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摘 要: 职业中学学生的英语水平参差不齐,学习能力悬殊,学习积极性不高,给英语课堂教学带来了很大的困难。如何改变现状,激发各层次学生的英语学习兴趣和积极性,是困扰每一位英语教师的难题。作者根据现行教育改革的方针和素质教育的思想,结合自己在职业高中英语课实行分层教学的实践,着重论述了在职高英语教学中因材施教的做法和反思。
关键词: 职业高中 英语分层教学 因材施教
一、因材施教的必要性
目前课堂教学的主要形式仍是传统的“班级授课制”,其局限性突出表现在它忽视了学生的个体差异,实行“一刀切”的教学形式,妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。特别是近年来由于英语课程设置的局域性差别,以及新教材词汇量和信息量的加大,初中学生英语学习分化日趋明显。职业中学的招生数据统计显示,近年来学生的文化基础知识存在着参差不齐的多种层次,其中英语成绩的分化尤其明显。
试想,面对这样的职高生源,如果我们不考虑学生层次的实际情况,一味地采用同样的教学内容,一味地作同等要求,显然不符合学生能力多层次发展的需要,有悖于以人为本的教育原则。针对这些具体情况,依据素质教育的思想,职高英语教学应该面向全体学生,正视学生的个体差异,因材施教。因此,根据学生的实际水平因材施教,实施分层教学,全面提高英语教学质量是十分必要的。
二、分层教学的理论依据
美国教育家、目标教学理论创始人布鲁姆认为,学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人。前苏联心理教育家维果茨基经过长期研究认为:教育对学生的发展能起主导作用和促进作用,但要确定学生发展的两种水平,一种是已经达到的水平,表现为学生能够独立解决的智力任务,另一种是儿童可能达到的发展水平,表现为儿童还不能独立地解决任务,也即元认识结构;但在成人的帮助下,儿童在集体活动中能够解决这些任务。这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。把握好最近发展区,能加速学生的发展。此外,英语新课程标准中也特别重视学生的个性、独立人格和创新能力的培养,使所培养出来的学生能适应未来信息社会、知识经济社会的需要。分层教学模式应运而生。分层教学就是为了改变“不顾两头、只顾中间,不管个性、只管共性”的中庸教学现状而创设的。分层教学从学生的身心发展和认知水平的实际出发,对不同层次的学生提出不同的教学要求,使每个学生在自己原有的基础上得到发展,从而调动每个学生学英语的积极性。
三、分层教学的内容
分层教学是指针对学生知识、能力结构和学习需求的不同类型而分群选择不同的教学目标和内容,实施不同的教学方式,从而让不同层次的学生都得到充分发展的一种教学模式。
分层教学的内容主要包括以下几个方面。
1.学生分层。根据学生的知识结构、能力优势和学习需求不同,将学生划分为若干层次。
2.目标分层。针对学生不同的层次,教师在教学中必须对学生各层次的需要和要求作实际的分析,根据教材大纲的基本要求和各层次学生的实际学习可能性,按不同层次确定分层的教学目标。
3.分层施教。指在课堂教学及其延伸段中,充分考虑个体优势和需要的不同,选择一种符合教学内容和学生不同层次、不同个体需要的最优化教学设计,充分调动学生的主动性,让学生积极参与教学过程,让每一个学生在每一节课里都能得到充分发挥并有所收获。
4.分层评价。通过教学过程中的形成性评价及时了解学生达到分层目标的情况,其基本要求是差异性、及时性和鼓励性。
5.矫正、调整、共同提高。根据形成性评价结果,针对教学中存在的问题,及时矫正、改进教学方法;对少数不能达到目标的学生及时采取补救措施,帮助排除障碍,不使问题积累;及时发现学生优势;如有必要,及时调整,允许层间流动。
四、分层教学的具体实施方案
我带旅游系高二2个班级,各班学生的英语成绩参差不齐。特别是面点班的男生,不少人对英语学习失去了兴趣和信心,还有相当一部分听力与口语能力很差,远远不能适应老师的英语授课,难以在快节奏、高密度的课堂上同老师和其他同学进行配合或同步提高,从而给授课带来了很大困难。因此,鉴于英语学科的特殊性,本着“因材施教”的原则,从高一入学开始,我就着手从学生实际出发进行了分层次、分目标教学。
1.层次划分的原则。实施分层教学以班级教学为主,小组教学为辅。总的原则是教材、进度、课时数、教学手段与教学活动形式等方面基本统一。一般而言,共性问题采用班级教学解决;反映不同层次的个性问题则采用分组教学。分类指导则指对于中等以上学生,教师提出明确具体化的学习任务,着重培养他们的独立学习能力;对于低层次的学生,教师多加辅导,并多创设机会让同组中的学生加强学习合作,让优生多帮助潜质尚未开发的学生解决学习上的困难。教师在备课时突出层次性,注重因材施教。根据学生的基础和认知能力,围绕主体参与这个中心,确定不同的教学目标和学习目标,尽可能做到使后进生“跳起来摘果子”,使中等生吃好,使优等生吃饱。教师充分学习大纲,钻研教材,分析学生,精选题目,做到内容与学生的协调性,为成功组织实施分层教学做好准备。
2.层次划分的方法。根据学生的成绩和意愿,我把班级的学生编为“基础组”和“提高组”。实施分组前,我在研究学生的同时,也发动学生来研究自己,让学生全面地认识自己、给自己定位,确立正确的学习目标。在经过一段时间的学习和评测之后,允许小组成员的调动,如学生由基础组升到提高组,这就表明他的成绩和水平已经有了质的飞跃。这种机制给学生提供了激励、竞争的学习氛围,激发了学生的学习动力。
3.各个层次的分期目标及要求。基础组学生英语基础薄弱,学习困难大,教师对他们要降低要求,多鼓励、少批评。采取各种手段和措施,激发学生的兴趣和积极性,帮助他们树立起学好英语的信心。从最基础的语音着手,一步一步地提高学习的信心。
对提高组的学生教师要多进行学法指导,狠抓双基的落实,从学生的薄弱环节入手,争取突破重、难点,使学生的成绩稳中有升。
针对上述情况分析,我利用每周四课时,着重对学生进行以下三个方面的分层教学。
(1)口语训练。针对每单元第三课时(speaking)要求学生做不同的口头作业,让学生分层练习。在训练过程中,我要求基础组学生能朗读对话;要求提高组学生熟读对话并能做相关的替换练习,积极参加话题的讨论。
(2)听力训练。侧重于听写训练。基础组学生听写时听单词和写单词和词义,偶尔给些中文提示;提高组学生听单词、词组并写词义。
(3)阅读训练。在生词率、文章的题材、文章内容与问题设置的难度上对不同层次的学生分别提出不同的要求,并提供与要求相适应的阅读材料,逐渐培养他们的阅读技巧,提高其阅读能力。
在具体上课时我采用灵活机动的安排。如在阅读时,每组所选的内容按难、中、易分三个等次,由学生选择。在为提高组讲练时,基础组做练习;为基础组讲解时,提高组也可以参与或自选练习。同时我允许基础组的学生在课余选做其他组的练习,不懂之处可请教其他同学。这样做使学生之间形成了互相帮助、互相合作的关系。
五、分层教学的成果与反思
通过一段时间的分层教学试验,学生们学习英语的积极性有了一定的提高,绝大部分学生感到有所收获。但是仍然有部分学生对英语课有厌学情绪,因为他们认为学习英语没用。如果根据我们自己的学校、自己的学生、不同专业的实际需要研发出校本教材,让学生们学以致用,学了马上就能有用,与专业对口,这样学生学习英语的兴趣自然就提高起来了,分层也能真正体现出优势。
另外,分层教学也对教师提出了更高的要求。
1.教师要树立正确的教育教学观念,不断学习教育教学理论,以科学的理论指导自己的实践。
2.教师要有崇高的敬业精神,以人文主义关怀进行施教。教师要精心地备教材、备学生,更要耐心细致地做学生的思想工作,坚持不懈地对学生学法进行指导;关注他们的每一点滴进步,热情地鼓励和激励他们,根据学生的程度及时地调整他们的学习层次。
3.教师要合理地评价学生的学习状况,不仅要看学生的考试成绩,而且要看他们的基础和努力程度及进步的大小,尽可能使每一个学生都能在原有基础上有所进步。
总之,职业中学实施英语分层教学、因材施教是一项需要耐心细致的工作,只有坚持不懈,才能取得成果。
参考文献:
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议.科学教育出版社.
[2]冯克诚,西尔枭主编.实用课堂教学模式与方法改革全书.中央编译出版社.
[3]新英语课程标准.
[4]中国教育科研网.http://www.cenet.orgcn.
[5]李庭芗主编.英语教学法.高等教育出版社.
关键词: 职业高中 英语分层教学 因材施教
一、因材施教的必要性
目前课堂教学的主要形式仍是传统的“班级授课制”,其局限性突出表现在它忽视了学生的个体差异,实行“一刀切”的教学形式,妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。特别是近年来由于英语课程设置的局域性差别,以及新教材词汇量和信息量的加大,初中学生英语学习分化日趋明显。职业中学的招生数据统计显示,近年来学生的文化基础知识存在着参差不齐的多种层次,其中英语成绩的分化尤其明显。
试想,面对这样的职高生源,如果我们不考虑学生层次的实际情况,一味地采用同样的教学内容,一味地作同等要求,显然不符合学生能力多层次发展的需要,有悖于以人为本的教育原则。针对这些具体情况,依据素质教育的思想,职高英语教学应该面向全体学生,正视学生的个体差异,因材施教。因此,根据学生的实际水平因材施教,实施分层教学,全面提高英语教学质量是十分必要的。
二、分层教学的理论依据
美国教育家、目标教学理论创始人布鲁姆认为,学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人。前苏联心理教育家维果茨基经过长期研究认为:教育对学生的发展能起主导作用和促进作用,但要确定学生发展的两种水平,一种是已经达到的水平,表现为学生能够独立解决的智力任务,另一种是儿童可能达到的发展水平,表现为儿童还不能独立地解决任务,也即元认识结构;但在成人的帮助下,儿童在集体活动中能够解决这些任务。这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。把握好最近发展区,能加速学生的发展。此外,英语新课程标准中也特别重视学生的个性、独立人格和创新能力的培养,使所培养出来的学生能适应未来信息社会、知识经济社会的需要。分层教学模式应运而生。分层教学就是为了改变“不顾两头、只顾中间,不管个性、只管共性”的中庸教学现状而创设的。分层教学从学生的身心发展和认知水平的实际出发,对不同层次的学生提出不同的教学要求,使每个学生在自己原有的基础上得到发展,从而调动每个学生学英语的积极性。
三、分层教学的内容
分层教学是指针对学生知识、能力结构和学习需求的不同类型而分群选择不同的教学目标和内容,实施不同的教学方式,从而让不同层次的学生都得到充分发展的一种教学模式。
分层教学的内容主要包括以下几个方面。
1.学生分层。根据学生的知识结构、能力优势和学习需求不同,将学生划分为若干层次。
2.目标分层。针对学生不同的层次,教师在教学中必须对学生各层次的需要和要求作实际的分析,根据教材大纲的基本要求和各层次学生的实际学习可能性,按不同层次确定分层的教学目标。
3.分层施教。指在课堂教学及其延伸段中,充分考虑个体优势和需要的不同,选择一种符合教学内容和学生不同层次、不同个体需要的最优化教学设计,充分调动学生的主动性,让学生积极参与教学过程,让每一个学生在每一节课里都能得到充分发挥并有所收获。
4.分层评价。通过教学过程中的形成性评价及时了解学生达到分层目标的情况,其基本要求是差异性、及时性和鼓励性。
5.矫正、调整、共同提高。根据形成性评价结果,针对教学中存在的问题,及时矫正、改进教学方法;对少数不能达到目标的学生及时采取补救措施,帮助排除障碍,不使问题积累;及时发现学生优势;如有必要,及时调整,允许层间流动。
四、分层教学的具体实施方案
我带旅游系高二2个班级,各班学生的英语成绩参差不齐。特别是面点班的男生,不少人对英语学习失去了兴趣和信心,还有相当一部分听力与口语能力很差,远远不能适应老师的英语授课,难以在快节奏、高密度的课堂上同老师和其他同学进行配合或同步提高,从而给授课带来了很大困难。因此,鉴于英语学科的特殊性,本着“因材施教”的原则,从高一入学开始,我就着手从学生实际出发进行了分层次、分目标教学。
1.层次划分的原则。实施分层教学以班级教学为主,小组教学为辅。总的原则是教材、进度、课时数、教学手段与教学活动形式等方面基本统一。一般而言,共性问题采用班级教学解决;反映不同层次的个性问题则采用分组教学。分类指导则指对于中等以上学生,教师提出明确具体化的学习任务,着重培养他们的独立学习能力;对于低层次的学生,教师多加辅导,并多创设机会让同组中的学生加强学习合作,让优生多帮助潜质尚未开发的学生解决学习上的困难。教师在备课时突出层次性,注重因材施教。根据学生的基础和认知能力,围绕主体参与这个中心,确定不同的教学目标和学习目标,尽可能做到使后进生“跳起来摘果子”,使中等生吃好,使优等生吃饱。教师充分学习大纲,钻研教材,分析学生,精选题目,做到内容与学生的协调性,为成功组织实施分层教学做好准备。
2.层次划分的方法。根据学生的成绩和意愿,我把班级的学生编为“基础组”和“提高组”。实施分组前,我在研究学生的同时,也发动学生来研究自己,让学生全面地认识自己、给自己定位,确立正确的学习目标。在经过一段时间的学习和评测之后,允许小组成员的调动,如学生由基础组升到提高组,这就表明他的成绩和水平已经有了质的飞跃。这种机制给学生提供了激励、竞争的学习氛围,激发了学生的学习动力。
3.各个层次的分期目标及要求。基础组学生英语基础薄弱,学习困难大,教师对他们要降低要求,多鼓励、少批评。采取各种手段和措施,激发学生的兴趣和积极性,帮助他们树立起学好英语的信心。从最基础的语音着手,一步一步地提高学习的信心。
对提高组的学生教师要多进行学法指导,狠抓双基的落实,从学生的薄弱环节入手,争取突破重、难点,使学生的成绩稳中有升。
针对上述情况分析,我利用每周四课时,着重对学生进行以下三个方面的分层教学。
(1)口语训练。针对每单元第三课时(speaking)要求学生做不同的口头作业,让学生分层练习。在训练过程中,我要求基础组学生能朗读对话;要求提高组学生熟读对话并能做相关的替换练习,积极参加话题的讨论。
(2)听力训练。侧重于听写训练。基础组学生听写时听单词和写单词和词义,偶尔给些中文提示;提高组学生听单词、词组并写词义。
(3)阅读训练。在生词率、文章的题材、文章内容与问题设置的难度上对不同层次的学生分别提出不同的要求,并提供与要求相适应的阅读材料,逐渐培养他们的阅读技巧,提高其阅读能力。
在具体上课时我采用灵活机动的安排。如在阅读时,每组所选的内容按难、中、易分三个等次,由学生选择。在为提高组讲练时,基础组做练习;为基础组讲解时,提高组也可以参与或自选练习。同时我允许基础组的学生在课余选做其他组的练习,不懂之处可请教其他同学。这样做使学生之间形成了互相帮助、互相合作的关系。
五、分层教学的成果与反思
通过一段时间的分层教学试验,学生们学习英语的积极性有了一定的提高,绝大部分学生感到有所收获。但是仍然有部分学生对英语课有厌学情绪,因为他们认为学习英语没用。如果根据我们自己的学校、自己的学生、不同专业的实际需要研发出校本教材,让学生们学以致用,学了马上就能有用,与专业对口,这样学生学习英语的兴趣自然就提高起来了,分层也能真正体现出优势。
另外,分层教学也对教师提出了更高的要求。
1.教师要树立正确的教育教学观念,不断学习教育教学理论,以科学的理论指导自己的实践。
2.教师要有崇高的敬业精神,以人文主义关怀进行施教。教师要精心地备教材、备学生,更要耐心细致地做学生的思想工作,坚持不懈地对学生学法进行指导;关注他们的每一点滴进步,热情地鼓励和激励他们,根据学生的程度及时地调整他们的学习层次。
3.教师要合理地评价学生的学习状况,不仅要看学生的考试成绩,而且要看他们的基础和努力程度及进步的大小,尽可能使每一个学生都能在原有基础上有所进步。
总之,职业中学实施英语分层教学、因材施教是一项需要耐心细致的工作,只有坚持不懈,才能取得成果。
参考文献:
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议.科学教育出版社.
[2]冯克诚,西尔枭主编.实用课堂教学模式与方法改革全书.中央编译出版社.
[3]新英语课程标准.
[4]中国教育科研网.http://www.cenet.orgcn.
[5]李庭芗主编.英语教学法.高等教育出版社.