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摘要：随着新一轮课程改革的进一步推进，如何认识教学反思是新课程最终能够成功落实的重要途径之一，本文对教学反思的理解和思考进行了简述。
关键词：新课程；教学反思；思考
《基础教育课程改革纲要（试行）》的公布标志着新一轮课程改革的开始。本次课程改革涉及到学校课程的方方面面，对课程的目标、结构、内容、实施、评价和管理进行了全面的调整。其观念之新，范围之广，力度之大，是建国以来所少见的，也是我国近代教育史所少见的。尤其是高中阶段，新課程对普通高中教育进行了重新定位，强调普通高中教育的基础性，明确指出高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，普通高中教育应为学生的终身教育发展奠定基础。有效教学是新课程实施过程中所追求的重要目标，是新课程最终能够成功落实的重要保证之一。教学反思是新课程最终能够成功落实的重要途径之一。
一、教学反思的定义
“教学反思”是由“反思”一词衍生的，因此在明确“教学反思”的定义之前需要首先了解“反思”的概念。《现代汉语词典》解释为：“思考过去的事情，从中总结经验教训。”人们通常将反思等同于“內省”，从这意义上看，反思就是对过去的思想、心理感受的思考，以及对自己体验过的事物的理解、描述、体会和感悟等。反思是一种由理智思考向知识推进的过程，反思能够促进反思者的自身发展。“教学反思”是教师在教育教学过程中能够建构或重新建构遇到的问题，并且在教育教学的背景下进一步探索问题的过程（舍恩）。“教学反思”是教师对于教什么与如何教的问题进行理性和有伦理性的选择，并对其选择负责任； 也是指教师在教学过程中通过教学监控、教学体验等方式，辩证地否定主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种积极的认知加工过程（王映学、赵兴奎）。教学反思一定会带来教师教学行为的改进，并且在这一过程中，教师还会伴有一些积极的体验过程。
二、教学反思的特点
教学反思在本质上是情境化的，慎思的，意义赋予的，理论、知识和实践结合的过程。台北师范大学陈依萍（2001）认为：教学反思强调源自于解决问题的需求、强调目的性的探究、强调用过去经验来引导未来的行动、强调理论与实践之间的联结、强调以多元的思考层面来重构问题、强调持续性的专业发展等。综合各地研究学者论述，教学反思的主要特征有：
1.教学反思起源于实践中的困惑和惊奇
教师之所以产生反思的意识，是因为在教学实践中大致出现的两种情况：一是教学中面临着困惑和问题。当教师不能顺利地开展工作，完成教学任务的时候，教师需要思考工作的情景是什么，问题在哪里，这个时候便产生反思的需要。二是进行中产生了以为的效果，这个时候有心的教师会认真地想到底发生了什么事情，是什么原因导致这事情发生的，以后如何做才能到达同样的效果，或者做得更好。
2.教学反思是批判性的思考过程
有研究学者发现，卓越的教师总是能够在在没有问题的地方发现问题。大多数教师总是年复一年、日复一日地重复同样的工作，不善于细心观察专业实践工作，质疑背后所存在的日用而不知的假设。具有批判性思考能力的教师则能够发现实践中的问题，捕捉专业实践中的细微的效果。另外，批判思考不仅市一种能力，而且也是一种心态，以检讨的、开放的态度来真诚地面对自己实践中的问题和效果，以及他人的观点。批判性思考是发现问题、分析问题和解决问题的基础。
3.教学反思是把具体情况概念化的过程
当实践中的情景引起教师反思时，需要教师把具体的、琐碎的实践情景结构化以进一步的分析。反思的过程是当在实践情景中遇到困惑或感兴趣的事物概念化，然后再根据过去的知识和先前的经验对其再概念化，最后为未来的行动制定计划。在对困惑或感兴趣的事情反复概念化的过程，其实是把当下实践和先前经验理论化，把他人知识实践化的过程，这也是理论和实践之间转化的过程。
4.教学反思是探究性的过程
教学反思不能成为教育故事的堆积，经验式的表白。重要的是，找出这些故事之间的关联，已经故事背后的故事，以及将来怎样才能展开更精彩的故事。这就需要对故事进行持续的和系统化的探究。有研究通过对60位成年人进行研究提出了七种推理形式，反思判断是最高的推理形式。
5.教学反思是从过去的经验引向未来的行动
教学反思的本质是通过分析经验而发展经验的活动，是从经验中学习的活动。可以从两个角度来分析，即过去—未来的时间度向理论—实践的归属度向。在时间度向上，教学反思虽然起始于过去的实践情景，但却着眼于未来的行动改善。在归属度向上，教学反思是行动导向的，为后续教学更好的专业判断、更优化的教学设计等。
6.教学反思是教师主动的学习历程
只要把教师放在其专业发展主角位置，把教师作为课程改革的动因，当教师意识到发展的责任感时，教师才会细心体擦专业实践中的得失，谋求改进之道，反思才会贯串于其专业实践之中。教学反思在本质上是教师主动的思维过程，除非教师自己愿意反思。教师改善行动的强烈愿望，作为终身学习者的内在动机是促进教师反思的主要力量。
三、教学反思的思考
随着新课程改革的的不断推进，对教师的专业素养要求也不断提高。教师的专业发展不仅要靠日积月累的教学实践经验，更需要教师对自己的教育教学过程进行反思的能力。
1.反思不仅仅局限于对教学行动的思考，也是与行动密切相关的过程
尽管反思是一种特殊的思维形式，是一种思维的的认知过程，但是约翰？杜威曾明确指出，反思也包括问题解决方案的实施，反思伴随于行动过程中，行动者会通过反思来调整、修订个体的行为，这种基于反思的行动被称为“反思性行动”。反思一定会引起行为的改变并且会伴随行为的调整与改进。教师作为专业工作者，不仅需要将科学的理论、思想运用于实际工作的情景中，还需具备建构与重新建构其所面临的、复杂的、模糊不清的问题，检验各种解释，并以此来调整自己行为的专业能力。这就是反思对行为的一种影响。因此，反思不仅应该发生在行动之后，例如，教师对上一节课进行反思，并在下一节课有意识地调整自己的教学行为；也应该发生在行动之中，例如，教师在课堂教学中适时地进行反思。所以，反思是一种将思考与行动紧密结合的过程。
2.反思是比较短暂而迅速的，同时也是持续而系统的
当行动者在个体行动中，有意识地或潜意识地不断对与以往经验不符合的、未曾预料的问题情景的重新建构时的反思，如课中反思，被称为行动中反思，此时的反思是短暂而迅速的，也比较难以捕获。当行动者个体对已经发生的行为进行回顾的思考，如课后反思，其中也包括对行动中反思的结果与过程进行再反思时，此时的反思被称为行动后反思，这种反思具有持续性和系统性。
3.教学反思能使教师的行动变得有意义，会提高教师采取知情行动的可能性
一位著名的教育研究者认为教学反思所关心的是，知识是如何在行动背景中浮现出来的，以及这种知识在实践中的作用。通过教学反思能够说明我们做事是源于我们怎样看待教育和学习的一些假设，对自己行动的依据进行质疑，了解别人对自己的言行的感受，从而来调节自己的行为有助于达成我们所期望的结果。教师是班级教学的领导者，对教学活动持有最后的决定权。好的教学有赖于高品质的教师决定。为提升教学效能，教师必须反思教学中发生的事，以批判和分析的观点正确观察各种可行的途径，并做合理、有意识的决定，以改善教学。
4.教学反思是教师专业成长的有效策略
教学反思是教师对自己经验教学活动所进行的反馈性思考活动，是把他们的活动从感性的变成理性的，把无意识变成有意识的思维加工过程。在反思中，教师对自己的行为和思想进行着慎思和重构。通过反思，教师对自身，对教学和对学生的看法在发生着改变，从而影响着后续的教学活动和教育教学思想。这样，学校环境和个人因素在缔造着教学反思的同时，教学反思就是对教师的专业成长有效策略。
参考文献：
[1]教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》
[2]王陆 张敏霞 《教学反思方法与技术》 北京师范大学出版社 2012年
[3]赵明仁 《教学反思与教师专业发展》 北京师范大学出版社 2012年
[4]顾泠沅；专业引领与教学反思 《上海教育科研》 2002（6）
（作者单位：广东省云浮市教育局教研室 527300）
关键词：新课程；教学反思；思考
《基础教育课程改革纲要（试行）》的公布标志着新一轮课程改革的开始。本次课程改革涉及到学校课程的方方面面，对课程的目标、结构、内容、实施、评价和管理进行了全面的调整。其观念之新，范围之广，力度之大，是建国以来所少见的，也是我国近代教育史所少见的。尤其是高中阶段，新課程对普通高中教育进行了重新定位，强调普通高中教育的基础性，明确指出高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，普通高中教育应为学生的终身教育发展奠定基础。有效教学是新课程实施过程中所追求的重要目标，是新课程最终能够成功落实的重要保证之一。教学反思是新课程最终能够成功落实的重要途径之一。
一、教学反思的定义
“教学反思”是由“反思”一词衍生的，因此在明确“教学反思”的定义之前需要首先了解“反思”的概念。《现代汉语词典》解释为：“思考过去的事情，从中总结经验教训。”人们通常将反思等同于“內省”，从这意义上看，反思就是对过去的思想、心理感受的思考，以及对自己体验过的事物的理解、描述、体会和感悟等。反思是一种由理智思考向知识推进的过程，反思能够促进反思者的自身发展。“教学反思”是教师在教育教学过程中能够建构或重新建构遇到的问题，并且在教育教学的背景下进一步探索问题的过程（舍恩）。“教学反思”是教师对于教什么与如何教的问题进行理性和有伦理性的选择，并对其选择负责任； 也是指教师在教学过程中通过教学监控、教学体验等方式，辩证地否定主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种积极的认知加工过程（王映学、赵兴奎）。教学反思一定会带来教师教学行为的改进，并且在这一过程中，教师还会伴有一些积极的体验过程。
二、教学反思的特点
教学反思在本质上是情境化的，慎思的，意义赋予的，理论、知识和实践结合的过程。台北师范大学陈依萍（2001）认为：教学反思强调源自于解决问题的需求、强调目的性的探究、强调用过去经验来引导未来的行动、强调理论与实践之间的联结、强调以多元的思考层面来重构问题、强调持续性的专业发展等。综合各地研究学者论述，教学反思的主要特征有：
1.教学反思起源于实践中的困惑和惊奇
教师之所以产生反思的意识，是因为在教学实践中大致出现的两种情况：一是教学中面临着困惑和问题。当教师不能顺利地开展工作，完成教学任务的时候，教师需要思考工作的情景是什么，问题在哪里，这个时候便产生反思的需要。二是进行中产生了以为的效果，这个时候有心的教师会认真地想到底发生了什么事情，是什么原因导致这事情发生的，以后如何做才能到达同样的效果，或者做得更好。
2.教学反思是批判性的思考过程
有研究学者发现，卓越的教师总是能够在在没有问题的地方发现问题。大多数教师总是年复一年、日复一日地重复同样的工作，不善于细心观察专业实践工作，质疑背后所存在的日用而不知的假设。具有批判性思考能力的教师则能够发现实践中的问题，捕捉专业实践中的细微的效果。另外，批判思考不仅市一种能力，而且也是一种心态，以检讨的、开放的态度来真诚地面对自己实践中的问题和效果，以及他人的观点。批判性思考是发现问题、分析问题和解决问题的基础。
3.教学反思是把具体情况概念化的过程
当实践中的情景引起教师反思时，需要教师把具体的、琐碎的实践情景结构化以进一步的分析。反思的过程是当在实践情景中遇到困惑或感兴趣的事物概念化，然后再根据过去的知识和先前的经验对其再概念化，最后为未来的行动制定计划。在对困惑或感兴趣的事情反复概念化的过程，其实是把当下实践和先前经验理论化，把他人知识实践化的过程，这也是理论和实践之间转化的过程。
4.教学反思是探究性的过程
教学反思不能成为教育故事的堆积，经验式的表白。重要的是，找出这些故事之间的关联，已经故事背后的故事，以及将来怎样才能展开更精彩的故事。这就需要对故事进行持续的和系统化的探究。有研究通过对60位成年人进行研究提出了七种推理形式，反思判断是最高的推理形式。
5.教学反思是从过去的经验引向未来的行动
教学反思的本质是通过分析经验而发展经验的活动，是从经验中学习的活动。可以从两个角度来分析，即过去—未来的时间度向理论—实践的归属度向。在时间度向上，教学反思虽然起始于过去的实践情景，但却着眼于未来的行动改善。在归属度向上，教学反思是行动导向的，为后续教学更好的专业判断、更优化的教学设计等。
6.教学反思是教师主动的学习历程
只要把教师放在其专业发展主角位置，把教师作为课程改革的动因，当教师意识到发展的责任感时，教师才会细心体擦专业实践中的得失，谋求改进之道，反思才会贯串于其专业实践之中。教学反思在本质上是教师主动的思维过程，除非教师自己愿意反思。教师改善行动的强烈愿望，作为终身学习者的内在动机是促进教师反思的主要力量。
三、教学反思的思考
随着新课程改革的的不断推进，对教师的专业素养要求也不断提高。教师的专业发展不仅要靠日积月累的教学实践经验，更需要教师对自己的教育教学过程进行反思的能力。
1.反思不仅仅局限于对教学行动的思考，也是与行动密切相关的过程
尽管反思是一种特殊的思维形式，是一种思维的的认知过程，但是约翰？杜威曾明确指出，反思也包括问题解决方案的实施，反思伴随于行动过程中，行动者会通过反思来调整、修订个体的行为，这种基于反思的行动被称为“反思性行动”。反思一定会引起行为的改变并且会伴随行为的调整与改进。教师作为专业工作者，不仅需要将科学的理论、思想运用于实际工作的情景中，还需具备建构与重新建构其所面临的、复杂的、模糊不清的问题，检验各种解释，并以此来调整自己行为的专业能力。这就是反思对行为的一种影响。因此，反思不仅应该发生在行动之后，例如，教师对上一节课进行反思，并在下一节课有意识地调整自己的教学行为；也应该发生在行动之中，例如，教师在课堂教学中适时地进行反思。所以，反思是一种将思考与行动紧密结合的过程。
2.反思是比较短暂而迅速的，同时也是持续而系统的
当行动者在个体行动中，有意识地或潜意识地不断对与以往经验不符合的、未曾预料的问题情景的重新建构时的反思，如课中反思，被称为行动中反思，此时的反思是短暂而迅速的，也比较难以捕获。当行动者个体对已经发生的行为进行回顾的思考，如课后反思，其中也包括对行动中反思的结果与过程进行再反思时，此时的反思被称为行动后反思，这种反思具有持续性和系统性。
3.教学反思能使教师的行动变得有意义，会提高教师采取知情行动的可能性
一位著名的教育研究者认为教学反思所关心的是，知识是如何在行动背景中浮现出来的，以及这种知识在实践中的作用。通过教学反思能够说明我们做事是源于我们怎样看待教育和学习的一些假设，对自己行动的依据进行质疑，了解别人对自己的言行的感受，从而来调节自己的行为有助于达成我们所期望的结果。教师是班级教学的领导者，对教学活动持有最后的决定权。好的教学有赖于高品质的教师决定。为提升教学效能，教师必须反思教学中发生的事，以批判和分析的观点正确观察各种可行的途径，并做合理、有意识的决定，以改善教学。
4.教学反思是教师专业成长的有效策略
教学反思是教师对自己经验教学活动所进行的反馈性思考活动，是把他们的活动从感性的变成理性的，把无意识变成有意识的思维加工过程。在反思中，教师对自己的行为和思想进行着慎思和重构。通过反思，教师对自身，对教学和对学生的看法在发生着改变，从而影响着后续的教学活动和教育教学思想。这样，学校环境和个人因素在缔造着教学反思的同时，教学反思就是对教师的专业成长有效策略。
参考文献：
[1]教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》
[2]王陆 张敏霞 《教学反思方法与技术》 北京师范大学出版社 2012年
[3]赵明仁 《教学反思与教师专业发展》 北京师范大学出版社 2012年
[4]顾泠沅；专业引领与教学反思 《上海教育科研》 2002（6）
（作者单位：广东省云浮市教育局教研室 527300）