《新课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。作文教学的目的，在于解放人的聪明才智和心灵、精神，尽情地释放人的才华、灵气和创造力。情动辞发，言为心声，写作是最具个性化的行为，凝聚着个体生命的情致。思至此，笔者不禁要套用叶教授的话，大声疾呼：也让我们的小学作文教学焕发生命活力吧！
　　一、让作文重现生命
　　对话：还作文的本来面目——与社会人际对话的言语交际活动。在操作上，一是从学生的交际需要出发，每次作文让学生知道为什么写，写给谁看，从而产生沟通的欲望、需要和热情；二是努力创设多维度、多层面、多样式、多对象的沟通情境，让学生在与社会的各种关系（包括师与生、生与生、学生与社会其他人群）的积极交往中，学习用祖国的语言文字去真实地表达自己的需求、思想和情感。
　　激励：心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的动力。”教师要善于运用激励机制，采用赏识评价，努力为学生创设成功的快乐。如优秀习作展评，推荐报刊发表等等，以此来激发学生的写作欲望，增强学生自信心，促进写作的良性循环，让学生爱写乐写，使作文成为学生生命自发的需求，让作文重现生命的活力。
　　二、让作文展示生命
　　说真话，让学生在作文中放飞心灵。每个学生的内心深处都有一个丰富多彩、变幻莫测的世界。作文中要引导学生打开自己的心灵世界，捕捉心情的瞬息变化，宣泄喜怒哀乐的情绪。冰心曾说：“心里有什么，笔下写什么，此时此地，只有我，只听见此时此刻的思潮，自由奔放，从脑中流到纸上。”小学生的习作何尝不是如此呢？作文应当是学生心灵的独白，情感交流的园地。几年来，我一直引导学生写日记，写自己心中的所思所想，写自己的快乐和烦恼，写师生关系、同学关系、家庭关系等引起的内心种种矛盾冲突……这样的作文，真正放开了学生的手脚，写出了真我风采，从而实现了“我手写我心”。
　　写真情，让学生在活动中展示生命。活动是生命活动的轨迹，它无时无刻不伴随着孩子们的生活，成为生命赖以存在的本质表现。少年儿童朝气蓬勃，最具生命活力，也最喜好活动，让作文来全面地记叙学生的各种活动，就能确保作文从“真”起步。作文描述实践活动，即是为学生打开了生活的大门，生活浩瀚如海，学生习作，以活动为切口，沟通生活，作文才会有永不枯竭的源头活水。作文走进学生心灵，走向学生生活，让作文展示他们生命活动的轨迹，作文才会有思想的碰撞，心灵的歌唱，生命与生命的交流，作文教学才会鲜活生动起来。
　　三、让作文充满个性
　　想像创新，展示个性。爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，并且是知识进化的源泉。”为了丰富学生的想象力，教学中，我常用“2045的书”、“我的一个奇妙的梦”、“今天，我来到了月球”……做题目，让学生练习写周记，激发他们的写作兴趣，让他们在想象的王国里自由翱翔。孩子们的内心世界是奇妙的、五彩缤纷的，他们的作文理应充满美好与奇幻。他们需要：父母、老师、学校、社会，多倾注心血，让孩子的思维之花在那块净土里自由绽放。
　　突破常规，独抒性灵。在平时作文中，我常鼓励学生自由选择文体：可写记叙文，也可写童话、寓言、科幻故事、调查报告、产品说明、广告词、建议书、主持词、日记、随笔、诗歌等。如三八妇女节到了，学生纷纷拿起手中笔，有借雨抒情，娓娓道来，述说着人间最伟大的母爱的《雨，你让我明白了……》（朱眉清），而张庆东同学的《妈妈的爱》则用诗歌为我们谱写一曲母子情深之歌。由于作文给予学生充分的自由，所以，这次作文真正闪现学生个性的风采，突破了文体僵化的藩篱。
　　四、让作文塑造生命
　　韩军曾做过一个形象的比喻：学习一个词，就是给人的精神打开一扇窗；学习一句话，就是给人的精神打开一扇门；学习一篇文章，就是把人领进一个新天地！确实学生在学习母语，提高理解和运用母语能力时，也是一个丰富自我精神体验、培育自我精神、形成自我个性的生命过程。作文本来就是用书面语言表现自我精神、抒发心灵体验的行为。它的本质应是人文精神的张扬与升华。也就是要通过作文培养学生健全的人格、鲜明的个性、美好的心灵。
　　教育不仅仅是文化的传递，更是人格的唤醒。作文教学尤为如此。作文是学生对社会、人生的思想认识的反映。写作的情感方式说到底就是人生方式。尊重生命，让作文重现生命；直面生命，让作文展示生命；呵护生命，让作文充满个性；扶持生命，让作文塑造生命。还学生一片作文的自由天空，让学生在广阔的生活蓝天上翱翔，敞开心扉，独抒性灵。这样的作文教学才是真正充满生命活力的教学。
　　（责任编校：合欢）