本周，我做了一份学生调查问卷，感受颇深。
　　问卷共有三个题目：
　　一、你喜欢语文老师吗？说说理由。
　　二、你最喜欢这个学期的哪节语文课？说说你的感受。
　　三、你希望语文老师在哪些方面做得更好？
　　三个问题的设计，可以从不同的角度让我反思我的教学。第一个问题，侧重于学生接受老师的角度是技巧还是情感。第二个问题，侧重于站在学生的角度，什么是理想课堂。第三个问题，学生的期待与教师策略的调整。
　　我极认真地阅读了每一个学生的“作业”，掩卷沉思，无限感慨。
　　下面以初一（六）班为例，试作分析。
　　第一个题目，全体同学都写了喜欢，这样的答案也在意料之中，毕竟是我自己做的问卷，即使强调了可以不留姓名的方式，但学生出于对老师的戒备及自我保护，这也在情理之中。12个同学围绕教学技巧层面来写，更多的学生关注的是情感。“亲切得像我们的母亲”、“对我们很好”、“和蔼可亲，通情达理”……其中有一位学生这样写道：“语文老师喜欢穿裙子，很漂亮”，看后禁不住笑出声来，因肥胖的体型被迫穿裙子，从而把大象腿解放出来，这样的小秘密都被学生识破了，教师在学生面前还有秘密可言吗？
　　第二个题目，学生的答案太出乎意料，给了我极大的震撼。13位学生喜欢文言文《为学》，13位学生喜欢观看电影《心中的小星星》，7位学生喜欢周五固定的阅读课，4位学生喜欢《从百草园到三味书屋》。
　　文言文的教学对于学生而言是枯燥无味的，翻译、背诵几乎占据了整个课堂，难道这样的课也受学生的青睐？我回顾上课的过程，似乎找到了答案。
　　这是任教初一（六）班一周后讲的第一篇课文。课堂中我反复强调了无论是天资聪慧的学生，还是天资愚笨的学生，只要你后天勤奋学习，生命呈现向上的姿态，就可以超越自我。因为愚笨平庸聪明智慧不是一成不变的，老师眼中的学生都在同一个起跑线上，生命的精彩就在奔跑的过程中，老师愿作你们的见证人！或许是这番话语将一个尊重每一个孩子，善待每一个孩子，欣赏每一个孩子的老师立在了他们面前，达成了师生心灵的共鸣。
　　观看电影《心中的小星星》我已在读书感悟《每个学生都是一颗星》中做了分析。
　　周五固定的阅读课，有两个固定的环节，一是学生读书推荐，二是我推荐文章。学生读书推荐可以制作PPT，可以点名让同学来读自己做的PPT内容，这无疑给了学生一个展示自我的舞台。我推荐的文章结合单元学习主题进行，是学习的补充与拓展，给了学生一扇打开未知世界的窗，让他们感受到语文的学习是一个没有穷尽的世界。
　　《从百草园到三味书屋》这一课，吸引学生的地方主要得益于“头脑风暴效应”，引发学生的探究兴趣，带给学生奇妙的体验。一是我补充了鲁迅的大量资料，是他们闻所未闻的有趣的故事。二是让学生发问，我来解答。“为什么叫三味书屋？”“为什么三味书屋里悬挂着一幅梅花鹿伏在古树下的画？”“为什么鲁迅用德语写文章？”“为什么一坐皆惊呢的后面用波浪线？”……“提问学生”与“学生提问”是两种不同的教学方式的转变，让我体会到教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒。
　　第三个题目，学生的呼声热切真挚，让我清醒地重新审视我自己。对于学习困难生的关注不够，与学生的课下交流不够，没有做到备课的精致，没有做好读书的示范……
　　纵观这次调查问卷，我清醒地认识到语文教学只是教育的一个载体而已。“立足课堂，超越课堂，立足学科，超越学科”将是我今后很长一段时间的语文教学方向。通过语文教学“摆渡”我的学生，使其到达高质量生命的彼岸。