应用中人们将其定为跨专业课程，究其原因主要是项目式教学将各类不同的学科课程知识集中为一体，从而给予受教育者更为综合性的教学指导。项目式教学法与以往的教学模式均有所不同，项目式教学法更加强调学生的自主独立性，在实际学习过程中，学生需要独立承担项目的整个过程，包括信息采集、数据分析处理以及方案设计和项目实施等每一个项目环节均需学生自主负责，这就转变了传统的以教师为指导中心的教学模式，因而其教学效果更为理想，能够较好地实现教生之间的角色互换。项目式教学法关涉到诸多的学科理论知识，同时还要求学生具有较高的实际操作技能，只有这样学生才能独立、灵活地处理问题，从而有效促进各学科知识的融合。
2项目式教学在高职计算机网络教学中的应用表现
2.1项目设计
所有的教学指导实施均需要借助相应的教学教材进行，项目式教学也不例外。在实际教学当中，由于项目式教学所涉及的实验项目均各有差异，为了保证项目设计的科学性，在具体实施过程中应借助相应的教材作为依据，如局域网组建、RIP路由协议配置等，而后配备所需的教学基础设备以及知识内容时需要结合实验的实际内容进行处理，保证各项操作步骤及流程的合理，同时应对潜在的问题进行综合性的分析、探讨。比如在对VLAN进行划分过程当中，应该严格按照“由易到难”的教学原则进行教学设计。如：将2台交换机作为基础，设计2个实例：（1）将1台交换机作为基础，将2个VLAN划分出来，继而能够在1台交换机中有效实现VLAN内通信。（2）将2台交换机作为基础，对2个VLAN进行划分，从而有效确保跨交换机VLAN的内通信。
2.2学生分组与教师示范
在实验当中学生通常会遇到各种不同的困难和阻碍，由于每一位学生其认知能力以及学习接受能力等均存在比较明显的差异性，即个体差异性，对于某些比较难解决的问题学生很难依靠自身局限的知识去解决，因此在实际教学中往往将不同层次的学生分成若干小组进行试验探讨。在小组学习中，学习能力较强的学生担任组长，组织和管理各小组成员展开试验探讨，从而帮助学生在相互合作交流中共同进步成长，并更好地掌握学习项目中所关涉到的各方面知识内容。当然，除了对学生进行分组外，教师在教学中还需要给予学生实验指导，向学生演示各项实验项目，并确保各项演示环节的缓慢、清晰，从而使学生在形象的实验展示中直观地观察到各项实验的细节。此外，在实验展示的同时，应善于引导和鼓励学生进行问题思考和提问，并鼓励学生大胆质疑，同时及时解决学生提出的问题和困惑。在实验之前，教师应充分发挥组长的作用，实验前先对组长进行具体内容讲解，而后再让组长将把握的知识传授给同一小组的各个成员，让每一位成员均能参与到实验活动中来，从而充分调动每一位小组成员的学习积极性，继而有效降低教师的工作量。比如当进行VLAN划分项目实验时，教师可以为学生做出简单的实验示例，尤其是针对比较复杂的内容进行示范，当然需要注意的是，由于每一小组的学习进度均不尽相同，为此在为学生进行实验示范的同时也应为学生预留充足的自主学习时间和空间，鼓励更多的学生动手实践操作，让各个小组之间能够在
互帮互助中顺利完成学习项目任务，实现各个小组学生的共同成长、进步。
2.3教师点评与项目拓展
当学生完成各项实验操作后，教师应根据学生的实验操作表现及时对其进行点评，若学生表现优秀则给予其表扬鼓励，而对于操作过程出现差错的学生应及时纠正其发生错误的操作步骤，并帮助学生分析和找出出错的原因。比如当学生进行VLAN划分项目过程中，学生在实际操作中很容易忘了将两台交换机的互联端口转设为trunk模式，这是学生实验过程中容易出现的共同错误，这时教师应及时指出和纠正，继而有利于学生在日后的问题中可以快速地找出自身的原因。对于部分学习能力比较强的学生，过于简单的实验项目对其而言比较单一，基于此，教师应为能力较强的学生设计难度相对较高的项目，帮助学生拓展自身综合素质。
2.4项目总结
在完成所有的实验项目后应及时做好相应的总结工作。总结项目工作考验学生的综合应用整合能力，在完成各项实验项目后学生需要对所学的各个学科课程知识进行有效的总结，对各个实验项目的实践操作步骤、操作流程以及注意事项等进行及时的总结，从而更好地把握所学的知识。大量研究表明，项目教学法在实际应用中可以取到较为良好的教学效果，项目教学法在计算机网络教学中的应用可以有效督促学习积极不高的学生，激发学生的学习参与热情，帮助更多的学生提升学习成绩。项目教学法的应用大大提高了教学效率，减轻了教师的教学负担，因而其应用优势十分显著。
3应用策略
在高职计算机网络教学中如何正确地将项目式教学应用其中，这是一个十分考究的问题。实践研究表明，项目式教学应用于高职计算机网络教学中需要对所教学的项目进行合理地选择，将教学内容作为切入点，选取与实际生活紧密相关的实验材料，从而使教学的重点知识能够涵盖各方各面。在实验项目完成后，教师应及时对学生的实践操作进行考核评估，帮助学生及时发现自身存在的不足，并帮助学生加深对知识的理解和记忆。与此同时，应努力地为学生营造良好的实践环境，真正做到理论与实践相结合，基于此，教师应不断转变传统的教学理念和策略，从而真正实现有效教学的目的。
关键词：高职计算机；网络教学；项目式教学；应用策略
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）06-0133-02
科技的發展以及计算机网络的普及大大提高了人类的生活质量，极大地方便了人们的日常生活。在社会生活以及社会生产中，计算机网络的应用发挥着非常重要的作用。高职教育与普通的高等教育存在较为明显的差异性，高职教学的实践性更强，更注重培养学生的实践动手能力、观察能力、创新能力等，以此有效提高学生的专业性，让学生更好地适应市场需求。然而，从当前的高职教学现状来看，计算机网络教学仍存在较为明显的以基础性知识讲解为主，忽视实践创新教学的不良现象，且师生之间得出情感交流比较少，这不仅降低了学生的学习主动性，还严重阻碍了学生的实践能力、创新能力发展。随着素质教育的深入推进，现代教育对学生提出了更高的要求，为了全面提升学生的综合能力，让更多的学生掌握现代技术，在高职计算机网络教学中采用高效的教学模式展开教学尤为重要。项目式教学是一种随时代发展运用而生的新型教学模式，该教学模式能够较好地改变传统单一性的教学方式，继而最大限度提高教学效率，在高职计算机网络教学中应用项目式教学，旨在更好地提升整体教学质量，全面促进学生的综合技能发展。
1项目式教学法的基本概况分析
十八世纪项目式教学法首次被提出，主要源自于劳动教育思想，该教学模式将信息社会作为教学基础，其主要目标是培养更多综合性实用型的人才。项目式教学采取项目的形式展开教学，在实际应用中人们将其定为跨专业课程，究其原因主要是项目式教学将各类不同的学科课程知识集中为一体，从而给予受教育者更为综合性的教学指导。项目式教学法与以往的教学模式均有所不同，项目式教学法更加强调学生的自主独立性，在实际学习过程中，学生需要独立承担项目的整个过程，包括信息采集、数据分析处理以及方案设计和项目实施等每一个项目环节均需学生自主负责，这就转变了传统的以教师为指导中心的教学模式，因而其教学效果更为理想，能够较好地实现教生之间的角色互换。项目式教学法关涉到诸多的学科理论知识，同时还要求学生具有较高的实际操作技能，只有这样学生才能独立、灵活地处理问题，从而有效促进各学科知识的融合。
2项目式教学在高职计算机网络教学中的应用表现
2.1项目设计
所有的教学指导实施均需要借助相应的教学教材进行，项目式教学也不例外。在实际教学当中，由于项目式教学所涉及的实验项目均各有差异，为了保证项目设计的科学性，在具体实施过程中应借助相应的教材作为依据，如局域网组建、RIP路由协议配置等，而后配备所需的教学基础设备以及知识内容时需要结合实验的实际内容进行处理，保证各项操作步骤及流程的合理，同时应对潜在的问题进行综合性的分析、探讨。比如在对VLAN进行划分过程当中，应该严格按照“由易到难”的教学原则进行教学设计。如：将2台交换机作为基础，设计2个实例：（1）将1台交换机作为基础，将2个VLAN划分出来，继而能够在1台交换机中有效实现VLAN内通信。（2）将2台交换机作为基础，对2个VLAN进行划分，从而有效确保跨交换机VLAN的内通信。
2.2学生分组与教师示范
在实验当中学生通常会遇到各种不同的困难和阻碍，由于每一位学生其认知能力以及学习接受能力等均存在比较明显的差异性，即个体差异性，对于某些比较难解决的问题学生很难依靠自身局限的知识去解决，因此在实际教学中往往将不同层次的学生分成若干小组进行试验探讨。在小组学习中，学习能力较强的学生担任组长，组织和管理各小组成员展开试验探讨，从而帮助学生在相互合作交流中共同进步成长，并更好地掌握学习项目中所关涉到的各方面知识内容。当然，除了对学生进行分组外，教师在教学中还需要给予学生实验指导，向学生演示各项实验项目，并确保各项演示环节的缓慢、清晰，从而使学生在形象的实验展示中直观地观察到各项实验的细节。此外，在实验展示的同时，应善于引导和鼓励学生进行问题思考和提问，并鼓励学生大胆质疑，同时及时解决学生提出的问题和困惑。在实验之前，教师应充分发挥组长的作用，实验前先对组长进行具体内容讲解，而后再让组长将把握的知识传授给同一小组的各个成员，让每一位成员均能参与到实验活动中来，从而充分调动每一位小组成员的学习积极性，继而有效降低教师的工作量。比如当进行VLAN划分项目实验时，教师可以为学生做出简单的实验示例，尤其是针对比较复杂的内容进行示范，当然需要注意的是，由于每一小组的学习进度均不尽相同，为此在为学生进行实验示范的同时也应为学生预留充足的自主学习时间和空间，鼓励更多的学生动手实践操作，让各个小组之间能够在
互帮互助中顺利完成学习项目任务，实现各个小组学生的共同成长、进步。
2.3教师点评与项目拓展
当学生完成各项实验操作后，教师应根据学生的实验操作表现及时对其进行点评，若学生表现优秀则给予其表扬鼓励，而对于操作过程出现差错的学生应及时纠正其发生错误的操作步骤，并帮助学生分析和找出出错的原因。比如当学生进行VLAN划分项目过程中，学生在实际操作中很容易忘了将两台交换机的互联端口转设为trunk模式，这是学生实验过程中容易出现的共同错误，这时教师应及时指出和纠正，继而有利于学生在日后的问题中可以快速地找出自身的原因。对于部分学习能力比较强的学生，过于简单的实验项目对其而言比较单一，基于此，教师应为能力较强的学生设计难度相对较高的项目，帮助学生拓展自身综合素质。
2.4项目总结
在完成所有的实验项目后应及时做好相应的总结工作。总结项目工作考验学生的综合应用整合能力，在完成各项实验项目后学生需要对所学的各个学科课程知识进行有效的总结，对各个实验项目的实践操作步骤、操作流程以及注意事项等进行及时的总结，从而更好地把握所学的知识。大量研究表明，项目教学法在实际应用中可以取到较为良好的教学效果，项目教学法在计算机网络教学中的应用可以有效督促学习积极不高的学生，激发学生的学习参与热情，帮助更多的学生提升学习成绩。项目教学法的应用大大提高了教学效率，减轻了教师的教学负担，因而其应用优势十分显著。
3应用策略
在高职计算机网络教学中如何正确地将项目式教学应用其中，这是一个十分考究的问题。实践研究表明，项目式教学应用于高职计算机网络教学中需要对所教学的项目进行合理地选择，将教学内容作为切入点，选取与实际生活紧密相关的实验材料，从而使教学的重点知识能够涵盖各方各面。在实验项目完成后，教师应及时对学生的实践操作进行考核评估，帮助学生及时发现自身存在的不足，并帮助学生加深对知识的理解和记忆。与此同时，应努力地为学生营造良好的实践环境，真正做到理论与实践相结合，基于此，教师应不断转变传统的教学理念和策略，从而真正实现有效教学的目的。