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摘要：随着新课改的不断深化，初中数学在教改过程中应当改革教学内容和教学方式，改革仅仅以考试为唯一的评价手段，并且将培养学生核心素养贯穿于课堂教学与课外学习活动中。传统的教学模式已经不再符合当前教育发展的需求，教师在教学中不能仅仅关注学生的学习成绩，更要在教学中培养学生的学科核心素养。初中数学作为承上启下的阶段，关系着学生今后的学习和发展，因此，初中数学教师要采取有效措施，运用多元化教学手段，加强对学生核心素养的培养，帮助学生获得全面发展，成为新时期的全新人才。积极引导学生关心民族、国家的发展，树立天下兴亡、匹夫有责的意识，做有高尚精神追求的学生，为将来走向社会、服务社会、服务人民大众打下基础。
关键词：初中数学;核心素养;培养现状;应对策略;研究
前言：
随着时代的不断发展，对人才的要求也越来越高，新时代的人才不仅要具备扎实的基础知识和专业技能，更要拥有良好的综合能力。但在当前实际初中数学教学中，教师受应试教育的影响，只关心学生的学习成绩和知识掌握情况，对学生进行“填鸭式”的教学并运用大量的题海战术，从而忽略了对学生综合能力的培养，导致学生缺乏对数学的学习兴趣，学习效率不高，缺乏自主思考能力。所以，在初中数学教学中培养学生的核心素养极为重要。
1 现阶段初中数学课堂教学过程中的学生核心素养培养问题分析
近年来，核心素养这一理念已经逐渐得以普及和有效应用，较之于传统教育理念，核心素养理念更具时代烙印，尤其对传统的应试教育理念和模式产生了巨大的冲击。虽然核心素养教学理念有其自身的优势，但是初中阶段的数学教学过程中，学生的核心素养培养依然存在着一些问题，主要表现在如下几个方面：
1.1 学生核心素养培养理论性更强
在初中数学课堂教学过程中，提出新理念和推广学习相对比较容易，然而由学习向实践过渡并非易事。据调查发现，现阶段国内为数不少的初中学校，其数学课堂教学中学生的核心素养培养依然只是理论性的，并未有效应用到实践之中。究其原因，主要表现在三个方面：一，虽然主管部门加大了师资队伍建设力度，在学生核心素养培养理念推广以及应用方面下了很大的功夫，但是实际教学过程中，因过于注重教学进度而没有将培养学生的核心素养作为一项长期的工作;二，传统教育理念和模式影响较大，数学课堂教学仍然难以完全摆脱传统的思想束缚，特别是考核体制没有做出整改，课堂教学的目的仍主要是应对考核;三，培养初中生的整体核心素养、学生核心素养提升与否的界定等，均为需要综合考究的问题。从实践来看，定性的考核标准通常实施难度较大，以致于初中数学课堂教学中的学生核心素养培养流于形式，并未真正成为教育教学指导思想。
1.2 应试教育思想影响了学生的核心素养培养效果
初中学生核心素养培养的主要目的在于改变以往应试教育机制造成的不利影响，为孩子们营造自由的学习氛围，促进学生素质和能力的同时提高。然而，从实践来看并非如此，核心素养理念自提出至今，学生似乎仍没有自由的学习空间，仍是死记硬背和疲于应试，应试教育思想产生的影响更大、更普遍。在现阶段初中数学课堂教学过程中，学生的学习流程依然为预习、课堂听讲以及课后复习和大量做练习等，这与传统的教学模式没有本质上的差异，学生的核心素养培养并未充分体现出来。即便部分教师在意识上有所偏向，但充其量也不过是蜻蜓点水，没有起到实质性的效果。
1.3 教学方式单一，教学模式陈旧
随着时代的快速发展和教育教学改革的不断深化，教师的教学理念和教学模式均应及时更新，与时俱进。然而，实践中却并非如此，调查显示超半数初中学校的数学课堂教学内容非常枯燥，而且课堂教学形式相对单一，缺乏创新创意，依然沿袭传统的填鸭式或者满堂灌的教学方式，学生缺乏积极主动性，久而久之就会丧失学习热情。从本质上来讲，主要是因为学生的核心素养不到位，或者教师、学校忽略了核心素养理念，以致于初中数学课堂教学呈现出内容枯燥、单一，形式缺乏创新的局面。同时，初中数学教学过程中所采用的教学模式有待创新，比较陈旧。在当前信息化时代背景下，数学教学也应当创新发展，提高现代化水平。
2 加强初中数学课堂教学过程中的学生核心素养培养路径
基于上述对初中阶段数学教学中学生核心素养培养常见问题的分析，笔者认为要想解决这些问题，应当从以下几个方面做出努力，多管齐下、形成合力。
2.1 堅持以人为本的思想，尊重学生之间的个体差异
初中生接受和理解数学知识的能力存在着一定的差异，或强或弱，或快或慢，因此在数学课堂核心素养教学和培养过程中，应当坚持以生为本的原则，尊重学生个体差异，采用个性化以及人性化教学方式和方法。在此过程中，既要严格遵循因材施教的核心素养培养理念，又要提高学生的自信心和学习积极性，这对全面培养和提升学生的核心素养所起的作用不可小觑。第一，引导学生积极参与教学。从实践来看，学生只有参与到课堂教学过程之中才能有效掌握知识，同时这也是个性化教学目标得以实现的基础。所谓个性化学习，实际上就是以学生掌握的知识、教师采用的指导方法为根本;如果学生不积极参与到课堂教学实践中，则学生之间的差异以及个性化就难以体现。第二，打破时空限制。在传统数学教学思想下，学生的课堂学习受到限制，学生在老师的带领下学习。笔者认为，若想引导学生差异化以及个性化学习，打破上述时空藩篱至关重要。首先，空间上应当引导学生走出去，走出教室、课堂;其次，时间上应当打破限制，根据学生的特点合理安排学习时间，这样才能掌握节奏，摆脱时空的限制，从而使学生个性得以有效体现。第三，科学自主选择。对于不同的学习内容而言，因学生接受知识的程度、理解能力存在区别，在培养学生核心素养过程中应当针对其薄弱环节有选择地教与学，从而实现个性化与差异化学习，以此来确保数学教学以及核心素养培养有的放矢。
2.2 以问题为引导，创新教学方法 在新课标下，应当加强学生思维意识以及创新能力的培养，灵活应用多种教学方法来引导学生解决现实生活中的问题。在实际教学过程中，初中阶段的数学老师应当针对教学内容以及学生的特点设置引导问题，并以此来指引学生主动探究知识。同时，应当创新教育教学模式，从根本上打破传统的“填鸭式”教学模式限制，以学生为中心，尊重他们的课堂教学主体性，通过加强师生、生生之间的互动来有效激发学生的学习热情和积极性。比如，在“平方根”以及相关知识学习过程中，老师可采用提问方式来引导学生对此部分知识进行分组探究;小明想在一块面积为49cm2的正方形布上画画，计算该画布的边长。学生们可以进行分组讨论，经过思考可轻松计算出边长为7cm。完成上述步骤以后，教师可继续对学生进行提问，若画布面积增大到50cm2，并且画布的形状依然是正方形，则画布的边长为多少？从学生讨论的情况来看，很多学生感到非常困惑，求解答案较为困难。此时，老师应当根据学生的反应，及时对他们进行引导，培养和提高他们的数学思维意识和能力。同时，还要创新数学方法，比如采用游戏教学法。初中阶段的数学课程对于学生而言显得非常抽象，不少学生感觉数学学习难度较大。针对学生的特点，在初中数学课堂教学实践中我们应当及时创新方式方法，尝试采用游戏教学法来激发学生的参与热情，将原本比较枯燥乏味的数学课堂变得更加的生动有趣，这样才能有效提高学生的数学核心素养。比如，在“二次根式乘除”教学过程中，对学生的知识记忆以及理解相关的运算法则有较高的要求，而且知识本身具有较强的抽象性，此时选用游戏教学法是一个不错的选择。具体而言，先将学生进行合理分组，利用现代多媒体辅助教学设备为学生展示运算题，学生分组竞赛，调动学生们的学习积极性和参与热情，从而使他们能积极主动地运算，并掌握其中的运算技巧。上述教学方式和方法的应用，可以有效帮助学生学习二次根式乘除方面的知识和解题技巧，培养学生的合作意识、竞争意识，这些都是学生数学核心素养的内容。
2.3 构建科学高效的教学评价体系
在初中数学课堂教学过程中对学生核心素养进行培养，应当构建科学合理的教学评价体系，对学生的学习效果做到心中有数，将学生的学习结果与学习过程中的表现结合在一起，这样才能全面提升学生们的数学核心素养。在设置问题时，应当全面考查学生数学核心素养，并非为考查而考查。同时，将典型错误向学生展示，引导学生找出错误及原因，并在此基础上总结经验，杜绝类似错误的发生。建立科学有效的评价体系以后，应当长期发挥作用，起到有效培养学生核心素养作用。
2.4 借助现代信息技术，培养学生想象力
初中阶段的数学知识体系十分规范和庞大，各类数学理论知识十分抽象和晦涩，对于逻辑思维能力较差的学生而言数学知识的学习理解难度极大，为此教师可以借助信息技术创设良好的数学教学情境，在生动有趣的数学教学氛围中进行数学知识的讲授，不但可以激发学生对数学知识的探究学习兴趣，还可以降低数学知识的学习理解难度，培养学生的想象能力。
例如：在《几何图形初步》的教学过程中，教师就可以通过信息技术为学生生动形象的呈现长方形、正方形和三角形等几何图形，同时为学生讲解直线、射线以及线段的知识，帮助学生理解几何图形的构成以及角的知识，摆脱传统教学模式中枯燥且乏味的授课氛围，加深学生对几何图形知识的了解，促进学生立体思维能力的发展。
2.5 加强学生的归纳总结，突出数学思想和方法
教师教育学生学好数学，掌握数学思想，提升数学核心素养，就必须要加强学生的归纳总结能力。学生在学习中，肯定会遇到各种类似的东西，这些类似的知识，如果集中在一起学习，就会简单而且容易记忆。学生如果在课后能够归纳总结，通过自己找到这些知识之后，就更能加深他们的印象了。而且，通过这些归纳而得来的知识总结，能够让学生在看到这些内容之后，就能瞬间联想到相关题目，在遇到类似的题目的时候，就可以应用这些知识。这就是数学思想的产生，能够从一个角度思考问题，就是掌握了这种数学思想。所以，教师一定要教育学生归纳总结，将每次考试的错题总结，将每次考试题目中自己没有想到的思考方向总结，在进行一段时间之后，进行归纳，获得的知识就会有相关联系，学生在这些相关联系之中找到共性，就能熟练地解决数学问题，从而提高数学能力和数学核心素养。
3 结语
综上所述，实践中应当将课程目标定位在培养学生核心素养上，在学习内容上，要以培养学生核心素养为基础，突出“以人为本”的思想;在组织形式上，尊重学生的个性差异，采用分层、分步教学法;在学习过程中，要以培养学生核心素养为核心，确定课题、制订计划、实施研究、撰写报告、展示成果;评价方式上采取多种手段和方法。
参考文献：
[1]卢良芳.注重数学实验展示探索过程积累思想方法---提升初中学生数学核心素养的实践与探索[J].中学数学，2016 （10） .
[2]刘锦，李龙安，侯学萍.基于核心素养导向的中学数学教学思考[J].现代中小学教育，2016 （10） .
[3]孔凡哲，史宁中.中国学生发展的数学核心素养概念界定及养成途径[J].教育科学研究，2017 （6） ：5-11.
[4]张彩艳.数学学科核心素养探析：内涵、价值及培养路径[J].教育导刊，2017 （1） ：60-64.
[5]刘友军.在数学课堂教学中落实核心素养培育之研究[J].中国校外教育，2016. （29） ：57-58.
[6]王紅梅.初中数学课堂中学生核心素养的培养策略研究[J].课程教育研究，2017 （7） ：36.
[7] 徐子明.浅析培养初中生数学核心素养的相关策略[J].教育科学：全文版，2016 （12） ：24.
关键词：初中数学;核心素养;培养现状;应对策略;研究
前言：
随着时代的不断发展，对人才的要求也越来越高，新时代的人才不仅要具备扎实的基础知识和专业技能，更要拥有良好的综合能力。但在当前实际初中数学教学中，教师受应试教育的影响，只关心学生的学习成绩和知识掌握情况，对学生进行“填鸭式”的教学并运用大量的题海战术，从而忽略了对学生综合能力的培养，导致学生缺乏对数学的学习兴趣，学习效率不高，缺乏自主思考能力。所以，在初中数学教学中培养学生的核心素养极为重要。
1 现阶段初中数学课堂教学过程中的学生核心素养培养问题分析
近年来，核心素养这一理念已经逐渐得以普及和有效应用，较之于传统教育理念，核心素养理念更具时代烙印，尤其对传统的应试教育理念和模式产生了巨大的冲击。虽然核心素养教学理念有其自身的优势，但是初中阶段的数学教学过程中，学生的核心素养培养依然存在着一些问题，主要表现在如下几个方面：
1.1 学生核心素养培养理论性更强
在初中数学课堂教学过程中，提出新理念和推广学习相对比较容易，然而由学习向实践过渡并非易事。据调查发现，现阶段国内为数不少的初中学校，其数学课堂教学中学生的核心素养培养依然只是理论性的，并未有效应用到实践之中。究其原因，主要表现在三个方面：一，虽然主管部门加大了师资队伍建设力度，在学生核心素养培养理念推广以及应用方面下了很大的功夫，但是实际教学过程中，因过于注重教学进度而没有将培养学生的核心素养作为一项长期的工作;二，传统教育理念和模式影响较大，数学课堂教学仍然难以完全摆脱传统的思想束缚，特别是考核体制没有做出整改，课堂教学的目的仍主要是应对考核;三，培养初中生的整体核心素养、学生核心素养提升与否的界定等，均为需要综合考究的问题。从实践来看，定性的考核标准通常实施难度较大，以致于初中数学课堂教学中的学生核心素养培养流于形式，并未真正成为教育教学指导思想。
1.2 应试教育思想影响了学生的核心素养培养效果
初中学生核心素养培养的主要目的在于改变以往应试教育机制造成的不利影响，为孩子们营造自由的学习氛围，促进学生素质和能力的同时提高。然而，从实践来看并非如此，核心素养理念自提出至今，学生似乎仍没有自由的学习空间，仍是死记硬背和疲于应试，应试教育思想产生的影响更大、更普遍。在现阶段初中数学课堂教学过程中，学生的学习流程依然为预习、课堂听讲以及课后复习和大量做练习等，这与传统的教学模式没有本质上的差异，学生的核心素养培养并未充分体现出来。即便部分教师在意识上有所偏向，但充其量也不过是蜻蜓点水，没有起到实质性的效果。
1.3 教学方式单一，教学模式陈旧
随着时代的快速发展和教育教学改革的不断深化，教师的教学理念和教学模式均应及时更新，与时俱进。然而，实践中却并非如此，调查显示超半数初中学校的数学课堂教学内容非常枯燥，而且课堂教学形式相对单一，缺乏创新创意，依然沿袭传统的填鸭式或者满堂灌的教学方式，学生缺乏积极主动性，久而久之就会丧失学习热情。从本质上来讲，主要是因为学生的核心素养不到位，或者教师、学校忽略了核心素养理念，以致于初中数学课堂教学呈现出内容枯燥、单一，形式缺乏创新的局面。同时，初中数学教学过程中所采用的教学模式有待创新，比较陈旧。在当前信息化时代背景下，数学教学也应当创新发展，提高现代化水平。
2 加强初中数学课堂教学过程中的学生核心素养培养路径
基于上述对初中阶段数学教学中学生核心素养培养常见问题的分析，笔者认为要想解决这些问题，应当从以下几个方面做出努力，多管齐下、形成合力。
2.1 堅持以人为本的思想，尊重学生之间的个体差异
初中生接受和理解数学知识的能力存在着一定的差异，或强或弱，或快或慢，因此在数学课堂核心素养教学和培养过程中，应当坚持以生为本的原则，尊重学生个体差异，采用个性化以及人性化教学方式和方法。在此过程中，既要严格遵循因材施教的核心素养培养理念，又要提高学生的自信心和学习积极性，这对全面培养和提升学生的核心素养所起的作用不可小觑。第一，引导学生积极参与教学。从实践来看，学生只有参与到课堂教学过程之中才能有效掌握知识，同时这也是个性化教学目标得以实现的基础。所谓个性化学习，实际上就是以学生掌握的知识、教师采用的指导方法为根本;如果学生不积极参与到课堂教学实践中，则学生之间的差异以及个性化就难以体现。第二，打破时空限制。在传统数学教学思想下，学生的课堂学习受到限制，学生在老师的带领下学习。笔者认为，若想引导学生差异化以及个性化学习，打破上述时空藩篱至关重要。首先，空间上应当引导学生走出去，走出教室、课堂;其次，时间上应当打破限制，根据学生的特点合理安排学习时间，这样才能掌握节奏，摆脱时空的限制，从而使学生个性得以有效体现。第三，科学自主选择。对于不同的学习内容而言，因学生接受知识的程度、理解能力存在区别，在培养学生核心素养过程中应当针对其薄弱环节有选择地教与学，从而实现个性化与差异化学习，以此来确保数学教学以及核心素养培养有的放矢。
2.2 以问题为引导，创新教学方法 在新课标下，应当加强学生思维意识以及创新能力的培养，灵活应用多种教学方法来引导学生解决现实生活中的问题。在实际教学过程中，初中阶段的数学老师应当针对教学内容以及学生的特点设置引导问题，并以此来指引学生主动探究知识。同时，应当创新教育教学模式，从根本上打破传统的“填鸭式”教学模式限制，以学生为中心，尊重他们的课堂教学主体性，通过加强师生、生生之间的互动来有效激发学生的学习热情和积极性。比如，在“平方根”以及相关知识学习过程中，老师可采用提问方式来引导学生对此部分知识进行分组探究;小明想在一块面积为49cm2的正方形布上画画，计算该画布的边长。学生们可以进行分组讨论，经过思考可轻松计算出边长为7cm。完成上述步骤以后，教师可继续对学生进行提问，若画布面积增大到50cm2，并且画布的形状依然是正方形，则画布的边长为多少？从学生讨论的情况来看，很多学生感到非常困惑，求解答案较为困难。此时，老师应当根据学生的反应，及时对他们进行引导，培养和提高他们的数学思维意识和能力。同时，还要创新数学方法，比如采用游戏教学法。初中阶段的数学课程对于学生而言显得非常抽象，不少学生感觉数学学习难度较大。针对学生的特点，在初中数学课堂教学实践中我们应当及时创新方式方法，尝试采用游戏教学法来激发学生的参与热情，将原本比较枯燥乏味的数学课堂变得更加的生动有趣，这样才能有效提高学生的数学核心素养。比如，在“二次根式乘除”教学过程中，对学生的知识记忆以及理解相关的运算法则有较高的要求，而且知识本身具有较强的抽象性，此时选用游戏教学法是一个不错的选择。具体而言，先将学生进行合理分组，利用现代多媒体辅助教学设备为学生展示运算题，学生分组竞赛，调动学生们的学习积极性和参与热情，从而使他们能积极主动地运算，并掌握其中的运算技巧。上述教学方式和方法的应用，可以有效帮助学生学习二次根式乘除方面的知识和解题技巧，培养学生的合作意识、竞争意识，这些都是学生数学核心素养的内容。
2.3 构建科学高效的教学评价体系
在初中数学课堂教学过程中对学生核心素养进行培养，应当构建科学合理的教学评价体系，对学生的学习效果做到心中有数，将学生的学习结果与学习过程中的表现结合在一起，这样才能全面提升学生们的数学核心素养。在设置问题时，应当全面考查学生数学核心素养，并非为考查而考查。同时，将典型错误向学生展示，引导学生找出错误及原因，并在此基础上总结经验，杜绝类似错误的发生。建立科学有效的评价体系以后，应当长期发挥作用，起到有效培养学生核心素养作用。
2.4 借助现代信息技术，培养学生想象力
初中阶段的数学知识体系十分规范和庞大，各类数学理论知识十分抽象和晦涩，对于逻辑思维能力较差的学生而言数学知识的学习理解难度极大，为此教师可以借助信息技术创设良好的数学教学情境，在生动有趣的数学教学氛围中进行数学知识的讲授，不但可以激发学生对数学知识的探究学习兴趣，还可以降低数学知识的学习理解难度，培养学生的想象能力。
例如：在《几何图形初步》的教学过程中，教师就可以通过信息技术为学生生动形象的呈现长方形、正方形和三角形等几何图形，同时为学生讲解直线、射线以及线段的知识，帮助学生理解几何图形的构成以及角的知识，摆脱传统教学模式中枯燥且乏味的授课氛围，加深学生对几何图形知识的了解，促进学生立体思维能力的发展。
2.5 加强学生的归纳总结，突出数学思想和方法
教师教育学生学好数学，掌握数学思想，提升数学核心素养，就必须要加强学生的归纳总结能力。学生在学习中，肯定会遇到各种类似的东西，这些类似的知识，如果集中在一起学习，就会简单而且容易记忆。学生如果在课后能够归纳总结，通过自己找到这些知识之后，就更能加深他们的印象了。而且，通过这些归纳而得来的知识总结，能够让学生在看到这些内容之后，就能瞬间联想到相关题目，在遇到类似的题目的时候，就可以应用这些知识。这就是数学思想的产生，能够从一个角度思考问题，就是掌握了这种数学思想。所以，教师一定要教育学生归纳总结，将每次考试的错题总结，将每次考试题目中自己没有想到的思考方向总结，在进行一段时间之后，进行归纳，获得的知识就会有相关联系，学生在这些相关联系之中找到共性，就能熟练地解决数学问题，从而提高数学能力和数学核心素养。
3 结语
综上所述，实践中应当将课程目标定位在培养学生核心素养上，在学习内容上，要以培养学生核心素养为基础，突出“以人为本”的思想;在组织形式上，尊重学生的个性差异，采用分层、分步教学法;在学习过程中，要以培养学生核心素养为核心，确定课题、制订计划、实施研究、撰写报告、展示成果;评价方式上采取多种手段和方法。
参考文献：
[1]卢良芳.注重数学实验展示探索过程积累思想方法---提升初中学生数学核心素养的实践与探索[J].中学数学，2016 （10） .
[2]刘锦，李龙安，侯学萍.基于核心素养导向的中学数学教学思考[J].现代中小学教育，2016 （10） .
[3]孔凡哲，史宁中.中国学生发展的数学核心素养概念界定及养成途径[J].教育科学研究，2017 （6） ：5-11.
[4]张彩艳.数学学科核心素养探析：内涵、价值及培养路径[J].教育导刊，2017 （1） ：60-64.
[5]刘友军.在数学课堂教学中落实核心素养培育之研究[J].中国校外教育，2016. （29） ：57-58.
[6]王紅梅.初中数学课堂中学生核心素养的培养策略研究[J].课程教育研究，2017 （7） ：36.
[7] 徐子明.浅析培养初中生数学核心素养的相关策略[J].教育科学：全文版，2016 （12） ：24.