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摘 要：面对新课程的教育理念，結合教育教学的实际，使学生尽量主动参与英语学习。本文从不拘一格选人才、创造机会用人才、轮流上岗促人才三个方面谈怎样用好“小助教”这个问题。
关键词：英语教学；主动学习；小助教；轻负高效
多年前，美国著名学者爱德加·戴尔通过实践观察，提出“学习金字塔”这一研究成果。他发现：传统的学习方式以个人学习为主，学习效果相对低下。而效果较好的学习方式包括小组讨论、实际演练，马上应用或教别人。由此可见，高效的英语课堂应当是团队学习或主动学习。
笔者所在的江苏省新沂市黄甲小学，地处江苏北部，教学设施相对落后，班级的人数都在60人左右。在传统的英语课堂，要兼顾到所有学生的听、说、读、写的训练是有难度的。因此，怎样改进英语课堂教学，让更多的人主动参与学习，笔者充分使用“小助教”，在这方面进行了初步探索。
一、 不拘一格选人才
在教育实践中，我们只要蹲下身子，走进学生，就会发现每个孩子的优缺点和性格特征及爱好特长。在我的班里，有的孩子有较好的语言天赋，模仿能力很强，擅长朗读，我就委任他们“朗读助教”。他们要帮助有困难的孩子朗读、组织朗读活动或比赛、课前预热。有的孩子对艺术情有独钟，我就让他们做“表演助教”，他们组织小组成员角色表演、分享英语歌曲、为课堂画简笔画。有的孩子书写漂亮，整洁大方，那么“写字助教”非他们莫属。他们会示范板书、检查书写作业、监督作业马虎者。有的孩子机智聪明，口齿清晰，我就任命他们为“讲解助教”。他们在小组内答题释疑，在全班展示风采。我想以“尊重差异，追求个性，开发潜能”的理念，激发小助手们的荣誉感和自豪感，课堂教学会因他们而充满活力。
二、 创造机会用人才
学生的能力是在不断的实践中发展并提升的。每个人的内心都希望表现自己，展示自己的能力，并期待得到认同。英语早读课，我布置好任务，就把时间交给“朗读助教”。他们轮番管理，带领大家读单词、对话、小诗和故事。他们会创造性地利用声音的高、低、快、慢等方法进行富有特色的朗读。“助教”们各显神通，学生们配合默契，参与的热情格外高。
课堂上，我们学完一个对话或故事，“表演助教”就迫不及待展开工作了。落实任务，挑选角色，又编又导，踊跃展示。课堂变成了互动的，表演的，竞赛的舞台。即使最弱的同学也担任一个小角色，努力做个好演员。
在评讲练习时，“讲解助教”是课堂的大明星。有一次，我发现这样一道题出错很多：你想试试邻居的新自行车，你会说什么？A. Have a try， please. B. Let me have a try. C. Can I have a try？ 小组交流后，一个“小助教”这样说：“这道题要我们准确理解三个选项的意思。选项A表示请对方试一试，与题目不符。选项B，我觉得可以用，可能两人关系亲密。选项C我觉得最好，这是有礼貌的请求。”听完，出错的同学明白了。
活动课上，“艺术助教”会教大家简单的英文歌曲。他们在黑板上抄好歌词，利用录音机学唱。三年级的学生学唱了“I can say my ABC”，“Good morning”等。四年级的同学学唱了“Happy birthday” “Twinkle， twinkle， little star”等。这些歌曲激发了大家学习英语的兴趣，也丰富了他们的学校生活。
三、 轮流上岗促人才
作为教师，我们要信任每个学生，尽可能给他们提供思考和成长的机会。尽量使每个学生积极参加，共享成功的喜悦。所以，我们的“小助教”不是终身制，而是轮流选岗，从而激发学生内心的上进心和责任感。班上的小黄同学是一个留守儿童，跟奶奶生活。他在校表现尚可，交代的任务基本完成。但他的家作叫人头疼，每次上交检查，他总有不做的理由。轮到他上岗了，他挑选了当“书写助教”，他要检查同学们的家作完成情况并根据质量打上（★，★★，★★★）等第。他很开心地领了花名册，投入工作。开始时，总有几个同学不做，包括他自己。我对他说：“你的工作很认真，不错！希望你的家作也认真做。”他不好意思地笑了。慢慢地，他名字上榜的次数少了，一段时间后，没了。“小助教”教会了他“责任”二字。
综上所述，在教育改革不断推进的浪潮下，我们的英语教学一定要顺应形势，做到轻负高效。激发学生的主动性是提高英语质量的关键。我们通过“小助教”的工作营造一种积极向上，你追我赶，挑战自我的良好氛围，积极开创英语教学的新局面。
参考文献：
[1]冒晓飞.激活英语阅读课堂的策略方法[J].中小学外语教学，2012（10）.
[2]顾敏.“学习金字塔”理论在高效管理课程教学中的应用[J].中国管理信息化，2011年21期.
[3]刘金玉.高效课堂八讲[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[4]史晓波.在探究合作中发展个性[A]；国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（五） [C]；2009年.
作者简介：
张严，江苏省新沂市，黄甲小学。
关键词：英语教学；主动学习；小助教；轻负高效
多年前，美国著名学者爱德加·戴尔通过实践观察，提出“学习金字塔”这一研究成果。他发现：传统的学习方式以个人学习为主，学习效果相对低下。而效果较好的学习方式包括小组讨论、实际演练，马上应用或教别人。由此可见，高效的英语课堂应当是团队学习或主动学习。
笔者所在的江苏省新沂市黄甲小学，地处江苏北部，教学设施相对落后，班级的人数都在60人左右。在传统的英语课堂，要兼顾到所有学生的听、说、读、写的训练是有难度的。因此，怎样改进英语课堂教学，让更多的人主动参与学习，笔者充分使用“小助教”，在这方面进行了初步探索。
一、 不拘一格选人才
在教育实践中，我们只要蹲下身子，走进学生，就会发现每个孩子的优缺点和性格特征及爱好特长。在我的班里，有的孩子有较好的语言天赋，模仿能力很强，擅长朗读，我就委任他们“朗读助教”。他们要帮助有困难的孩子朗读、组织朗读活动或比赛、课前预热。有的孩子对艺术情有独钟，我就让他们做“表演助教”，他们组织小组成员角色表演、分享英语歌曲、为课堂画简笔画。有的孩子书写漂亮，整洁大方，那么“写字助教”非他们莫属。他们会示范板书、检查书写作业、监督作业马虎者。有的孩子机智聪明，口齿清晰，我就任命他们为“讲解助教”。他们在小组内答题释疑，在全班展示风采。我想以“尊重差异，追求个性，开发潜能”的理念，激发小助手们的荣誉感和自豪感，课堂教学会因他们而充满活力。
二、 创造机会用人才
学生的能力是在不断的实践中发展并提升的。每个人的内心都希望表现自己，展示自己的能力，并期待得到认同。英语早读课，我布置好任务，就把时间交给“朗读助教”。他们轮番管理，带领大家读单词、对话、小诗和故事。他们会创造性地利用声音的高、低、快、慢等方法进行富有特色的朗读。“助教”们各显神通，学生们配合默契，参与的热情格外高。
课堂上，我们学完一个对话或故事，“表演助教”就迫不及待展开工作了。落实任务，挑选角色，又编又导，踊跃展示。课堂变成了互动的，表演的，竞赛的舞台。即使最弱的同学也担任一个小角色，努力做个好演员。
在评讲练习时，“讲解助教”是课堂的大明星。有一次，我发现这样一道题出错很多：你想试试邻居的新自行车，你会说什么？A. Have a try， please. B. Let me have a try. C. Can I have a try？ 小组交流后，一个“小助教”这样说：“这道题要我们准确理解三个选项的意思。选项A表示请对方试一试，与题目不符。选项B，我觉得可以用，可能两人关系亲密。选项C我觉得最好，这是有礼貌的请求。”听完，出错的同学明白了。
活动课上，“艺术助教”会教大家简单的英文歌曲。他们在黑板上抄好歌词，利用录音机学唱。三年级的学生学唱了“I can say my ABC”，“Good morning”等。四年级的同学学唱了“Happy birthday” “Twinkle， twinkle， little star”等。这些歌曲激发了大家学习英语的兴趣，也丰富了他们的学校生活。
三、 轮流上岗促人才
作为教师，我们要信任每个学生，尽可能给他们提供思考和成长的机会。尽量使每个学生积极参加，共享成功的喜悦。所以，我们的“小助教”不是终身制，而是轮流选岗，从而激发学生内心的上进心和责任感。班上的小黄同学是一个留守儿童，跟奶奶生活。他在校表现尚可，交代的任务基本完成。但他的家作叫人头疼，每次上交检查，他总有不做的理由。轮到他上岗了，他挑选了当“书写助教”，他要检查同学们的家作完成情况并根据质量打上（★，★★，★★★）等第。他很开心地领了花名册，投入工作。开始时，总有几个同学不做，包括他自己。我对他说：“你的工作很认真，不错！希望你的家作也认真做。”他不好意思地笑了。慢慢地，他名字上榜的次数少了，一段时间后，没了。“小助教”教会了他“责任”二字。
综上所述，在教育改革不断推进的浪潮下，我们的英语教学一定要顺应形势，做到轻负高效。激发学生的主动性是提高英语质量的关键。我们通过“小助教”的工作营造一种积极向上，你追我赶，挑战自我的良好氛围，积极开创英语教学的新局面。
参考文献：
[1]冒晓飞.激活英语阅读课堂的策略方法[J].中小学外语教学，2012（10）.
[2]顾敏.“学习金字塔”理论在高效管理课程教学中的应用[J].中国管理信息化，2011年21期.
[3]刘金玉.高效课堂八讲[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[4]史晓波.在探究合作中发展个性[A]；国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（五） [C]；2009年.
作者简介：
张严，江苏省新沂市，黄甲小学。