论文部分内容阅读
摘要： 自扩招以来，高校人数不断增加。由于学生生源分布广、水平参差不齐，教师在选择教学模式、教学方法等方面感到越来越困难。因此，因材施教，进行分级教学是十分有必要的。但作为大学英语教学改革的新事物，分级教学还有待完善。本文对分级教学中存在的问题进行了初步的探讨和分析，得到了一些有益的启示。
关键词： 大学英语 分级教学 因材施教
一、大学英语分级教学的现状
由于近年来高校不断扩大招生，造成了学生入校时个体差异较大的情况。英语作为一门公共必修课，按照传统做法，任课教师按照自然班进行授课。但是，学生基础参差不齐等因素已经影响到大学英语的教学质量。因此，突破传统的教学模式，进行分级教学势在必行。虽然大学英语分级教学是对应于教学的一个有效探索，但在其实施过程中还存在诸多问题。《大学英语课程教学要求（试行）》曾经指出：“我国幅员辽阔，各地区及各高校情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。”这一阐述为分级教学提供了依据和有力的政策支持。教师根据每个学生的个别差异及其形成规律，针对学生的不同特点采取不同的教育措施，对其进行相应的教育。分级教学是学生身心发展的客观规律在教育中的反映。原来我们所采用的单一的固定的教学模式是指用一个模式培养不同层次的学生，就是在同一个大班上用同样的教学大纲和同样的教材，做同样的作业，考同样的试卷。这种单一的培养模式所面对的其实不是全体学生，而是部分中等学生或中等以下的学生。这种模式扼杀了部分学生的学习积极性，使他们的潜能得不到发展，优秀人才难以脱颖而出。为此，课堂教学中，在统一的目的要求下，教师应根据学生知识水平、接受能力、兴趣爱好进行分层次教学，让基础好的接受能力强的学生有所创新；让基础一般、接受能力可以的学生完成学习任务；让基础差、接受能力弱的学生完成最低限度的学业。因此，大学英语分级教学已经在全国各高校如火如荼地展开了。
二、大学英语分级教学的优势
首先，大学英语分级教学有利于因材施教的实施。分级教学打破了传统教学的固定模式，而是根据学生的成绩分别编排为不同的班级进行教学。这样有利于教师因材施教，制定出适合本班的教学计划并采用适用于本班的教学形式。同时，成绩相当的学生共同在一个班级学习能够更加激发学生的竞争意识，有助于成绩的提高。其次，大学英语分级教学实现了以学生为中心。在传统教学中，教师是课堂的主体。但是，分级教学不仅实现了以学生为中心，而且实现了由原来单纯传授语言知识和技能向注重培养语言运用的转变。同时，分级教学为不同起点的学生提供了适合其自身发展的学习平台，使大学英语分级教学更加人性化。最后，大学英语分级教学突出了学生的个性发展。由于学生在高中阶段受到诸多因素的影响造成个体差异悬殊，英语水平参差不齐。根据二语习得理论，学习者的个体差异在二语习得过程中直接影响着二语习得的效果。传统的教学模式不能满足英语水平差异较大的学生的实际要求。分级教学恰恰弥补了传统教学的不足，使学生在不同的平台上更好地发挥自己的潜能。
三、大学英语分级教学中存在的问题
首先，大学英语分级教学的级别跨度不够细化。虽然分级教学工作已经在许多学校展开，但是教学层次的划分却不尽如人意。一般的院校将其分为三个级别。但是，三个级别是不够科学与合理的，同一个级别的学生之间差别还是很大。这无疑给教师因材施教带来了巨大的障碍，教师无法采取有针对性的教学，分级教学的效果受到很大程度的限制。其次，教材使用不尽合理。在分级教学的实施过程中，很多院校在不同的教学班中使用相同的教材、相同的教学进度。这样，就出现了高起点学生“吃不饱”，低起点学生“消化不良”的情况。因此，针对不同层次的学生，选用适合他们的教材也很重要，高起点的学生学用的教材难度可以深一些，低起点的学生使用的教材要浅一些。最后，大学英语分级教学的考核标准没有做到真正的分级。测试是教学活动的重要环节。测试的目的是为了让教师了解学生对所学内容的掌握情况，帮助他们确定今后的教学方向和重点。同时，学生们能够及时了解自己学业的进展情况和存在的问题，以便制定合理的学习计划。但是，在分级教学活动中由于受到教材或教学进度的限制，测试往往不能做到分级。许多高校在进行分级教学时依然采取传统的“一刀切”式的考核标准。这样，教师的教学效果不能有效、准确地得到反馈，学生的学习积极性也受到一定程度的影响。特别是低起点学生对分级教学还存在一些意见。
四、大学英语分级教学中需要注意的问题
在大学英语分级教学中教师应该注意哪些问题呢？首先，教师要注意培养学生的主体性。所谓主体性是学生在教学活动中表现出来的能动性、创造性、自立性等特征。能动性表现为学生活动的目的性、预见性、选择性等，创造性表现为学生的独立性、自由性、自为性等，自立性则是学生的一种基本属性，是发挥能动性、创造性的前提。主体性是个性的内涵核心和坐标原点，存在于个体身上，只要个体存在，主体性也就存在。主体性使学生主动地、有选择地塑造自身的个性。班级授课为学生的主体性发展提供了具有普遍意义的前提条件，因材施教则使学生的主体性获得充分、自由、和谐的全面发展。其次，建立良好的师生关系是进行因材施教并取得良好效果的情感因素。在教学过程中，多因素的参与构成了多维的、多向度的，甚至是异质的错综复杂的关联。在这种错综复杂的关联背后凸现出：学生对教师的依赖与超越。从现实的教学活动出发去理解学生对教师的依赖与超越，可以发现这种依赖与超越是在教师的教育活动、学生的学习活动、学生的个性发展中得以表现的。教师与学生之间的互动水平直接反映了教师对学生的把握水平和学生对教师的依赖与超越水平。
总之，同传统教学模式相比，分级教学是实施因材施教理念的最佳模式，它应为不同起点的学生提供不同的菜单，使基础薄弱的学生获得全面发展，真正做到因材施教。大学英语分级教学目前尚处于试验阶段，我们遇到了一些不可回避的问题和困难，还需要广大教师们继续实践和探索。
参考文献：
［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［Z］.高等教育出版社，2004.
［2］孙雪峰.大学英语分层教学探讨［J］.重庆文理学院学报(社会科学版)，2006(1)：92—94.
［3］龙纲要.分级教学的必要性和目前的不可行性［J］.湖南师范大学教育科学学报，2005(3)：127—129.
［4］廖小云，王瑛.大学英语分级教学的尝试［J］.南京人口管理干部学院学报，2005(3)：49—51.
［5］沈海萍，王春楠.大学英语分级教学现存问题的调查与分析［J］.天津工程师范学院学报， 2005(2)：60—63.
［6］秦勇.大学扩招后英语分级教学模式探讨［J］.山西广播电视大学学报，2005(2)：77—78.
［7］向玲.浅谈大学英语分级教学［J］.湖北函授大学学报，2006(3)：55—57.
［8］王颖.浅谈大学外语分级教学新模式［J］.哈尔滨商业大学学报，2005(2)：112—114.
［9］郭梦秋.大学英语分级教学与个性需求［J］.安徽技术师范学院学报，2005，19(4)：53—56.
关键词： 大学英语 分级教学 因材施教
一、大学英语分级教学的现状
由于近年来高校不断扩大招生，造成了学生入校时个体差异较大的情况。英语作为一门公共必修课，按照传统做法，任课教师按照自然班进行授课。但是，学生基础参差不齐等因素已经影响到大学英语的教学质量。因此，突破传统的教学模式，进行分级教学势在必行。虽然大学英语分级教学是对应于教学的一个有效探索，但在其实施过程中还存在诸多问题。《大学英语课程教学要求（试行）》曾经指出：“我国幅员辽阔，各地区及各高校情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。”这一阐述为分级教学提供了依据和有力的政策支持。教师根据每个学生的个别差异及其形成规律，针对学生的不同特点采取不同的教育措施，对其进行相应的教育。分级教学是学生身心发展的客观规律在教育中的反映。原来我们所采用的单一的固定的教学模式是指用一个模式培养不同层次的学生，就是在同一个大班上用同样的教学大纲和同样的教材，做同样的作业，考同样的试卷。这种单一的培养模式所面对的其实不是全体学生，而是部分中等学生或中等以下的学生。这种模式扼杀了部分学生的学习积极性，使他们的潜能得不到发展，优秀人才难以脱颖而出。为此，课堂教学中，在统一的目的要求下，教师应根据学生知识水平、接受能力、兴趣爱好进行分层次教学，让基础好的接受能力强的学生有所创新；让基础一般、接受能力可以的学生完成学习任务；让基础差、接受能力弱的学生完成最低限度的学业。因此，大学英语分级教学已经在全国各高校如火如荼地展开了。
二、大学英语分级教学的优势
首先，大学英语分级教学有利于因材施教的实施。分级教学打破了传统教学的固定模式，而是根据学生的成绩分别编排为不同的班级进行教学。这样有利于教师因材施教，制定出适合本班的教学计划并采用适用于本班的教学形式。同时，成绩相当的学生共同在一个班级学习能够更加激发学生的竞争意识，有助于成绩的提高。其次，大学英语分级教学实现了以学生为中心。在传统教学中，教师是课堂的主体。但是，分级教学不仅实现了以学生为中心，而且实现了由原来单纯传授语言知识和技能向注重培养语言运用的转变。同时，分级教学为不同起点的学生提供了适合其自身发展的学习平台，使大学英语分级教学更加人性化。最后，大学英语分级教学突出了学生的个性发展。由于学生在高中阶段受到诸多因素的影响造成个体差异悬殊，英语水平参差不齐。根据二语习得理论，学习者的个体差异在二语习得过程中直接影响着二语习得的效果。传统的教学模式不能满足英语水平差异较大的学生的实际要求。分级教学恰恰弥补了传统教学的不足，使学生在不同的平台上更好地发挥自己的潜能。
三、大学英语分级教学中存在的问题
首先，大学英语分级教学的级别跨度不够细化。虽然分级教学工作已经在许多学校展开，但是教学层次的划分却不尽如人意。一般的院校将其分为三个级别。但是，三个级别是不够科学与合理的，同一个级别的学生之间差别还是很大。这无疑给教师因材施教带来了巨大的障碍，教师无法采取有针对性的教学，分级教学的效果受到很大程度的限制。其次，教材使用不尽合理。在分级教学的实施过程中，很多院校在不同的教学班中使用相同的教材、相同的教学进度。这样，就出现了高起点学生“吃不饱”，低起点学生“消化不良”的情况。因此，针对不同层次的学生，选用适合他们的教材也很重要，高起点的学生学用的教材难度可以深一些，低起点的学生使用的教材要浅一些。最后，大学英语分级教学的考核标准没有做到真正的分级。测试是教学活动的重要环节。测试的目的是为了让教师了解学生对所学内容的掌握情况，帮助他们确定今后的教学方向和重点。同时，学生们能够及时了解自己学业的进展情况和存在的问题，以便制定合理的学习计划。但是，在分级教学活动中由于受到教材或教学进度的限制，测试往往不能做到分级。许多高校在进行分级教学时依然采取传统的“一刀切”式的考核标准。这样，教师的教学效果不能有效、准确地得到反馈，学生的学习积极性也受到一定程度的影响。特别是低起点学生对分级教学还存在一些意见。
四、大学英语分级教学中需要注意的问题
在大学英语分级教学中教师应该注意哪些问题呢？首先，教师要注意培养学生的主体性。所谓主体性是学生在教学活动中表现出来的能动性、创造性、自立性等特征。能动性表现为学生活动的目的性、预见性、选择性等，创造性表现为学生的独立性、自由性、自为性等，自立性则是学生的一种基本属性，是发挥能动性、创造性的前提。主体性是个性的内涵核心和坐标原点，存在于个体身上，只要个体存在，主体性也就存在。主体性使学生主动地、有选择地塑造自身的个性。班级授课为学生的主体性发展提供了具有普遍意义的前提条件，因材施教则使学生的主体性获得充分、自由、和谐的全面发展。其次，建立良好的师生关系是进行因材施教并取得良好效果的情感因素。在教学过程中，多因素的参与构成了多维的、多向度的，甚至是异质的错综复杂的关联。在这种错综复杂的关联背后凸现出：学生对教师的依赖与超越。从现实的教学活动出发去理解学生对教师的依赖与超越，可以发现这种依赖与超越是在教师的教育活动、学生的学习活动、学生的个性发展中得以表现的。教师与学生之间的互动水平直接反映了教师对学生的把握水平和学生对教师的依赖与超越水平。
总之，同传统教学模式相比，分级教学是实施因材施教理念的最佳模式，它应为不同起点的学生提供不同的菜单，使基础薄弱的学生获得全面发展，真正做到因材施教。大学英语分级教学目前尚处于试验阶段，我们遇到了一些不可回避的问题和困难，还需要广大教师们继续实践和探索。
参考文献：
［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［Z］.高等教育出版社，2004.
［2］孙雪峰.大学英语分层教学探讨［J］.重庆文理学院学报(社会科学版)，2006(1)：92—94.
［3］龙纲要.分级教学的必要性和目前的不可行性［J］.湖南师范大学教育科学学报，2005(3)：127—129.
［4］廖小云，王瑛.大学英语分级教学的尝试［J］.南京人口管理干部学院学报，2005(3)：49—51.
［5］沈海萍，王春楠.大学英语分级教学现存问题的调查与分析［J］.天津工程师范学院学报， 2005(2)：60—63.
［6］秦勇.大学扩招后英语分级教学模式探讨［J］.山西广播电视大学学报，2005(2)：77—78.
［7］向玲.浅谈大学英语分级教学［J］.湖北函授大学学报，2006(3)：55—57.
［8］王颖.浅谈大学外语分级教学新模式［J］.哈尔滨商业大学学报，2005(2)：112—114.
［9］郭梦秋.大学英语分级教学与个性需求［J］.安徽技术师范学院学报，2005，19(4)：53—56.