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摘要：对于广大农村中学而言，将口语教学融入英语常规教学之中是我们每个中学英语老师不容推卸的责任。教师有效地甚至创造性地利用教材创设口语交际情境，是培养高中学生口语交际策略的行之有效的办法。
关键词：口语交际情境创设 充分利用 创造性 激励性教学评价
《普通高中英语课程标准》要求：“高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，注重提高学生用英语进行思维和表达的能力和跨文化交际能力。要求学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达、交流，初步学会人际沟通和社会交往，发展合作精神。”
目前中考高考是中学各学科教学的指挥棒，英语教学活动主要围绕教学测试进行，口语测试在平时的教学活动中没有测试条件和评价机制，口语等级考试是自愿原则且仅高考前大面积组织一次，这难免会造成学生听、说、读、写技能发展的不均衡，师生怠慢口语交际能力的现状。有的县市级学校虽然安排聘请外教承担口语教学，但多数只是点缀或形式。因而，将口语教学融入英语常规教学之中应是我们每个中学英语老师不容推卸的责任。
对于广大农村中学而言，教师主要以教材为载体向学生输入英语知识和信息，用教材创设交际情境，训练高中学生的口语交际是行之有效的办法。高中英语教材中语言素材丰富，文化知识面广，为口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式，其中有Warming up 中的图表、情境听说或测试等热身训练，阅读后的讨论辩论，听说写课中的功能性表达，基础训练中人物对话交际的训练内容，单元末的小组自评互评等。教师怎样充分地在单元教学中创设口语交际情景则是一个值得思考的问题。
利用Warming up的热身活动激发学生学习兴趣和表达欲望。
每单元开篇Warming up以问卷调查、看图讨论、情境听说、问题表格或测试等多种方式激活学生某话题的背景知识，唤起学生联想和说话的兴趣，从而激发他们的想像和思维，以探究者的姿态投入该单元的学习，去获取新信息，掌握新知识，并丰富自己的经验，提高自己的能力。总之它是鼓励学生说话的一种强有力的“兴奋剂”。
2. 教材中课文素材广泛，大多数素材不仅能开阔视野，而且激起生共鸣。在教学中教师应结合课文内容变换招数来积极培养朗读巧，创设口语交际情境。
（1）模仿法
首先要让学生了解朗读的基本技巧，如：升降调、重音、连读、意群、失去爆破和节奏（这几个技巧分别在第一模块的第二、三、四、五单元中出现过）, 跟学习唱歌一样，这些技巧，尤其是节奏（节奏rhythm：声音中出现的有规律的强弱、轻重、快慢、长短等现象）要在听说的过程中获得。只有了解这些技巧才能提高听的效率；只有熟悉这些技巧才能说出写出正确的英语。高学生的口语流利性有利于培养其语感，有利于加强学生的自信心，对初学者或基础较弱者尤为有效。
（2）复述法
对于故事性较强的课文，让学生熟读课文，然后借助重要图片或者流程图让他们复述主要内容。必要时老师可将一些关键词写在黑板上。
（3）组词成文法
为使学生掌握某一单元的词汇、词组、固定句型，教师引导学生发挥自己的想象，尽可能多的利用本单元学过的词汇、词组、固定句型编出内容具体、情节生动的情景片段，从而内化为自己的语言。如要求学生用某单元所学词汇续编《大话西游》。
（4）游戏法
通过增加问题或话题的趣味性，提高学生的兴趣，以游戏的方式，促进学生更积极地思考，更踊跃地参加到口语的训练中来。
（5）角色扮演法
对于高中课本中涉及的有关人物、事件之类题材的教学，可组织学生扮演不同的角色进行口语练习，如文中主人翁自述、记者招待会、报告会、话题辩论法。让学生表演课本话剧或续写话剧也是很好的语境创设。
3. 听说结合，利用听力素材，为了说而进行知识和语言的输入
说的训练通常与听的训练有联系，听说课常要求学生根据听力材料所给信息，两人或数人展开讨论，发表意见、评论等。由于听力材料基本上都是口语化的对话或独白，这些材料本身就给学生的口语训练起到了示范作用。学生可以根据教科书提供的功能意念项目和练习册的指令性语言创造性地完成这项任务。一节听说课是否成功，要看是否做到以下几点：
（1） 是否以学生为主体，注重培养学生听和说的兴趣。
（2） 是否注意了在听力教学中注重了听力技能的培训。
（3） 听力及前面的授课部分是否为了后面的说做好了准备。
（4） 说的部分是否考虑了学生的实际水平，是否考虑到了不同层次的学生。
（5） 说这一部分的话题是否能有效地利用本单元所学到的知识和语言。
4. 在说写课中创设口语交际情境，即时将本单元输入信息转化为口语和书面输出形式。
如模块一第五单元，Speaking and Writing部分提供了纳尔逊.曼德拉的详细生平简历，要求学生讨论发表对曼德拉的看法，如：是什么品质成就了他的伟大，再用英语写一篇短文。又如模块三第二单元要求学生先讨论什么是均衡饮食，然后讨论怎样将本地特色菜和均衡饮食结合，为自己的餐馆设计菜谱，最后为自己的餐馆设计一个广告宣传其优质的菜肴和服务。
5. 在单元结束的Summing up或Checking Yourself中利用测试评价，进行自我评价、小组互评和老师评价，创设口语交际情景。
评价中重视激励性教学评价，因为口语交际课上，最重要的是学生兴趣的激发，因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，高中学生更是如此。他们需要自己认可自己，更需要同伴和老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。要给学生适当的、鼓励性的评价，如：“Good job!”、“Nice intonation!”、“What great progress you are making!”……通过有针对性的评价语言，使学生了解自己口语交际方面的长处和弱点，找出问题，明确努力方向；通过鼓励性的评价语言，使学生对自己的口语交际能力有信心，调动学生用口语进行交际的积极性。
总之，培养高中学生的英语口语交际能力，是一项长期的而艰巨的任务。但高中英语教师只要坚持在双向互动的语言实践中，唤起高中学生交际的内在需要，给学生营造一个宽松、愉悦、和谐的交际氛围，鼓励学生无拘无束地进行交际，处处使学生处于一种主动、活跃的能动状态，积极进行师生、生生的互动，就会达到学生自主交际的目的，从而使高中学生的英语口语交际能力得到大幅度的提高，进而为他们今后在社会生活领域中的发展打下坚实的语言基础。
参考文献
[1]《普通高中英语课程标准》（实验）[M]. 教育部，人民教育出版社，2003
[2]《交际策略—提高英语口语教学的一剂良方》田静 [J]. 北京城市学院学报，2005-04
[3]《新课标下如何培养学生英语口语交际能力》田斌[J]. 基础教育研究，2007-10
关键词：口语交际情境创设 充分利用 创造性 激励性教学评价
《普通高中英语课程标准》要求：“高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，注重提高学生用英语进行思维和表达的能力和跨文化交际能力。要求学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达、交流，初步学会人际沟通和社会交往，发展合作精神。”
目前中考高考是中学各学科教学的指挥棒，英语教学活动主要围绕教学测试进行，口语测试在平时的教学活动中没有测试条件和评价机制，口语等级考试是自愿原则且仅高考前大面积组织一次，这难免会造成学生听、说、读、写技能发展的不均衡，师生怠慢口语交际能力的现状。有的县市级学校虽然安排聘请外教承担口语教学，但多数只是点缀或形式。因而，将口语教学融入英语常规教学之中应是我们每个中学英语老师不容推卸的责任。
对于广大农村中学而言，教师主要以教材为载体向学生输入英语知识和信息，用教材创设交际情境，训练高中学生的口语交际是行之有效的办法。高中英语教材中语言素材丰富，文化知识面广，为口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式，其中有Warming up 中的图表、情境听说或测试等热身训练，阅读后的讨论辩论，听说写课中的功能性表达，基础训练中人物对话交际的训练内容，单元末的小组自评互评等。教师怎样充分地在单元教学中创设口语交际情景则是一个值得思考的问题。
利用Warming up的热身活动激发学生学习兴趣和表达欲望。
每单元开篇Warming up以问卷调查、看图讨论、情境听说、问题表格或测试等多种方式激活学生某话题的背景知识，唤起学生联想和说话的兴趣，从而激发他们的想像和思维，以探究者的姿态投入该单元的学习，去获取新信息，掌握新知识，并丰富自己的经验，提高自己的能力。总之它是鼓励学生说话的一种强有力的“兴奋剂”。
2. 教材中课文素材广泛，大多数素材不仅能开阔视野，而且激起生共鸣。在教学中教师应结合课文内容变换招数来积极培养朗读巧，创设口语交际情境。
（1）模仿法
首先要让学生了解朗读的基本技巧，如：升降调、重音、连读、意群、失去爆破和节奏（这几个技巧分别在第一模块的第二、三、四、五单元中出现过）, 跟学习唱歌一样，这些技巧，尤其是节奏（节奏rhythm：声音中出现的有规律的强弱、轻重、快慢、长短等现象）要在听说的过程中获得。只有了解这些技巧才能提高听的效率；只有熟悉这些技巧才能说出写出正确的英语。高学生的口语流利性有利于培养其语感，有利于加强学生的自信心，对初学者或基础较弱者尤为有效。
（2）复述法
对于故事性较强的课文，让学生熟读课文，然后借助重要图片或者流程图让他们复述主要内容。必要时老师可将一些关键词写在黑板上。
（3）组词成文法
为使学生掌握某一单元的词汇、词组、固定句型，教师引导学生发挥自己的想象，尽可能多的利用本单元学过的词汇、词组、固定句型编出内容具体、情节生动的情景片段，从而内化为自己的语言。如要求学生用某单元所学词汇续编《大话西游》。
（4）游戏法
通过增加问题或话题的趣味性，提高学生的兴趣，以游戏的方式，促进学生更积极地思考，更踊跃地参加到口语的训练中来。
（5）角色扮演法
对于高中课本中涉及的有关人物、事件之类题材的教学，可组织学生扮演不同的角色进行口语练习，如文中主人翁自述、记者招待会、报告会、话题辩论法。让学生表演课本话剧或续写话剧也是很好的语境创设。
3. 听说结合，利用听力素材，为了说而进行知识和语言的输入
说的训练通常与听的训练有联系，听说课常要求学生根据听力材料所给信息，两人或数人展开讨论，发表意见、评论等。由于听力材料基本上都是口语化的对话或独白，这些材料本身就给学生的口语训练起到了示范作用。学生可以根据教科书提供的功能意念项目和练习册的指令性语言创造性地完成这项任务。一节听说课是否成功，要看是否做到以下几点：
（1） 是否以学生为主体，注重培养学生听和说的兴趣。
（2） 是否注意了在听力教学中注重了听力技能的培训。
（3） 听力及前面的授课部分是否为了后面的说做好了准备。
（4） 说的部分是否考虑了学生的实际水平，是否考虑到了不同层次的学生。
（5） 说这一部分的话题是否能有效地利用本单元所学到的知识和语言。
4. 在说写课中创设口语交际情境，即时将本单元输入信息转化为口语和书面输出形式。
如模块一第五单元，Speaking and Writing部分提供了纳尔逊.曼德拉的详细生平简历，要求学生讨论发表对曼德拉的看法，如：是什么品质成就了他的伟大，再用英语写一篇短文。又如模块三第二单元要求学生先讨论什么是均衡饮食，然后讨论怎样将本地特色菜和均衡饮食结合，为自己的餐馆设计菜谱，最后为自己的餐馆设计一个广告宣传其优质的菜肴和服务。
5. 在单元结束的Summing up或Checking Yourself中利用测试评价，进行自我评价、小组互评和老师评价，创设口语交际情景。
评价中重视激励性教学评价，因为口语交际课上，最重要的是学生兴趣的激发，因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，高中学生更是如此。他们需要自己认可自己，更需要同伴和老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。要给学生适当的、鼓励性的评价，如：“Good job!”、“Nice intonation!”、“What great progress you are making!”……通过有针对性的评价语言，使学生了解自己口语交际方面的长处和弱点，找出问题，明确努力方向；通过鼓励性的评价语言，使学生对自己的口语交际能力有信心，调动学生用口语进行交际的积极性。
总之，培养高中学生的英语口语交际能力，是一项长期的而艰巨的任务。但高中英语教师只要坚持在双向互动的语言实践中，唤起高中学生交际的内在需要，给学生营造一个宽松、愉悦、和谐的交际氛围，鼓励学生无拘无束地进行交际，处处使学生处于一种主动、活跃的能动状态，积极进行师生、生生的互动，就会达到学生自主交际的目的，从而使高中学生的英语口语交际能力得到大幅度的提高，进而为他们今后在社会生活领域中的发展打下坚实的语言基础。
参考文献
[1]《普通高中英语课程标准》（实验）[M]. 教育部，人民教育出版社，2003
[2]《交际策略—提高英语口语教学的一剂良方》田静 [J]. 北京城市学院学报，2005-04
[3]《新课标下如何培养学生英语口语交际能力》田斌[J]. 基础教育研究，2007-10