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【摘 要】大量教学实践证明，通过英语的生活化教学，注重学生的生活世界，让英语语言走向学生的生活，使学生在生活中学习英语，将英语应用于生活，提高英语学习的兴趣和效果。
【关键词】学习氛围 课后联系 注重评价
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.094
语言来源于生活，也服务于生活。英语教学生活化就是教師在教学英语的过程中要有意识地关注和联系学生的生活体验和实际生活的情况。在新课改已经实施的背景下，实施初中英语教学生活化是符合新课改的理念，同时有效提高学生学习兴趣与英语教学质量的手段。只有让学生在生活中学习，在学习中感悟生活，在学中用，在用中学，才能培养学生多样化的学习思维和语言感知能力。那么，初中英语教师应该如何使课堂教学贴近学生熟悉的现实生活，提高学生的英语学习效率呢？
一、利用多媒体创设生活化学习氛围
从课上引入生活化英语教学素材的具体方式来看，英语教师可以借助PPT技术进行课件展示，也可以要求学生准备一些实物，如英文杂志、英文报刊、英文说明书等生活中寻常可见的素材。笔者在带领学生学习时态知识时，当讲解到过去进行时这一知识内容时，笔者利用課件为学生展示了美国的9.11事件的图片与视频，在看完图片与视频之后，笔者要求学生进行作答：“What were you doing when the event happened？”把学生安排在模拟真实的情境中，给他们身临其境的感觉，让学生在完成生活任务的同时，进行语言的操练和交流，从而达到教学目的。在营造生活化学习氛围的过程中，多媒体扮演着关键的角色，教师应该积极利用多媒体，真正给学生创设生动逼真的生活化情境。
二、在课堂上加入英美文化
文化的传播主要依靠语言，言为心声，语言是思想的体现，一个人所说的话，能表达他内心的思想；语为人镜，语言就像一面镜子，我们从一个人所说的话中，可以看出这个人的为人。在英语教学中，教师可以向学生讲解一些中西文化交流方面的问题，举行相关的活动，不断促进不同文化之间的理解，使学生的口语能力运用得更加自如。如由于英语在姓名方面和汉语有较大差别，在教学生学习英语姓名时，要注意姓氏在后面、名字在前面。在英语课堂上还需要将美国人对于打招呼的方式进行讲述，尤其是和汉语中不同的地方。英美国家除语言沟通之外，还有用手势表达自己想法的习惯。英美国家有一些原则问题，比如绅士风度，对女性的尊重，对长者的尊重，互相之间不过分打听个人的隐私等。在英语课堂上，将西方文化背景有机地融合进来，对学生的英语口语交际能力有很大的提升作用，同时也能很好地提升学生的翻译水平和阅读水平，强化学生的文化交流能力。
三、设置生活化的课后习题练习
课后习题练习是教师提升学生成绩、巩固学生课堂学习知识点的重要教学方法，在进行生活化的教学过程中，很多教师受到传统“应试教育”的影响，在进行教学的过程中往往喜欢采用“题海战术”对学生进行习题训练，希望学生能够通过大量的习题练习提升自身的英语综合能力，认为学生做得多了掌握得也就多了。其实教师的这种教学方法是严重错误的，教师为学生设置的大量习题往往是教师没有经过精心挑选设置的，其中有很多习题并不符合初中阶段的学生练习，同时也不利于学生英语运用能力的提升。因此，在为学生设置课后习题练习时，教师要认真筛选习题，根据学生的不同学习兴趣和实际学习情况为学生制订符合学生实际的练习题。如对于口语交际能力差的学生可以鼓励他们在生活中运用掌握的英语与人进行交流，对于单词掌握薄弱的学生则引导他们制作单词卡片，让学生随身携带，随时随地进行英语单词训练。
四、对学生的生活化英语空间进行拓展
结合学生的创新精神和实践能力，不断扩充学生的生活化英语活动空间，对学生的英语素养提升有很大帮助。将教育融入生活，将教育融入社会，是教育的最高境界。学生学习英语的地方不应该仅仅只是课堂，而应该把更多的课外时间利用起来，不断地学习、巩固、应用英语知识，将学习英语的空间和时间进行极大的扩展，让学生能够随时、随地地进行英语学习。应该让学生早上醒来就能想到“Good morning”，晚上睡觉时想到“Good night”，将英语真正应用在生活中的各个角落。也可以在家里的生活用品上贴上标签、听英语广播、读英语段子、看英语电影，买一些英文故事书进行阅读，在日常生活中不断加强英语记忆，扩充英语知识。
五、教学效果评价生活化
新课程标准指出：“教育内容和形式必须贴近学生的生活，反映学生的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的方式研究社会生活”。因此，教学评价时，应把学生良好生活素养的形成与社会发展性评价放在现实生活大背景中进行。对学生的评价既要关注学生的认知，更要关注学生在日常生活中表现出来的情感、态度、能力和行为。
学生生活中的日常事件是学生每天都可能发生的事件，如在学到Bodylanguage这模块时，教师可以要求学生表演一下来自不同国家的人，在初次见面时的礼仪习俗。如“Russians kiss three times，left，right，left.Chinese people often shake hands and smile.People from India put their hands together and nod their heads.”等。这可以让学生在掌握知识同时能了解各国的文化习俗，也提升了自己的为人处世的方法。我们需要开放课堂，改变以往教师对学生单一的、封闭性的、脱离学生生活实际的评價方式。为学生提供自我评价和相互评价机会的平台，以充分发挥学生的主体能动性。由于采用生活化的评价，常常会有意想不到的收获。事实证明，学生对感兴趣的话题，作业也特别认真，学习效果也是意想不到的好。
在初中英语教学中融入生活化元素，可以加深学生对于英语知识的理解，因此在未来的初中英语教学中，教师要更加充分地挖掘生活资源，加深学生对英语学习的亲切感，从而为初中英语教学注入源源不断的生命力。
参考文献
[1]庄霞.初中英语生活化教学的实践探索[J].英语教师，2016，（06）.
[2]刘瑾娟.初中英语生活化教学分析[J].求知导刊，2015，（21）.
【关键词】学习氛围 课后联系 注重评价
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.094
语言来源于生活，也服务于生活。英语教学生活化就是教師在教学英语的过程中要有意识地关注和联系学生的生活体验和实际生活的情况。在新课改已经实施的背景下，实施初中英语教学生活化是符合新课改的理念，同时有效提高学生学习兴趣与英语教学质量的手段。只有让学生在生活中学习，在学习中感悟生活，在学中用，在用中学，才能培养学生多样化的学习思维和语言感知能力。那么，初中英语教师应该如何使课堂教学贴近学生熟悉的现实生活，提高学生的英语学习效率呢？
一、利用多媒体创设生活化学习氛围
从课上引入生活化英语教学素材的具体方式来看，英语教师可以借助PPT技术进行课件展示，也可以要求学生准备一些实物，如英文杂志、英文报刊、英文说明书等生活中寻常可见的素材。笔者在带领学生学习时态知识时，当讲解到过去进行时这一知识内容时，笔者利用課件为学生展示了美国的9.11事件的图片与视频，在看完图片与视频之后，笔者要求学生进行作答：“What were you doing when the event happened？”把学生安排在模拟真实的情境中，给他们身临其境的感觉，让学生在完成生活任务的同时，进行语言的操练和交流，从而达到教学目的。在营造生活化学习氛围的过程中，多媒体扮演着关键的角色，教师应该积极利用多媒体，真正给学生创设生动逼真的生活化情境。
二、在课堂上加入英美文化
文化的传播主要依靠语言，言为心声，语言是思想的体现，一个人所说的话，能表达他内心的思想；语为人镜，语言就像一面镜子，我们从一个人所说的话中，可以看出这个人的为人。在英语教学中，教师可以向学生讲解一些中西文化交流方面的问题，举行相关的活动，不断促进不同文化之间的理解，使学生的口语能力运用得更加自如。如由于英语在姓名方面和汉语有较大差别，在教学生学习英语姓名时，要注意姓氏在后面、名字在前面。在英语课堂上还需要将美国人对于打招呼的方式进行讲述，尤其是和汉语中不同的地方。英美国家除语言沟通之外，还有用手势表达自己想法的习惯。英美国家有一些原则问题，比如绅士风度，对女性的尊重，对长者的尊重，互相之间不过分打听个人的隐私等。在英语课堂上，将西方文化背景有机地融合进来，对学生的英语口语交际能力有很大的提升作用，同时也能很好地提升学生的翻译水平和阅读水平，强化学生的文化交流能力。
三、设置生活化的课后习题练习
课后习题练习是教师提升学生成绩、巩固学生课堂学习知识点的重要教学方法，在进行生活化的教学过程中，很多教师受到传统“应试教育”的影响，在进行教学的过程中往往喜欢采用“题海战术”对学生进行习题训练，希望学生能够通过大量的习题练习提升自身的英语综合能力，认为学生做得多了掌握得也就多了。其实教师的这种教学方法是严重错误的，教师为学生设置的大量习题往往是教师没有经过精心挑选设置的，其中有很多习题并不符合初中阶段的学生练习，同时也不利于学生英语运用能力的提升。因此，在为学生设置课后习题练习时，教师要认真筛选习题，根据学生的不同学习兴趣和实际学习情况为学生制订符合学生实际的练习题。如对于口语交际能力差的学生可以鼓励他们在生活中运用掌握的英语与人进行交流，对于单词掌握薄弱的学生则引导他们制作单词卡片，让学生随身携带，随时随地进行英语单词训练。
四、对学生的生活化英语空间进行拓展
结合学生的创新精神和实践能力，不断扩充学生的生活化英语活动空间，对学生的英语素养提升有很大帮助。将教育融入生活，将教育融入社会，是教育的最高境界。学生学习英语的地方不应该仅仅只是课堂，而应该把更多的课外时间利用起来，不断地学习、巩固、应用英语知识，将学习英语的空间和时间进行极大的扩展，让学生能够随时、随地地进行英语学习。应该让学生早上醒来就能想到“Good morning”，晚上睡觉时想到“Good night”，将英语真正应用在生活中的各个角落。也可以在家里的生活用品上贴上标签、听英语广播、读英语段子、看英语电影，买一些英文故事书进行阅读，在日常生活中不断加强英语记忆，扩充英语知识。
五、教学效果评价生活化
新课程标准指出：“教育内容和形式必须贴近学生的生活，反映学生的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的方式研究社会生活”。因此，教学评价时，应把学生良好生活素养的形成与社会发展性评价放在现实生活大背景中进行。对学生的评价既要关注学生的认知，更要关注学生在日常生活中表现出来的情感、态度、能力和行为。
学生生活中的日常事件是学生每天都可能发生的事件，如在学到Bodylanguage这模块时，教师可以要求学生表演一下来自不同国家的人，在初次见面时的礼仪习俗。如“Russians kiss three times，left，right，left.Chinese people often shake hands and smile.People from India put their hands together and nod their heads.”等。这可以让学生在掌握知识同时能了解各国的文化习俗，也提升了自己的为人处世的方法。我们需要开放课堂，改变以往教师对学生单一的、封闭性的、脱离学生生活实际的评價方式。为学生提供自我评价和相互评价机会的平台，以充分发挥学生的主体能动性。由于采用生活化的评价，常常会有意想不到的收获。事实证明，学生对感兴趣的话题，作业也特别认真，学习效果也是意想不到的好。
在初中英语教学中融入生活化元素，可以加深学生对于英语知识的理解，因此在未来的初中英语教学中，教师要更加充分地挖掘生活资源，加深学生对英语学习的亲切感，从而为初中英语教学注入源源不断的生命力。
参考文献
[1]庄霞.初中英语生活化教学的实践探索[J].英语教师，2016，（06）.
[2]刘瑾娟.初中英语生活化教学分析[J].求知导刊，2015，（21）.