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摘 要:现在许多学生面子观点强,有问题放之任之,既不在同学之间讨论,也不爱问老师。针对这一现象,我们对“如何引导学生提问”的课题进行了研究。我们采用了一系列的方式让学生提出自己的问题,问题设计为“自己在哪些方面存在问题?”,“是什么?”,“为什么”,“怎么办”等。在收集的学生提出的问题中,特别是有些差生上交来的问题,看起来是一些很简单的问题,但是从中反应出了差生的成因。这对我们在教学中引导学生主动提问多少有些启示,现谈谈个人初浅的看法,与同行商榷、共勉。
关键词:现状 引导 问题设计 提出问题
目前我校学生现状:我校是一所普通的边远农村学校,以高中为主,各年级均有十至十二个班。中学英语基础较好的学生都上了市、县级学校。我们学生的基础特差,英语优秀者寥寥无几。有一位退休老师曾经把我们的学生比作禾苗——农民带到街上去卖,我们傍晚时分才从农民手中买回来的禾苗。学生又多来自农民和普通工人以及小商小贩的家庭。学生家长的文化水平普遍较低,他们有的对孩子的学习重视不够,有的根本无暇顾及孩子的学习。致使学生普遍缺乏学习兴趣,没有主动性和积极性。不好的学习成绩又使学生的自信心下降,没有了自信心,学习的兴趣和主动性就更差。如此反复的负面强化,形成恶性循环,使英语教学和学习陷入难以自拔的困境。另外英语教学历来都是以写单词、背单词、做练习为主。单词量的增多更让学生对英语望而止步,使学生感觉每天的英语课宛如灌输一杯苦药,难以下咽,更淡不上消化吸收。
要想摆脱以上困境,必须提高学生学英语的兴趣。当代的教学应是以教为主导、学为主体、疑为主轴、动为主线的“四主”教学原则。著名发明家保尔•麦克克里德说:“唯一愚蠢的问题是不问问题。”学习的过程,其实质是学习者不断地“生疑—质疑—释疑”的过程。南宋理学家朱熹说过:“读书无疑者,须教有疑”。因此,“疑”是学生学习的关键。有疑,学习者才能积极思考,在不断生疑、质疑、释疑的过程中才有创新。学习者有疑,自然应向他的老师、家长、同伴等发问。学生的问,通常有“全不知,不知从何下手”、“思索之不得”、“有思索的头绪,但不知对否”的情况。作为教师,不论学生的问题多么肤浅,都不要耻笑他们,要尊重他们,并给以适当的策略指导。
首先,培养学生的自信,让学生想提问。
有许多学生,特别是学习困难的学生,由于他们在学习上多次的失败,使他们“自我怀疑”,以至“自我否定”,从而萎靡不振。要他们在课堂上主动提问,比登天还难。心理学研究表明:学生自信的表述是从他的谈话中听到的,儿童把在自己生活中起重大作用的人的评价作为对自己的评价,逐步形成自信。在教学过程中,我利用一切可利用的时机来培养学生的自信,让学生想提问。让他们坚信——自信是成功的基石,“坚定不移的信心能够移山。”具有高度自信的人意味着一个人信任和尊重自己,缺乏自信心则意味着对自己的轻视、自卑。大凡有成就的人,他们总是信心十足,对自己所追求的事业和所做的事矢志不移。司马迁在被处以宫刑的情况下完成历史巨著《史记》;张海迪在高位截瘫的情况下攻下了硕士学位;海伦•凯勒克服眼不能看、耳不能听、嘴不能说的三重痛苦,凭着指尖的感觉,学会与外界沟通,完成了大学学业……在教学中,根据“量力性原则”,引导这些学生提出简单的问题,当他们有所表现时,要给予适当的肯定和表扬、鼓励,使之取得若干次“成功经验”,久而久之,学生提问的积极性就会有所提高,产生自信心,从怕问、不想问到想提问。
其次,培养学生的好奇心和求知欲,让学生肯提问。
好奇心和求知欲是学生产生提问愿望的基础,也是学生肯提问的最初源泉,它能驱使学生精细地去观察事物和分析问题。好奇心能使学生对问题产生敏感,容易发现别人不易发现的问题,因而,愿意提出问题,肯提问题。小爱迪生因为好奇而提出了“为何母鸡能孵出小鸡,而我不能”的问题。科学上的创造发明都是从疑问开始的。牛顿对苹果为什么会下落产生疑问,才能促成万有引力定律的发现;瓦特对火炉上的水壶盖被冲开的现象生疑,才促成了蒸汽机的发明。学贵有“疑”;有“疑”,才有“思”;有“思”才有“问”,有“问”才能有“悟”。
比如:在评讲单项选择题时,有这么一道题。The meeting _________ now is of great importance.A. being held B. to be heldC. heldD. is being held在评讲此题前,我在小黑板上准备了如下例句,事先说明选项不变。
The meeting [CD#3] now is of great importance.①
The meeting _________ yesterday is of great importance.②
The meeting _________ tomorrow is of great importance.③
The meeting that _________ now is of great importance.④
同学们一看见小黑板上的句子,表情各异,纷纷小声议论开来。随后,问题也就出来了:为什么时间副词不同选项有这么大的差别?小小一个that怎么就将简单句变成了复合句了呢?通过讨论与教师适当的讲解,同学们悟出了有关非谓语动词作定语的条件,①～③的答案分别为A、C、B,阐述了非谓语动词表示在被进行、完成被动与即将被做的三种条件下作定语的情况。而④中,that则充当定语从句的关系连词,代表先行词The meeting在从句中做主语。通过这一道题,同学们还懂得了一个道理:做任何事情只要仔细观察,就会有“疑”,有“思”,有“问”,也能有“悟”。
再次,创设良好的质疑氛围,建立竞争机制,让学生抢着问。
美国著名心理学家布鲁纳说:“学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的主动参与者。”任何知识的获取只有通过学生主动的参与、自主的探索,才能转化为学生自己的知识。也只有通过学生的主动参与和自主的探索,才能让学生在学习和探索中发现问题、找出问题,并产生想要解决问题的欲望,这时,学生就想将自己的疑惑提出来。然而,在日常的课堂教学中,许多教师采取串讲串问,一节课问题“无数”,而并没有留给学生积极思维的时间与实践的空间。要将“质疑”引入课堂,教师首先要更新观念,明确提问不仅是教师的权利,更应该是学生的权利。利用学生争强好胜的心理特征,即学生很强的“自我表现”的特点,采取提问竞赛措施,借以激发学生提问的兴趣。“温故而知新”;“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”教师应引导学生在学习新知的基础上,大胆质疑,积极探索。
例如:The ice in the lake is too thin to _________.
A. skateB. skate on
C. be skateD. be skate on
对于too… to… 结构,同学们并不陌生,该结构表否定意义。一见到此题,多数学生选出了正确答案B。此不定式的主动形式表被动意义。适当评讲后,我给出了下列句子让学生比较:
I was too pleased to have the new clothes.①
He is too ready to help others.②
同学们读了这两句后,个个对它们的译文感到惊讶(①我太高兴了而不能穿这新衣服。②他太准备了而不能帮助他人。)!此时,我并不急于做任何解释。同学们三三两两地开始了讨论,从而提出了问题:老师,对于too…to…结构,我们并不陌生,该结构表否定意义,并且,您刚刚才给我们分析一道题。而我们译出来的汉语意思怎么这么古怪呢?此时,我还是不急于解释,只是给他们提示一下:你们看如何翻译才符合我们的习惯?讨论再次开始了,最后,同学们得出了正确的译文:①我很高兴,穿上了新衣服。②他总是准备着帮助别人。此时,同学们的问题又来了:既然too…to…结构表否定意义,而这两句又不是。那么,是否只有pleased和 ready两词具有此用法呢?还有没有其它词或词组具有此用法呢?此时,我作如下一些说明:“too… to…”结构表肯定时,“too” 的含义是“非常”,“十分”,“特别”。Too后表肯定意义的形容词(组)常见的有:anxious, delighted, eager, easy, ready, exciting, glad, good, happy, interesting, nice, pleased, thankful, willing;“but/just only too… to”(非常……去做);“never/not too… to”(不会太……所以能); “too… not to”(非常……必定能)。
在良好的质疑氛围中,以熟知的知识引出新知识,把旧知识有机地结合起来,既复习巩固了旧知识,又教会了新的语言知识,形成了知识网络。通过学生的主动参与和自主探索,让学生在学习和探索中发现了问题并找出了问题,学生创造性地灵活地接受和应用了知识,这样,学生学起来轻松愉快,老师教起来也得心应手。
最后,培养学生的整体学习意识,共同探讨,发现提出问题。
每一堂课,甚至一堂课的每一个环节都要处处给学生留有思考余地,不能一灌到底。高中学生平时课余敢于提出好多问题,初生牛犊不怕虎的现象随处可见,但在课堂上,问学生有什么问题要问时,学生往往沉默不语,不愿发问,究其原因,一是心理素质差,一发言就胆怯;二是害怕提出的问题,别人笑话;三就是不善于积极思考,被动地接受教师所讲的知识,确实提不出有价值的问题。因此,在教学中,教师要创造一个教学相长的民主氛围。首先建立平等、和谐、民主的师生关系,使学生感到可亲可近。厚爱差生,让其敢问。其次教给学生方法(反问法、变化法),引导学生会问。鼓励标新立异异想天开,提倡好问。古罗马哲学家昆体良强调这样一个观点:“大家一起学习,可以互相激励,促进学习。”由此可见,“独善其事,”“万事不求人”等模式和准则将直接影响人的社会交往,生活质量;而相互协作、善于交流合作和诺守集体纪律,能乐群合众等品质则是21世纪新人的行为特征。适时组织讨论,可以是小组讨论式或班级讨论式,这能促进学生积极思维、互相提问、互相解答,培养学生的提问意识和解决问题的能力。从而主动适应群众或团队生活,为他人所接纳,与人友好相处。
古语曰:“亲其师而信其道。”通常,中学生学习英语的好坏跟任课老师有很大关系。他们喜欢上一位英语教师,也往往会喜欢上他的英语课,并会主动接受这位老师所传授的英语知识,因此我在课内外真诚和蔼地对待每一名学生,把微笑带进课堂, 将欢乐带给学生,努力吸收多方面的知识,做学生们的良师益友,经常找学生谈心,进行家访,帮助学生们解决学习上的困难,对学生们的每一点进步都及时表扬,并精心设计学生们的作业,认真批阅,及时为后进生补缺。一切为学生着想,使学生们主动地去学。我坚持“让学生成为课堂的主体”的教学模式,建立了一种了解、尊重、严格、合作的新型师生关系,通过有效引导学生提问,他们积极思考、自由讨论、发现并提出可行性问题。这样,学生们的学习具有了主动性、持久性。学生满怀信心、积极主动投入各种英语活动,了解英语学习的过程、英语学习的规律,从而掌握有效的英语学习方法,培养独立自学和自我教育、自我调节的能力,改善了以往学生在升学“紧箍咒”下按老师意愿行事的传统。老师讲课的时间和学生答题讨论的时间几乎相等,每个学生都有发言的机会,这调动了学生们的自主性和创造性,也激发了学生学习的内在动力、动机、求知欲和自信心,他们学习英语的积极性得到了充分发挥,从而提高英语教学质量。
参考文献
1. 龚春燕. 创新学习:学习方式的革命 [M]. 北京师范大学出版社,2006年.
2. 胡 芳. 学习与创新(创新学习研究与实验丛书II) [M]. 化学工业出版社,2009年6日.
3. 任月珍. 引导学生提问的教学策略研究 [M]. 上海科学普及出版社,2004年.
关键词:现状 引导 问题设计 提出问题
目前我校学生现状:我校是一所普通的边远农村学校,以高中为主,各年级均有十至十二个班。中学英语基础较好的学生都上了市、县级学校。我们学生的基础特差,英语优秀者寥寥无几。有一位退休老师曾经把我们的学生比作禾苗——农民带到街上去卖,我们傍晚时分才从农民手中买回来的禾苗。学生又多来自农民和普通工人以及小商小贩的家庭。学生家长的文化水平普遍较低,他们有的对孩子的学习重视不够,有的根本无暇顾及孩子的学习。致使学生普遍缺乏学习兴趣,没有主动性和积极性。不好的学习成绩又使学生的自信心下降,没有了自信心,学习的兴趣和主动性就更差。如此反复的负面强化,形成恶性循环,使英语教学和学习陷入难以自拔的困境。另外英语教学历来都是以写单词、背单词、做练习为主。单词量的增多更让学生对英语望而止步,使学生感觉每天的英语课宛如灌输一杯苦药,难以下咽,更淡不上消化吸收。
要想摆脱以上困境,必须提高学生学英语的兴趣。当代的教学应是以教为主导、学为主体、疑为主轴、动为主线的“四主”教学原则。著名发明家保尔•麦克克里德说:“唯一愚蠢的问题是不问问题。”学习的过程,其实质是学习者不断地“生疑—质疑—释疑”的过程。南宋理学家朱熹说过:“读书无疑者,须教有疑”。因此,“疑”是学生学习的关键。有疑,学习者才能积极思考,在不断生疑、质疑、释疑的过程中才有创新。学习者有疑,自然应向他的老师、家长、同伴等发问。学生的问,通常有“全不知,不知从何下手”、“思索之不得”、“有思索的头绪,但不知对否”的情况。作为教师,不论学生的问题多么肤浅,都不要耻笑他们,要尊重他们,并给以适当的策略指导。
首先,培养学生的自信,让学生想提问。
有许多学生,特别是学习困难的学生,由于他们在学习上多次的失败,使他们“自我怀疑”,以至“自我否定”,从而萎靡不振。要他们在课堂上主动提问,比登天还难。心理学研究表明:学生自信的表述是从他的谈话中听到的,儿童把在自己生活中起重大作用的人的评价作为对自己的评价,逐步形成自信。在教学过程中,我利用一切可利用的时机来培养学生的自信,让学生想提问。让他们坚信——自信是成功的基石,“坚定不移的信心能够移山。”具有高度自信的人意味着一个人信任和尊重自己,缺乏自信心则意味着对自己的轻视、自卑。大凡有成就的人,他们总是信心十足,对自己所追求的事业和所做的事矢志不移。司马迁在被处以宫刑的情况下完成历史巨著《史记》;张海迪在高位截瘫的情况下攻下了硕士学位;海伦•凯勒克服眼不能看、耳不能听、嘴不能说的三重痛苦,凭着指尖的感觉,学会与外界沟通,完成了大学学业……在教学中,根据“量力性原则”,引导这些学生提出简单的问题,当他们有所表现时,要给予适当的肯定和表扬、鼓励,使之取得若干次“成功经验”,久而久之,学生提问的积极性就会有所提高,产生自信心,从怕问、不想问到想提问。
其次,培养学生的好奇心和求知欲,让学生肯提问。
好奇心和求知欲是学生产生提问愿望的基础,也是学生肯提问的最初源泉,它能驱使学生精细地去观察事物和分析问题。好奇心能使学生对问题产生敏感,容易发现别人不易发现的问题,因而,愿意提出问题,肯提问题。小爱迪生因为好奇而提出了“为何母鸡能孵出小鸡,而我不能”的问题。科学上的创造发明都是从疑问开始的。牛顿对苹果为什么会下落产生疑问,才能促成万有引力定律的发现;瓦特对火炉上的水壶盖被冲开的现象生疑,才促成了蒸汽机的发明。学贵有“疑”;有“疑”,才有“思”;有“思”才有“问”,有“问”才能有“悟”。
比如:在评讲单项选择题时,有这么一道题。The meeting _________ now is of great importance.A. being held B. to be heldC. heldD. is being held在评讲此题前,我在小黑板上准备了如下例句,事先说明选项不变。
The meeting [CD#3] now is of great importance.①
The meeting _________ yesterday is of great importance.②
The meeting _________ tomorrow is of great importance.③
The meeting that _________ now is of great importance.④
同学们一看见小黑板上的句子,表情各异,纷纷小声议论开来。随后,问题也就出来了:为什么时间副词不同选项有这么大的差别?小小一个that怎么就将简单句变成了复合句了呢?通过讨论与教师适当的讲解,同学们悟出了有关非谓语动词作定语的条件,①～③的答案分别为A、C、B,阐述了非谓语动词表示在被进行、完成被动与即将被做的三种条件下作定语的情况。而④中,that则充当定语从句的关系连词,代表先行词The meeting在从句中做主语。通过这一道题,同学们还懂得了一个道理:做任何事情只要仔细观察,就会有“疑”,有“思”,有“问”,也能有“悟”。
再次,创设良好的质疑氛围,建立竞争机制,让学生抢着问。
美国著名心理学家布鲁纳说:“学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的主动参与者。”任何知识的获取只有通过学生主动的参与、自主的探索,才能转化为学生自己的知识。也只有通过学生的主动参与和自主的探索,才能让学生在学习和探索中发现问题、找出问题,并产生想要解决问题的欲望,这时,学生就想将自己的疑惑提出来。然而,在日常的课堂教学中,许多教师采取串讲串问,一节课问题“无数”,而并没有留给学生积极思维的时间与实践的空间。要将“质疑”引入课堂,教师首先要更新观念,明确提问不仅是教师的权利,更应该是学生的权利。利用学生争强好胜的心理特征,即学生很强的“自我表现”的特点,采取提问竞赛措施,借以激发学生提问的兴趣。“温故而知新”;“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”教师应引导学生在学习新知的基础上,大胆质疑,积极探索。
例如:The ice in the lake is too thin to _________.
A. skateB. skate on
C. be skateD. be skate on
对于too… to… 结构,同学们并不陌生,该结构表否定意义。一见到此题,多数学生选出了正确答案B。此不定式的主动形式表被动意义。适当评讲后,我给出了下列句子让学生比较:
I was too pleased to have the new clothes.①
He is too ready to help others.②
同学们读了这两句后,个个对它们的译文感到惊讶(①我太高兴了而不能穿这新衣服。②他太准备了而不能帮助他人。)!此时,我并不急于做任何解释。同学们三三两两地开始了讨论,从而提出了问题:老师,对于too…to…结构,我们并不陌生,该结构表否定意义,并且,您刚刚才给我们分析一道题。而我们译出来的汉语意思怎么这么古怪呢?此时,我还是不急于解释,只是给他们提示一下:你们看如何翻译才符合我们的习惯?讨论再次开始了,最后,同学们得出了正确的译文:①我很高兴,穿上了新衣服。②他总是准备着帮助别人。此时,同学们的问题又来了:既然too…to…结构表否定意义,而这两句又不是。那么,是否只有pleased和 ready两词具有此用法呢?还有没有其它词或词组具有此用法呢?此时,我作如下一些说明:“too… to…”结构表肯定时,“too” 的含义是“非常”,“十分”,“特别”。Too后表肯定意义的形容词(组)常见的有:anxious, delighted, eager, easy, ready, exciting, glad, good, happy, interesting, nice, pleased, thankful, willing;“but/just only too… to”(非常……去做);“never/not too… to”(不会太……所以能); “too… not to”(非常……必定能)。
在良好的质疑氛围中,以熟知的知识引出新知识,把旧知识有机地结合起来,既复习巩固了旧知识,又教会了新的语言知识,形成了知识网络。通过学生的主动参与和自主探索,让学生在学习和探索中发现了问题并找出了问题,学生创造性地灵活地接受和应用了知识,这样,学生学起来轻松愉快,老师教起来也得心应手。
最后,培养学生的整体学习意识,共同探讨,发现提出问题。
每一堂课,甚至一堂课的每一个环节都要处处给学生留有思考余地,不能一灌到底。高中学生平时课余敢于提出好多问题,初生牛犊不怕虎的现象随处可见,但在课堂上,问学生有什么问题要问时,学生往往沉默不语,不愿发问,究其原因,一是心理素质差,一发言就胆怯;二是害怕提出的问题,别人笑话;三就是不善于积极思考,被动地接受教师所讲的知识,确实提不出有价值的问题。因此,在教学中,教师要创造一个教学相长的民主氛围。首先建立平等、和谐、民主的师生关系,使学生感到可亲可近。厚爱差生,让其敢问。其次教给学生方法(反问法、变化法),引导学生会问。鼓励标新立异异想天开,提倡好问。古罗马哲学家昆体良强调这样一个观点:“大家一起学习,可以互相激励,促进学习。”由此可见,“独善其事,”“万事不求人”等模式和准则将直接影响人的社会交往,生活质量;而相互协作、善于交流合作和诺守集体纪律,能乐群合众等品质则是21世纪新人的行为特征。适时组织讨论,可以是小组讨论式或班级讨论式,这能促进学生积极思维、互相提问、互相解答,培养学生的提问意识和解决问题的能力。从而主动适应群众或团队生活,为他人所接纳,与人友好相处。
古语曰:“亲其师而信其道。”通常,中学生学习英语的好坏跟任课老师有很大关系。他们喜欢上一位英语教师,也往往会喜欢上他的英语课,并会主动接受这位老师所传授的英语知识,因此我在课内外真诚和蔼地对待每一名学生,把微笑带进课堂, 将欢乐带给学生,努力吸收多方面的知识,做学生们的良师益友,经常找学生谈心,进行家访,帮助学生们解决学习上的困难,对学生们的每一点进步都及时表扬,并精心设计学生们的作业,认真批阅,及时为后进生补缺。一切为学生着想,使学生们主动地去学。我坚持“让学生成为课堂的主体”的教学模式,建立了一种了解、尊重、严格、合作的新型师生关系,通过有效引导学生提问,他们积极思考、自由讨论、发现并提出可行性问题。这样,学生们的学习具有了主动性、持久性。学生满怀信心、积极主动投入各种英语活动,了解英语学习的过程、英语学习的规律,从而掌握有效的英语学习方法,培养独立自学和自我教育、自我调节的能力,改善了以往学生在升学“紧箍咒”下按老师意愿行事的传统。老师讲课的时间和学生答题讨论的时间几乎相等,每个学生都有发言的机会,这调动了学生们的自主性和创造性,也激发了学生学习的内在动力、动机、求知欲和自信心,他们学习英语的积极性得到了充分发挥,从而提高英语教学质量。
参考文献
1. 龚春燕. 创新学习:学习方式的革命 [M]. 北京师范大学出版社,2006年.
2. 胡 芳. 学习与创新(创新学习研究与实验丛书II) [M]. 化学工业出版社,2009年6日.
3. 任月珍. 引导学生提问的教学策略研究 [M]. 上海科学普及出版社,2004年.