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摘要：改革开发以来，中国越来越注重教育的发展。在当今高速发展的现代社会，素质教育也不能只空谈理论，而是要真正的开始执行，中国开始全面进入素质教育的时代。数学是一项锻炼学生思维的基本学科，从我们出生到我们去世，可以说我们的生活一直伴随着数学，数学能够锻炼学生的思维，尤其是在学生青少年时期，数学的学习非常重要。本文就如何刺激学生逻辑思维能力问题，有以下几点提议。
关键词：思维能力;小学数学;教学方法
引言
小学数学教学活动从根本上说就是教师和学生相辅相成，进行思维交流的活动，其根本目标是加强学生的逻辑思考能力。随着新的课堂标准提出，大多数的教育工作者在教学活动中也开始注重逻辑思维能力的训练，由于长年累月的应试教育，学生的逻辑思考能力仍然不太乐观，这就要求教师在课堂练习中加强对学生逻辑思维能力的训练。学的知识越多就要求我们拥有更强的思维，更强的思维最终也会促使我们学习更多的知识。知识与思维虽然不同，但二者是紧密相关的，二者在小學数学的学习过程中相辅相成。提高学生的核心素养，锻炼学生的逻辑思考能力是教学的主要目标之一。数学这门学科和其他学科有着很大的区别，不但是培养学生思维能力的学科，小学数学的教学也是由教师引导学生进行思维能力的训练。
1.使学生形成顺畅的知识结构
数学的每个知识点之间都有着不可分割的关联，已经掌握的知识是学习新知识的前提。所以，数学不只是基础理论知识的学习，也要注重数学知识点之间的联系与区别。教师应当引导学生总结合理的知识结构，在数学教学活动中应该加强新知识与旧知识的联系，带领学生经常总结知识点。同时，更要注重知识点的应用，通过这样的方式，在学习新知识的同时复习旧的知识，把旧的知识转化成新的知识，引导学生对数学基础理论进行总结概括，加强数学核心素养。
例如，在学习《三角形的面积》这一课时，教师可以先让学生回忆正方形和矩形的面积公式。然后教师进行引申，通过矩形的面积的计算方法得到平行四边形的面积的计算方法。最后，教师再引导学生把平行四边形分成两个三角形得到三角形的面积的计算方法。通过这种方法建立数学知识点之间的内在联系，使学生建立合理的知识体系，把点状的知识构造成网状，实现旧知识到新知识之间的转化，由此学生的逻辑思维能力以及概括能力就会得到锻炼。
2.多向学生提出问题，引领学生发散思维
提出问题是引导学生进行思考的充分条件，教师不向学生提出问题，学生就不会有思维能力的训练。小学数学的学习必须不断地发现问题，解决问题。因此，教师向学生所提出的问题就变得尤其重要，只有提出了问题，学生才有可能积极的思考并寻找解决的方法。此外，教师提出问题的时候要有目的性，并且要根据课堂的内容以及不同学生的特点去提出问题，不能一味地追求难度，最好是提出的问题能有效地把之前学过的知识联系起来。难度不能太高也不能太低，如果问题太难的话容易导致学生产生畏难心理，问题太容易的话学生就不可能产生思考，最好稍微有一点难度，但是只要学生进行简单的思考就可以得出正确答案。在提出具体的问题之后，如果学生不能找到解题思路时，教师还要给予学生帮助，让学生找到解决问题的方法。
例如，在学习《积的变化规律》这一课时，在教会学生“得出一个因数不变，另一个因数扩大几倍，積也扩大相同的倍数。”我会继续进行知识点的扩展，向学生提出问题，当一个因数缩小那么两数的乘积怎样变化。为了引导学生找到思路，我会向学生举例，让学生不断的思考问题，找到每个例子的规律，让学生提出假设并且验证假设，最后再让学生自主的总结出结论。
3.把数学知识与生活经历结合起来
实践是创新的根本目的，实践是创新的来源，创新服务实践。新的课堂标准明确提出了要将数学创新思维应用在生活之中，在小学数学教学活动中，教师应该引导学生去把课本上的知识在现实生活中进行实践，开放学生的双手，让学生的大脑与双手协作，动手操作，增强学生的应用能力，运用课本上的知识解决现实生活中的问题。
例如，春游时教师与学生共同出去的话，需要提前购买小食品和生活用品，如果教师将出去购买的所有东西列出清单，并把这些工作交给学生去做，只负责学生的安全，并让学生所在班级的班长，学习委员去分配工作，尽量让每个人都有事可做，这样学生就能有效地完成购物工作，有的学生负责购买物品，有的学生负责计算总得价钱。通过这一个简单的春游，学生就能把学到的知识运用在现实生活中，让自己学到的知识不再停留在课本上。通过这样的方式不仅可以让学生爱上生活，注重生活，并且可以充分激发学生对数学这门学科的喜爱，发散学生的思维。
4总结
总之，在小学数学课堂教学中，采用符合学生心理特点的教学法，可以最大限度地调动学生学习数学的主观能动性，使学生在轻松活泼的气氛中学到新知识和技能，使新课标下课堂教学实现自主化，合作化和探究的良好的互动模式。当然，培养小学生良好思维品质的方法还有很多，只要是对学生良好思维品质的形成有利的因素，都可以尝试。希望以上数学思维培养方法对大家能有所帮助，使学生能够更好的去学习数学。
参考文献
[1] 李为良.浅析小学数学教学中的思维训练[J].东方教育，2013，（9）：257-257，258.doi：10.3969/j.issn.2079-3111.2013.09.237.
[2] 梁敬连.浅析在小学数学教学中如何进行思维训练[J].魅力中国，2014，（22）：210-210.
关键词：思维能力;小学数学;教学方法
引言
小学数学教学活动从根本上说就是教师和学生相辅相成，进行思维交流的活动，其根本目标是加强学生的逻辑思考能力。随着新的课堂标准提出，大多数的教育工作者在教学活动中也开始注重逻辑思维能力的训练，由于长年累月的应试教育，学生的逻辑思考能力仍然不太乐观，这就要求教师在课堂练习中加强对学生逻辑思维能力的训练。学的知识越多就要求我们拥有更强的思维，更强的思维最终也会促使我们学习更多的知识。知识与思维虽然不同，但二者是紧密相关的，二者在小學数学的学习过程中相辅相成。提高学生的核心素养，锻炼学生的逻辑思考能力是教学的主要目标之一。数学这门学科和其他学科有着很大的区别，不但是培养学生思维能力的学科，小学数学的教学也是由教师引导学生进行思维能力的训练。
1.使学生形成顺畅的知识结构
数学的每个知识点之间都有着不可分割的关联，已经掌握的知识是学习新知识的前提。所以，数学不只是基础理论知识的学习，也要注重数学知识点之间的联系与区别。教师应当引导学生总结合理的知识结构，在数学教学活动中应该加强新知识与旧知识的联系，带领学生经常总结知识点。同时，更要注重知识点的应用，通过这样的方式，在学习新知识的同时复习旧的知识，把旧的知识转化成新的知识，引导学生对数学基础理论进行总结概括，加强数学核心素养。
例如，在学习《三角形的面积》这一课时，教师可以先让学生回忆正方形和矩形的面积公式。然后教师进行引申，通过矩形的面积的计算方法得到平行四边形的面积的计算方法。最后，教师再引导学生把平行四边形分成两个三角形得到三角形的面积的计算方法。通过这种方法建立数学知识点之间的内在联系，使学生建立合理的知识体系，把点状的知识构造成网状，实现旧知识到新知识之间的转化，由此学生的逻辑思维能力以及概括能力就会得到锻炼。
2.多向学生提出问题，引领学生发散思维
提出问题是引导学生进行思考的充分条件，教师不向学生提出问题，学生就不会有思维能力的训练。小学数学的学习必须不断地发现问题，解决问题。因此，教师向学生所提出的问题就变得尤其重要，只有提出了问题，学生才有可能积极的思考并寻找解决的方法。此外，教师提出问题的时候要有目的性，并且要根据课堂的内容以及不同学生的特点去提出问题，不能一味地追求难度，最好是提出的问题能有效地把之前学过的知识联系起来。难度不能太高也不能太低，如果问题太难的话容易导致学生产生畏难心理，问题太容易的话学生就不可能产生思考，最好稍微有一点难度，但是只要学生进行简单的思考就可以得出正确答案。在提出具体的问题之后，如果学生不能找到解题思路时，教师还要给予学生帮助，让学生找到解决问题的方法。
例如，在学习《积的变化规律》这一课时，在教会学生“得出一个因数不变，另一个因数扩大几倍，積也扩大相同的倍数。”我会继续进行知识点的扩展，向学生提出问题，当一个因数缩小那么两数的乘积怎样变化。为了引导学生找到思路，我会向学生举例，让学生不断的思考问题，找到每个例子的规律，让学生提出假设并且验证假设，最后再让学生自主的总结出结论。
3.把数学知识与生活经历结合起来
实践是创新的根本目的，实践是创新的来源，创新服务实践。新的课堂标准明确提出了要将数学创新思维应用在生活之中，在小学数学教学活动中，教师应该引导学生去把课本上的知识在现实生活中进行实践，开放学生的双手，让学生的大脑与双手协作，动手操作，增强学生的应用能力，运用课本上的知识解决现实生活中的问题。
例如，春游时教师与学生共同出去的话，需要提前购买小食品和生活用品，如果教师将出去购买的所有东西列出清单，并把这些工作交给学生去做，只负责学生的安全，并让学生所在班级的班长，学习委员去分配工作，尽量让每个人都有事可做，这样学生就能有效地完成购物工作，有的学生负责购买物品，有的学生负责计算总得价钱。通过这一个简单的春游，学生就能把学到的知识运用在现实生活中，让自己学到的知识不再停留在课本上。通过这样的方式不仅可以让学生爱上生活，注重生活，并且可以充分激发学生对数学这门学科的喜爱，发散学生的思维。
4总结
总之，在小学数学课堂教学中，采用符合学生心理特点的教学法，可以最大限度地调动学生学习数学的主观能动性，使学生在轻松活泼的气氛中学到新知识和技能，使新课标下课堂教学实现自主化，合作化和探究的良好的互动模式。当然，培养小学生良好思维品质的方法还有很多，只要是对学生良好思维品质的形成有利的因素，都可以尝试。希望以上数学思维培养方法对大家能有所帮助，使学生能够更好的去学习数学。
参考文献
[1] 李为良.浅析小学数学教学中的思维训练[J].东方教育，2013，（9）：257-257，258.doi：10.3969/j.issn.2079-3111.2013.09.237.
[2] 梁敬连.浅析在小学数学教学中如何进行思维训练[J].魅力中国，2014，（22）：210-210.