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摘要：新形势下，从音乐课堂实行“器乐进课堂”之后，竖笛因其普及、携带方便、有固定音高、简单易学的优势呈现到了大家的视野当中。器乐演奏不仅可以激发学生学习音乐的兴趣，还可以加大小学生对音乐的理解和表达、创新能力的培养。在实践的过程中，学生喜爱竖笛演奏的程度高于教师。器乐的学习和唱歌、鉴赏、创造等能力的培养存在着很大的关系。因此，本文首先提出问题，之后，结合现状，针对性的制定出团队演奏，个性发展的解决路径。
关键词：团队演奏;个性发展;竖笛合奏教学
一、问题的提出
从“竖笛进课堂”策略呈现到大家的视野当中之后，“人人有竖笛，个个能吹奏”的建设需求就呈现到了大家的视野当中[1]。从目前的形势上看，不少小学课堂当中，都开始将竖笛教学引入到课堂教学当中。不仅受到了学生的追捧，也调动了学生学习的积极性。支持儿童的竖笛学习，可以有效的提高学生的音乐素养，增加学生体验音乐的途径。让“笛声”在校园飞扬，探索竖笛教学的规律，净化心灵，塑造健全的人格，培养了学生的团队意识与合作意识。鉴于此，在竖笛合奏教学的过程中将如何实施团队演奏个性发展？就成为了目前形势下，需要探究的重点。
二、竖笛合奏教學的团队演奏个性发展路径
（一）团队合作，提高交流能力
从一定的程度上看，竖笛是一件“安静”的乐器，并且音色柔和，中低音圆润，高音清脆[2]。气息较强会出现刺耳的声音，在演奏的时候，只有心平气和增加自身的修养，才可以安定心神，抚平躁动的情绪，健全学生的人格，引导学生感知人格的魅力。另外，竖笛教学的过程中，到处都体现了团队的协作精神。只有将个体的创新和群体的合作相互结合起来，才可以形成一个有机的整体，不仅满足个体的需要，还需要加大合作的需要。正确的认知到自己的能力，分析有效的评价。例如：小学竖笛合奏的过程中，只用声音和谐统一，在相互的倾听下，保持节奏、旋律、力度和度，才可以在潜移默化的过程中，加大自身的优化和调节，合理的控制自己的能力，不断的合作和协作，满足团队的延伸需要[3]。
（二）克服胆怯，增强自信心
从实践的角度看，在学习竖笛的时候，都会出现一种“随众”效应。也就是说，只有在“领头羊”的引导下，一些胆小自卑心理较强的学生才会跟随着这些学生的脚步，大胆的吹奏，提升对应的演奏技巧。例如：有一个班级，一名学生在合奏的过程中处于领头的角色，并且表演精彩。此时，就有不少学生认为他们吹得太好了，我也想加入竖笛乐团！不仅这个乐团露出了自信的表情，还带动了一些胆小孩子加入了团队，并且转变了性格。一部分学生由于先天条件的制约，会出现“五音不全”的问题。音乐课上找不到“自信”，此时就需要教师引导学生克服难点，找到信念，演奏出优美的旋律，激发学习音乐的自信。
（三）榜样示范，激发竞争意识
从目前的形势上看，不少学生的表现力较强，家庭条件较好，但是，处于懒惰的局面。在这样的情况下，小学音乐教师就需要在班级的基础上，树立典范，引导更多的小学生可以主动的加入到竖笛的建设过程当中。例如：一班级的学生，小红是一个转校的学生，在听到了竖笛乐团成员小英的精彩表演之后，也决定加入到主动参与的团队当中。在教师的鼓励下，小红使用课余的时间勤加练习，提升了对应的音乐能力，并进一步的刺激了一部分学生群体，提高了学生的竞争意识。另外，老师要做学生心目中的“演奏家”，一次出色的演奏，便会激发出孩子想要学习竖笛的积极欲望。
（四）悉心引导，提升心理素质
对于小学音乐教师来说，需要帮助孩子选择好的学习内容，以此来满足学生学习的需要。从实践的角度看，教师需要将竖笛的风格学习和学生的成长发展需求结合起来。例如：对于低年级的学生，教师就可以选择一些节奏感比较强的内容，对于高年级的学生，就可以选择一些层次性较高的音乐，技巧性比较有风度的乐曲。例如：《卖报歌》等就比较适合低年级的学生，《雪绒花》等就比较适合高年级的学生[4]。另外，部分学生在练习的过程中，出现了合奏不流畅的问题。教师就结合实际情况，将学生合理的分组，先是几个学生一起演奏，之后就是两个人一起演奏，之后一个人演奏。也可以随时的给父母听，给同学听。异质分组，整体提高。有自己的定位，避免了“吃大锅饭”现象，也减少了分化的问题。 “小老师”们更能解决问题，提升组间竞争力。部分学困生也得到了有效发展，找到了属于自己的闪光点。并且于二声部合奏的乐曲，学生表现出了极大的兴趣，渐渐的体会到了和声的美感。
总结：随着社会的进步，器乐教学是音乐教育的重要组成部分，竖笛合奏教学需要在团队的基础上，发扬个性化的发展。另外，不仅可以增强学生学习竖笛的兴趣，还可以在潜意识当中，提升学生识谱读谱能力，增强音乐的体验途径，调动学生学习的积极性。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”竖琴的教学培养并不是一朝一夕的事情，只有结合实际情况，不断的启发学生，培养学生的音乐感知能力，才可以满足学生的学习需求，从本质上提升学生的学习效率，让竖笛教学走上一条新全新的道路，让“笛声”在校园中激情飞扬。
参考文献
[1]丁丽. 关于民族乐器与中小学音乐教学的融合探讨[J]. 北方音乐. 2020（02）
[2]王郁婕. 基于教材的中小学音乐教学衔接问题的研究[J]. 北方音乐. 2019（15）
[3]关群. 浅析中小学音乐教学中“准教师”与“一线教师”的能力互补[J]. 北方音乐. 2016（18）
[4]刘学东. 中小学音乐教学中的节奏训练问题探讨[J]. 北方音乐. 2017（07）
关键词：团队演奏;个性发展;竖笛合奏教学
一、问题的提出
从“竖笛进课堂”策略呈现到大家的视野当中之后，“人人有竖笛，个个能吹奏”的建设需求就呈现到了大家的视野当中[1]。从目前的形势上看，不少小学课堂当中，都开始将竖笛教学引入到课堂教学当中。不仅受到了学生的追捧，也调动了学生学习的积极性。支持儿童的竖笛学习，可以有效的提高学生的音乐素养，增加学生体验音乐的途径。让“笛声”在校园飞扬，探索竖笛教学的规律，净化心灵，塑造健全的人格，培养了学生的团队意识与合作意识。鉴于此，在竖笛合奏教学的过程中将如何实施团队演奏个性发展？就成为了目前形势下，需要探究的重点。
二、竖笛合奏教學的团队演奏个性发展路径
（一）团队合作，提高交流能力
从一定的程度上看，竖笛是一件“安静”的乐器，并且音色柔和，中低音圆润，高音清脆[2]。气息较强会出现刺耳的声音，在演奏的时候，只有心平气和增加自身的修养，才可以安定心神，抚平躁动的情绪，健全学生的人格，引导学生感知人格的魅力。另外，竖笛教学的过程中，到处都体现了团队的协作精神。只有将个体的创新和群体的合作相互结合起来，才可以形成一个有机的整体，不仅满足个体的需要，还需要加大合作的需要。正确的认知到自己的能力，分析有效的评价。例如：小学竖笛合奏的过程中，只用声音和谐统一，在相互的倾听下，保持节奏、旋律、力度和度，才可以在潜移默化的过程中，加大自身的优化和调节，合理的控制自己的能力，不断的合作和协作，满足团队的延伸需要[3]。
（二）克服胆怯，增强自信心
从实践的角度看，在学习竖笛的时候，都会出现一种“随众”效应。也就是说，只有在“领头羊”的引导下，一些胆小自卑心理较强的学生才会跟随着这些学生的脚步，大胆的吹奏，提升对应的演奏技巧。例如：有一个班级，一名学生在合奏的过程中处于领头的角色，并且表演精彩。此时，就有不少学生认为他们吹得太好了，我也想加入竖笛乐团！不仅这个乐团露出了自信的表情，还带动了一些胆小孩子加入了团队，并且转变了性格。一部分学生由于先天条件的制约，会出现“五音不全”的问题。音乐课上找不到“自信”，此时就需要教师引导学生克服难点，找到信念，演奏出优美的旋律，激发学习音乐的自信。
（三）榜样示范，激发竞争意识
从目前的形势上看，不少学生的表现力较强，家庭条件较好，但是，处于懒惰的局面。在这样的情况下，小学音乐教师就需要在班级的基础上，树立典范，引导更多的小学生可以主动的加入到竖笛的建设过程当中。例如：一班级的学生，小红是一个转校的学生，在听到了竖笛乐团成员小英的精彩表演之后，也决定加入到主动参与的团队当中。在教师的鼓励下，小红使用课余的时间勤加练习，提升了对应的音乐能力，并进一步的刺激了一部分学生群体，提高了学生的竞争意识。另外，老师要做学生心目中的“演奏家”，一次出色的演奏，便会激发出孩子想要学习竖笛的积极欲望。
（四）悉心引导，提升心理素质
对于小学音乐教师来说，需要帮助孩子选择好的学习内容，以此来满足学生学习的需要。从实践的角度看，教师需要将竖笛的风格学习和学生的成长发展需求结合起来。例如：对于低年级的学生，教师就可以选择一些节奏感比较强的内容，对于高年级的学生，就可以选择一些层次性较高的音乐，技巧性比较有风度的乐曲。例如：《卖报歌》等就比较适合低年级的学生，《雪绒花》等就比较适合高年级的学生[4]。另外，部分学生在练习的过程中，出现了合奏不流畅的问题。教师就结合实际情况，将学生合理的分组，先是几个学生一起演奏，之后就是两个人一起演奏，之后一个人演奏。也可以随时的给父母听，给同学听。异质分组，整体提高。有自己的定位，避免了“吃大锅饭”现象，也减少了分化的问题。 “小老师”们更能解决问题，提升组间竞争力。部分学困生也得到了有效发展，找到了属于自己的闪光点。并且于二声部合奏的乐曲，学生表现出了极大的兴趣，渐渐的体会到了和声的美感。
总结：随着社会的进步，器乐教学是音乐教育的重要组成部分，竖笛合奏教学需要在团队的基础上，发扬个性化的发展。另外，不仅可以增强学生学习竖笛的兴趣，还可以在潜意识当中，提升学生识谱读谱能力，增强音乐的体验途径，调动学生学习的积极性。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”竖琴的教学培养并不是一朝一夕的事情，只有结合实际情况，不断的启发学生，培养学生的音乐感知能力，才可以满足学生的学习需求，从本质上提升学生的学习效率，让竖笛教学走上一条新全新的道路，让“笛声”在校园中激情飞扬。
参考文献
[1]丁丽. 关于民族乐器与中小学音乐教学的融合探讨[J]. 北方音乐. 2020（02）
[2]王郁婕. 基于教材的中小学音乐教学衔接问题的研究[J]. 北方音乐. 2019（15）
[3]关群. 浅析中小学音乐教学中“准教师”与“一线教师”的能力互补[J]. 北方音乐. 2016（18）
[4]刘学东. 中小学音乐教学中的节奏训练问题探讨[J]. 北方音乐. 2017（07）