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摘 要：本文通过利用QQ群平台，设计和应用适合中医护理教学的翻转课堂教学模式，以提高学生的自主学习能力及课堂教学效果，实现从知识本位向能力本位的转变。
关键词：中医护理；翻转课堂设计
翻转课堂教学模式（the flipped classroom model，FCM），是将传統的教学过程翻转过来，让学生在课余时间借助教师制作的学习视频进行自主学习，课堂时间用于完成解疑答惑、汇报讨论等。教师利用视频、网络等信息化技术手段，在课前将知识传授给学生，同时接收学生的反馈，这些反馈给教师的课堂教学提供了资料，使教师在课堂上能更有针对性的帮助学生完成知识的内化。本研究利用QQ群平台，将翻转课堂教学模式引入中医护理学的教学实践中，以提高学生的自主学习能力及课堂教学效果。
1翻转课堂教学模式设计
1.1准备阶段
建立QQ群网络信息平台，工作内容如下：①学生的支持和配合，向学生说明实施翻转课堂的教学意义和程序；②网络保障，在教室和宿舍安装无线网络，为下载视频提供网络支持；③组建“中医护理学翻转课堂”班级QQ群，任课教师为群主，学习委员是管理员，邀请所有班级成员加入，并修改群名片为学号+姓名；④建设QQ群空间的内容，如中医护理学授课计划、中医护理学学习指导、中医护理学试题库、电子教案及教学参考书、中医护理学过关小游戏等。
1.2课前传授知识
1.2.1制作教学视频、电子任务单
制作教学视频，教学视频以一个知识点为主题，知识内容简短精炼，如五行的概念、五行的特性和基本内容，视频时长控制在5～10分钟。时间太长容易让学生产生厌倦，不能集中精力。数据量控制在几十兆以内，易于网络传输，方便学生分享及交流；制定电子任务单，明确教学目标、重点难点，布置反馈性习题。
1.2.2学生下载学习、交流、反馈
学生通过QQ群下载教学视频，根据电子任务单的要求观看教学视频，完成教师布置的反馈性习题，将完成的作业通过QQ群的文件传输功能传送给教师，并记录学习过程中的疑惑。对于在观看教学视频时遇到的问题，首先让学生通过回看视频以寻求答案，如未解决，可以利用QQ群与同学进行交流，如仍不能解答，将问题汇总到学习委员（管理员）处，并及时向教师进行反馈。对于共性问题，教师记录后留到课堂上解决。以此培养学生自主学习的习惯，锻炼学生解决问题的能力，并使学生通过解决问题来获得成就，增强学习的自信心。
1.3课中解惑答疑
在课堂上集中展示学生反馈的共性问题，引导学生分析讨论，协作学习。学生首先进行针对共性问题的自主式探究，然后展开小组讨论，分析。教师在此过程中深入各个讨论组，了解各组情况，给予提醒、暗示、指导，协助学生得出结论，并进行汇报、交流，与讨论组成员分享解决问题的成功和喜悦。学生通过协作学习，锻炼了思维能力，增强了人际沟通能力以及包容力。
1.4课后游戏
在教学活动中，只有学生主动投入的探究方式活动，方能取得较好的教学效果。依托游戏为载体，引导学生主动探究知识，获得成功喜悦。教师通过编辑FLASH游戏来检测学生学习情况，例如五行特性连连看，五脏生理功能对对碰，六淫致病特点大闯关，经络循行路线图等。有助于学生深化知识吸收，自检其知识内化效果，同时调动课堂学习氛围。
2考核方案设计
考核翻转课堂教学效果依据：学生学习成绩是否有明显进步；学生的学习主观能动性是否有提高。本研究通过实验对照组评价和问卷调查，来评价翻转课堂教学模式在中医护理学中的应用效果。
2.1实验对照组评价
随机抽取皖北卫生职业学院16级高职护理专业4个班，其中2个班为实验组，开展一个学期的翻转课堂教学。另外2个班为对照组，采用传统教育模式授课。将实验组与对照组的期中、期末考试成绩以及学生积极性、课堂活跃程度做对比。结论得出，实验组在期中、期末成绩以及学生积极性、课堂活跃程度方面均明显高于对照组。
2.2调查问卷评价
抽取皖北卫生职业学院16级高职护理专业实验组2个班的学生，120名。发放调查问卷（表1）120份，回收120份，有效问卷116份。
根据问卷分析结果得出，90.2%的学生肯定了翻转课堂教学模式对其学习的帮助。
3结语
翻转课堂颠覆了传统的教学过程，为学生创造了从知识本位向能力本位转变的学习环境。学生利用翻转课堂教学模式学习中医护理，增强了与教师和同学的互动合作，使学生真正掌控自己的学习节奏，实现了向以学生为中心的新型教学模式的转变。翻转课堂教学模式的引入有利于学生创新思维的建立，有利于学生提高人际沟通能了和团队合作能力。研究发现，翻转课堂教学模式应用于中医护理教学才刚刚起步，仍有诸多问题有待于后续工作的展开和完善。
参考文献：
[1]张莉靖，曹殿波.“翻转课堂”教学模式研究[J].陕西教育·高教，2014，8（12）：91-92.
[2]王佳栋.发挥游戏在教学中的作用[J].教育研究与评论，2011，3（6）：92.
[3]胡晨霞.中医院校双语教学CIPP模式评价体系构建探讨[J].中国高等医学教育，2015（3）：28-29.
作者简介：
马梅（1983.03.20—），女，籍贯：安徽宿州，单位：皖北卫生职业学院，硕士，讲师，专业：中医临床。
课题：本文系皖北卫生职业学院2016年度校级教学研究项目“翻转课堂教学模式在中医护理学教学中的应用研究”（编号WKY201610）的研究成果之一。
关键词：中医护理；翻转课堂设计
翻转课堂教学模式（the flipped classroom model，FCM），是将传統的教学过程翻转过来，让学生在课余时间借助教师制作的学习视频进行自主学习，课堂时间用于完成解疑答惑、汇报讨论等。教师利用视频、网络等信息化技术手段，在课前将知识传授给学生，同时接收学生的反馈，这些反馈给教师的课堂教学提供了资料，使教师在课堂上能更有针对性的帮助学生完成知识的内化。本研究利用QQ群平台，将翻转课堂教学模式引入中医护理学的教学实践中，以提高学生的自主学习能力及课堂教学效果。
1翻转课堂教学模式设计
1.1准备阶段
建立QQ群网络信息平台，工作内容如下：①学生的支持和配合，向学生说明实施翻转课堂的教学意义和程序；②网络保障，在教室和宿舍安装无线网络，为下载视频提供网络支持；③组建“中医护理学翻转课堂”班级QQ群，任课教师为群主，学习委员是管理员，邀请所有班级成员加入，并修改群名片为学号+姓名；④建设QQ群空间的内容，如中医护理学授课计划、中医护理学学习指导、中医护理学试题库、电子教案及教学参考书、中医护理学过关小游戏等。
1.2课前传授知识
1.2.1制作教学视频、电子任务单
制作教学视频，教学视频以一个知识点为主题，知识内容简短精炼，如五行的概念、五行的特性和基本内容，视频时长控制在5～10分钟。时间太长容易让学生产生厌倦，不能集中精力。数据量控制在几十兆以内，易于网络传输，方便学生分享及交流；制定电子任务单，明确教学目标、重点难点，布置反馈性习题。
1.2.2学生下载学习、交流、反馈
学生通过QQ群下载教学视频，根据电子任务单的要求观看教学视频，完成教师布置的反馈性习题，将完成的作业通过QQ群的文件传输功能传送给教师，并记录学习过程中的疑惑。对于在观看教学视频时遇到的问题，首先让学生通过回看视频以寻求答案，如未解决，可以利用QQ群与同学进行交流，如仍不能解答，将问题汇总到学习委员（管理员）处，并及时向教师进行反馈。对于共性问题，教师记录后留到课堂上解决。以此培养学生自主学习的习惯，锻炼学生解决问题的能力，并使学生通过解决问题来获得成就，增强学习的自信心。
1.3课中解惑答疑
在课堂上集中展示学生反馈的共性问题，引导学生分析讨论，协作学习。学生首先进行针对共性问题的自主式探究，然后展开小组讨论，分析。教师在此过程中深入各个讨论组，了解各组情况，给予提醒、暗示、指导，协助学生得出结论，并进行汇报、交流，与讨论组成员分享解决问题的成功和喜悦。学生通过协作学习，锻炼了思维能力，增强了人际沟通能力以及包容力。
1.4课后游戏
在教学活动中，只有学生主动投入的探究方式活动，方能取得较好的教学效果。依托游戏为载体，引导学生主动探究知识，获得成功喜悦。教师通过编辑FLASH游戏来检测学生学习情况，例如五行特性连连看，五脏生理功能对对碰，六淫致病特点大闯关，经络循行路线图等。有助于学生深化知识吸收，自检其知识内化效果，同时调动课堂学习氛围。
2考核方案设计
考核翻转课堂教学效果依据：学生学习成绩是否有明显进步；学生的学习主观能动性是否有提高。本研究通过实验对照组评价和问卷调查，来评价翻转课堂教学模式在中医护理学中的应用效果。
2.1实验对照组评价
随机抽取皖北卫生职业学院16级高职护理专业4个班，其中2个班为实验组，开展一个学期的翻转课堂教学。另外2个班为对照组，采用传统教育模式授课。将实验组与对照组的期中、期末考试成绩以及学生积极性、课堂活跃程度做对比。结论得出，实验组在期中、期末成绩以及学生积极性、课堂活跃程度方面均明显高于对照组。
2.2调查问卷评价
抽取皖北卫生职业学院16级高职护理专业实验组2个班的学生，120名。发放调查问卷（表1）120份，回收120份，有效问卷116份。
根据问卷分析结果得出，90.2%的学生肯定了翻转课堂教学模式对其学习的帮助。
3结语
翻转课堂颠覆了传统的教学过程，为学生创造了从知识本位向能力本位转变的学习环境。学生利用翻转课堂教学模式学习中医护理，增强了与教师和同学的互动合作，使学生真正掌控自己的学习节奏，实现了向以学生为中心的新型教学模式的转变。翻转课堂教学模式的引入有利于学生创新思维的建立，有利于学生提高人际沟通能了和团队合作能力。研究发现，翻转课堂教学模式应用于中医护理教学才刚刚起步，仍有诸多问题有待于后续工作的展开和完善。
参考文献：
[1]张莉靖，曹殿波.“翻转课堂”教学模式研究[J].陕西教育·高教，2014，8（12）：91-92.
[2]王佳栋.发挥游戏在教学中的作用[J].教育研究与评论，2011，3（6）：92.
[3]胡晨霞.中医院校双语教学CIPP模式评价体系构建探讨[J].中国高等医学教育，2015（3）：28-29.
作者简介：
马梅（1983.03.20—），女，籍贯：安徽宿州，单位：皖北卫生职业学院，硕士，讲师，专业：中医临床。
课题：本文系皖北卫生职业学院2016年度校级教学研究项目“翻转课堂教学模式在中医护理学教学中的应用研究”（编号WKY201610）的研究成果之一。