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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2017）02-000-01
摘 要 体育发展于游戏，是一种人造的游戏。作为一种超越自然的文化，自然而然得到了人们的喜爱。体育运动便成了中小学生特别钟爱的娱乐项目。但是，学生在课外体育活动中，在不自发的运动过程中生龙活虎，在体育课中却死气沉沉，甚至出现许多学生请假或逃课的现象。其中的原因仅仅运用教育升学的压力来说明显然不够，我们有必要从学校体育、体育教学的本身来寻找其原因。
关键词 学校 体育课 教学 问题
一、分析原体育教学的不足之处
体育课是一门课程、一门学科，具有一定的科学性和实效性，这与学生们主观认为的体育课有一定的差距。这样的差距为何如此之大，如何来缩小这样的差距？以下就对目前我国的体育教学中存在的问题进行分析。
（一）填鸭式的教学
体育课是一个教育过程，它在“为什么教”“教什么”“谁来教”“在哪教”等方面都是有目的有计划的，因此学生就会感觉到体育课与课外体育不一样，感觉到这种体育课缺少主动性、选择性和探究性。而我们目前的体育教师在平时的教学中只是一味地向学生灌输，不管学生是否接受、理解、消化，这样就抹杀了学生的自主性，使学生感觉到体育教学的强制性。因此，我們的体育课要加大学生的选择性、体验性、自觉性和探究性的学习方式，改变填鸭式教学方式。
（二）体育教学目标
我国现行体育教学大纲总体上存在以下问题：“在体育教学目标中，重生理轻心理，重整体性教育，轻个性培养，忽视学生心理发展规律；目标设置太空乏、太笼统，目标的衔接没有体现层层递进，目的、任务、关键词混用，目标表述不清；目标的设立中，各阶段的体育教学目标基本相似、内容重复、无侧重点；目标只重视学生目前的发展，忽视学生未来的发展”。这些问题都会使体育教师从茫然走向随意，使学生从心理上远离学校体育，起不到目标的层层渗透和指导作用。因此，我们应该建立科学的课程目标体系，使目标更具有层次性，使课程目标更具体，更明确，更具有操作性。
（三）体育教学内容
我国现行编写的几套教学大纲中，我们可以清楚地看到中小学体育教学的内容太单一，且大多数都按竞技化标准去要求教学，这就导致好多学生完成不了规定的要求或目标，从而大大打击学生学习的积极性。所以我们在今后的教学中应多教一些提高身体素质方面的内容，适当的教一些体育基本技术与方法，通过一些趣味游戏进行教学，让学生在娱乐中得到锻炼，这样既提高了学生的身体素质，让他们今后学起动作更快，又让学生在学习过程中体会到成功的喜悦感，为学生的终身体育打下基础。
（四）终结性、绝对性的考核标准
《体育合格标准》或《国家体育锻炼标准》对一名体育教师来说并不陌生，依据此标准，无论教师平时教什么内容，学生的能力如何，最后考试都按照统一化的标准来进行测验，并且测试的成绩在体育课的评分中占很大的比重。这种评价标准使学校和学生都带着功利性思想去上体育课，评价的目的难以实现。这种考核制度严重挫伤了学生上体育课的积极性，不利于改进教学，同时也不利于激励和监督学生进一步学习。所以我们要充分利用体育考核的良性反馈调节学生的积极性，改变在体育考核中一些学生尽管认真学习、刻苦锻炼，却难以获得较好成绩；而有些学生单凭身体条件的先天优势就可以取得优异成绩的不合理现象。体育成绩考核应从教育评价出发，不但要看学生在体育课上达到的绝对水平成绩，更要重视对学生在体育学习中的进步幅度和努力求知程度的评价，让每个学生都能得到切合实际的评价，都能从评价中得到新的目标与新的动机并通过自己的努力都能获得成功的乐趣。
二、体育教学中的师生关系
体育教学“以学生为主体”的口号已经喊了多年，但在教学实践中学生还是成不了主体。因为学生一旦成为教学中的主体，教师的尊严、教师的位置、教师的地位在一些教师的眼里，都将发生翻天覆地的变化。教学中的师生关系一直沿袭着“教与被教”“训与被训”的关系，这必然导致教师将注意力集中在体育教学的精心设计和教学技巧的运用上，甚至会出现“发泄式”“专制主义”等教学方式，至于如何激发学生的积极性与兴趣不予考虑。教师成了课堂的主角，学生在教学过程中的主体性完全被忽视。这样就不可避免地出现了“中评不中用”的教师唱主角的“好课”。想一想这种不能从学生的兴趣出发，而又忽视学生主体参与性的课，能激发学生上体育课的兴趣吗？
三、建议
针对“学生喜欢体育运动，但不喜欢体育课”的现状，我们必须改变原有的体育教学模式，使学生在运动中真正可以体验到运动和学习的乐趣。因此，我认为我们当前的学校体育课程改革需要注意以下几点：
（一）在观念上，应该从单纯的体育向“健康第一”转变，从一次性学习向终身学习转变，从被动学习向主动学习转变，从记忆性学习向思辨创新性学习转变；
（二）体育课程目标的设置要把人文性与科学性有机结合；
（三）以学生发展为中心，关注个体差异与不同需求，关注学生的运动习惯，培养学生终身体育的意识；
（四）课程管理体系的一元化向多元化发展，并结合我国实际不断完善课程管理体制；
（五）评价体系的科学化（重视评价内容多元化，评价方式多样化，评价方法人性化）；
（六）优化师生关系。我认为如果能做到这些方面，那种认为体育课是“剥夺人生乐趣”的观点，将逐渐会转变成为体育课是“协助学生解开人生价值”的课程。
摘 要 体育发展于游戏，是一种人造的游戏。作为一种超越自然的文化，自然而然得到了人们的喜爱。体育运动便成了中小学生特别钟爱的娱乐项目。但是，学生在课外体育活动中，在不自发的运动过程中生龙活虎，在体育课中却死气沉沉，甚至出现许多学生请假或逃课的现象。其中的原因仅仅运用教育升学的压力来说明显然不够，我们有必要从学校体育、体育教学的本身来寻找其原因。
关键词 学校 体育课 教学 问题
一、分析原体育教学的不足之处
体育课是一门课程、一门学科，具有一定的科学性和实效性，这与学生们主观认为的体育课有一定的差距。这样的差距为何如此之大，如何来缩小这样的差距？以下就对目前我国的体育教学中存在的问题进行分析。
（一）填鸭式的教学
体育课是一个教育过程，它在“为什么教”“教什么”“谁来教”“在哪教”等方面都是有目的有计划的，因此学生就会感觉到体育课与课外体育不一样，感觉到这种体育课缺少主动性、选择性和探究性。而我们目前的体育教师在平时的教学中只是一味地向学生灌输，不管学生是否接受、理解、消化，这样就抹杀了学生的自主性，使学生感觉到体育教学的强制性。因此，我們的体育课要加大学生的选择性、体验性、自觉性和探究性的学习方式，改变填鸭式教学方式。
（二）体育教学目标
我国现行体育教学大纲总体上存在以下问题：“在体育教学目标中，重生理轻心理，重整体性教育，轻个性培养，忽视学生心理发展规律；目标设置太空乏、太笼统，目标的衔接没有体现层层递进，目的、任务、关键词混用，目标表述不清；目标的设立中，各阶段的体育教学目标基本相似、内容重复、无侧重点；目标只重视学生目前的发展，忽视学生未来的发展”。这些问题都会使体育教师从茫然走向随意，使学生从心理上远离学校体育，起不到目标的层层渗透和指导作用。因此，我们应该建立科学的课程目标体系，使目标更具有层次性，使课程目标更具体，更明确，更具有操作性。
（三）体育教学内容
我国现行编写的几套教学大纲中，我们可以清楚地看到中小学体育教学的内容太单一，且大多数都按竞技化标准去要求教学，这就导致好多学生完成不了规定的要求或目标，从而大大打击学生学习的积极性。所以我们在今后的教学中应多教一些提高身体素质方面的内容，适当的教一些体育基本技术与方法，通过一些趣味游戏进行教学，让学生在娱乐中得到锻炼，这样既提高了学生的身体素质，让他们今后学起动作更快，又让学生在学习过程中体会到成功的喜悦感，为学生的终身体育打下基础。
（四）终结性、绝对性的考核标准
《体育合格标准》或《国家体育锻炼标准》对一名体育教师来说并不陌生，依据此标准，无论教师平时教什么内容，学生的能力如何，最后考试都按照统一化的标准来进行测验，并且测试的成绩在体育课的评分中占很大的比重。这种评价标准使学校和学生都带着功利性思想去上体育课，评价的目的难以实现。这种考核制度严重挫伤了学生上体育课的积极性，不利于改进教学，同时也不利于激励和监督学生进一步学习。所以我们要充分利用体育考核的良性反馈调节学生的积极性，改变在体育考核中一些学生尽管认真学习、刻苦锻炼，却难以获得较好成绩；而有些学生单凭身体条件的先天优势就可以取得优异成绩的不合理现象。体育成绩考核应从教育评价出发，不但要看学生在体育课上达到的绝对水平成绩，更要重视对学生在体育学习中的进步幅度和努力求知程度的评价，让每个学生都能得到切合实际的评价，都能从评价中得到新的目标与新的动机并通过自己的努力都能获得成功的乐趣。
二、体育教学中的师生关系
体育教学“以学生为主体”的口号已经喊了多年，但在教学实践中学生还是成不了主体。因为学生一旦成为教学中的主体，教师的尊严、教师的位置、教师的地位在一些教师的眼里，都将发生翻天覆地的变化。教学中的师生关系一直沿袭着“教与被教”“训与被训”的关系，这必然导致教师将注意力集中在体育教学的精心设计和教学技巧的运用上，甚至会出现“发泄式”“专制主义”等教学方式，至于如何激发学生的积极性与兴趣不予考虑。教师成了课堂的主角，学生在教学过程中的主体性完全被忽视。这样就不可避免地出现了“中评不中用”的教师唱主角的“好课”。想一想这种不能从学生的兴趣出发，而又忽视学生主体参与性的课，能激发学生上体育课的兴趣吗？
三、建议
针对“学生喜欢体育运动，但不喜欢体育课”的现状，我们必须改变原有的体育教学模式，使学生在运动中真正可以体验到运动和学习的乐趣。因此，我认为我们当前的学校体育课程改革需要注意以下几点：
（一）在观念上，应该从单纯的体育向“健康第一”转变，从一次性学习向终身学习转变，从被动学习向主动学习转变，从记忆性学习向思辨创新性学习转变；
（二）体育课程目标的设置要把人文性与科学性有机结合；
（三）以学生发展为中心，关注个体差异与不同需求，关注学生的运动习惯，培养学生终身体育的意识；
（四）课程管理体系的一元化向多元化发展，并结合我国实际不断完善课程管理体制；
（五）评价体系的科学化（重视评价内容多元化，评价方式多样化，评价方法人性化）；
（六）优化师生关系。我认为如果能做到这些方面，那种认为体育课是“剥夺人生乐趣”的观点，将逐渐会转变成为体育课是“协助学生解开人生价值”的课程。