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〔关键词〕 “五环三课”；学案导学；教学模式；
涵义；设计；特征；实践流程
〔中图分类号〕 G632.3
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
14—0086—01
新课程教学要求构建有利于学生学习与发展的教学模式。我校依据瑞士心理学家皮亚杰的建构主义创建了“五环三课”学案导学模式，旨在建立一种相信学生、发展学生的主动学习模式。这一模式对于彰显先学后教，构建高效活力课堂具有实践价值。
一、“学案导学”教学模式概述
“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。其基本特征表现在以下几方面：1.体现“先学后导”思想；2.促进“学与教”的双主动；3.照顾个体差异；4.突出合作学习意识；5.突破传统教学结构。“学案导学”要求的课堂教学结构是：准备定向、诱发欲望——借助学案、尝试自学——暴露问题、合作解决——总结突破、探究规律——分层练习、共同发展，它充分体现了学生自主学习的过程。
二、“五环三课”学案导学模式的设计
（一）教学的五个基本环节
1.自主学习：依据导学案设定自学案，让学生带着问题阅读和熟悉教材，掌握基本概念、基本原理和基础知识，学会提取有效信息，梳理知识点，构建知识体系。
2.展示交流：依据自主学习环节获取的知识及信息，让学生结合自身的实践和思考，就基本知识点向全班同学阐述或表达自己的思想。
3.合作探究：针对教学重点、难点及热点，导学案设置合作探究背景材料并附有相关问题。让学生分小组进行讨论、研究，最终达成共识。
4.课堂检测：课堂检测又称“当堂检测”，即针对本节课的基本知识点、重点、难点、热点或与实践有重要联系的知识点开展三练，即双基练、知能练、创新练。
5.巩固拓展：借助导学案或多媒体等手段，适度引入社会、生活中的事件或问题，引导学生分析评价，达到开阔学生视野、巩固学生所学内容、拓宽学生知识面等的目的。
（二）三种课型
1.自主学习课：基于解决基础问题，构建知识体系，获取基本信息，培养学生独立学习习惯的能力而设定的一种课型。该课要求导学案设定的自学目标针对性强，问题难度适中，注重对学习的预设性和可操作性。
2.展示交流课：基于实现互动交流、信息共享，培养学生分析问题的能力、发散思维和语言表达的能力。该课型让大家分享成长和进步的喜悦，通过交流达到让学生掌握更加科学的思维方法的目的。该课型关注学生认知的生成性和解决问题的开放性。
3.检测巩固课：基于检测教与学的有效性，解决学生个体需求差异，避免重复训练，检测是否完成预设目标的需要而设定的一种课型。
三、“五环三课”学案导学教学模式的实践流程
第一步，编写导学案。主编导学案的教师必须研究课标要求，明确知识点及考点。主编教师要利用课本、资料和网络等教学资源，在把握学情的基础上，精心编写能充分调动学生积极性、主动性，针对性很强的高质量的导学案草稿；然后提交备课组展开充分讨论，提出修改和完善意见及方向后定稿，提前一周交予教务处打印。
第二步，学习导学案。在当周日晚自习下发导学案，自习课上让学生在导学案的指导下阅读教材，明确目标，自学完成导学案的“自学案”部分并思考、分析学案的其他内容。同时，课代表确定“合作探究”部分中核心发言小组，核心发言小组的学生要认真查阅资料，广泛交流，做好充分的思考及准备。
第三步，组织教学。（1）课前由一位学生组织对上节内容进行检查和回顾，赋予相应分数。（2）学生展示“自学案”内容。可以依案进行，也可以自己阐述本节主要内容和知识点，当然这些都是在不脱离教材的基础上进行的。同时，全班學生针对自己预习和学习的情况进行质疑，并由学生解疑。（3）合作探究，以材料背景为载体，以问题为线索分组讨论，然后组内修改、完善形成本组统一观点。接下来重点由核心发言小组阐述观点，并就重点、难点分析、说明。（4）全体学生在教师的引导下，释疑并对相关问题形成正确答案。
第四步，课堂检测。以导学案设计的题为基本，当堂训练、当堂校对、当堂反馈、查漏补缺。题型的设计可灵活多样，要遵循开放性、层次性、针对性原则。
第五步，巩固拓展。研究和把握与本节内容相关联的生活、社会等事件，通过一定信息的输入，增设关联问题，培养学生多角度、多层次的思维梯度，激发他们的好奇心及创新思维。
编辑：王金梅
涵义；设计；特征；实践流程
〔中图分类号〕 G632.3
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
14—0086—01
新课程教学要求构建有利于学生学习与发展的教学模式。我校依据瑞士心理学家皮亚杰的建构主义创建了“五环三课”学案导学模式，旨在建立一种相信学生、发展学生的主动学习模式。这一模式对于彰显先学后教，构建高效活力课堂具有实践价值。
一、“学案导学”教学模式概述
“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。其基本特征表现在以下几方面：1.体现“先学后导”思想；2.促进“学与教”的双主动；3.照顾个体差异；4.突出合作学习意识；5.突破传统教学结构。“学案导学”要求的课堂教学结构是：准备定向、诱发欲望——借助学案、尝试自学——暴露问题、合作解决——总结突破、探究规律——分层练习、共同发展，它充分体现了学生自主学习的过程。
二、“五环三课”学案导学模式的设计
（一）教学的五个基本环节
1.自主学习：依据导学案设定自学案，让学生带着问题阅读和熟悉教材，掌握基本概念、基本原理和基础知识，学会提取有效信息，梳理知识点，构建知识体系。
2.展示交流：依据自主学习环节获取的知识及信息，让学生结合自身的实践和思考，就基本知识点向全班同学阐述或表达自己的思想。
3.合作探究：针对教学重点、难点及热点，导学案设置合作探究背景材料并附有相关问题。让学生分小组进行讨论、研究，最终达成共识。
4.课堂检测：课堂检测又称“当堂检测”，即针对本节课的基本知识点、重点、难点、热点或与实践有重要联系的知识点开展三练，即双基练、知能练、创新练。
5.巩固拓展：借助导学案或多媒体等手段，适度引入社会、生活中的事件或问题，引导学生分析评价，达到开阔学生视野、巩固学生所学内容、拓宽学生知识面等的目的。
（二）三种课型
1.自主学习课：基于解决基础问题，构建知识体系，获取基本信息，培养学生独立学习习惯的能力而设定的一种课型。该课要求导学案设定的自学目标针对性强，问题难度适中，注重对学习的预设性和可操作性。
2.展示交流课：基于实现互动交流、信息共享，培养学生分析问题的能力、发散思维和语言表达的能力。该课型让大家分享成长和进步的喜悦，通过交流达到让学生掌握更加科学的思维方法的目的。该课型关注学生认知的生成性和解决问题的开放性。
3.检测巩固课：基于检测教与学的有效性，解决学生个体需求差异，避免重复训练，检测是否完成预设目标的需要而设定的一种课型。
三、“五环三课”学案导学教学模式的实践流程
第一步，编写导学案。主编导学案的教师必须研究课标要求，明确知识点及考点。主编教师要利用课本、资料和网络等教学资源，在把握学情的基础上，精心编写能充分调动学生积极性、主动性，针对性很强的高质量的导学案草稿；然后提交备课组展开充分讨论，提出修改和完善意见及方向后定稿，提前一周交予教务处打印。
第二步，学习导学案。在当周日晚自习下发导学案，自习课上让学生在导学案的指导下阅读教材，明确目标，自学完成导学案的“自学案”部分并思考、分析学案的其他内容。同时，课代表确定“合作探究”部分中核心发言小组，核心发言小组的学生要认真查阅资料，广泛交流，做好充分的思考及准备。
第三步，组织教学。（1）课前由一位学生组织对上节内容进行检查和回顾，赋予相应分数。（2）学生展示“自学案”内容。可以依案进行，也可以自己阐述本节主要内容和知识点，当然这些都是在不脱离教材的基础上进行的。同时，全班學生针对自己预习和学习的情况进行质疑，并由学生解疑。（3）合作探究，以材料背景为载体，以问题为线索分组讨论，然后组内修改、完善形成本组统一观点。接下来重点由核心发言小组阐述观点，并就重点、难点分析、说明。（4）全体学生在教师的引导下，释疑并对相关问题形成正确答案。
第四步，课堂检测。以导学案设计的题为基本，当堂训练、当堂校对、当堂反馈、查漏补缺。题型的设计可灵活多样，要遵循开放性、层次性、针对性原则。
第五步，巩固拓展。研究和把握与本节内容相关联的生活、社会等事件，通过一定信息的输入，增设关联问题，培养学生多角度、多层次的思维梯度，激发他们的好奇心及创新思维。
编辑：王金梅