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摘 要： 新课程理念下的高中物理教学，无论是教学目标、教学方式、教学技巧等方面都发生了很大变化，高效课堂概念的提出对于适应这些新变化，满足新课改关于素质教育的要求具有非常重要的意义。作者结合自己在高中物理教学活动的实践体会，简单谈了构建高效物理课堂的看法，希望高效课堂教学的引入能够促进物理学科素质教育目标的实现。
关键词： 物理教学 高效课堂 素质教育
在素质教育理念中，高效课堂是一个非常重要的概念。那么什么样的课堂才能被称为高效课堂呢？所谓高效课堂，并不能把知识传授多少作为评价标准，教学活动是否高效更重要的是看学生在一堂课中是否获得了能力的提高。由此可见，在以往的传统教学理念中，我们对高效课堂的认识并不科学。物理学科是高中阶段一门重要的课程，在以课堂教学形式为主的物理教学活动中，课堂教学是否高效对于物理教学活动的质量的高低具有重要影响。因此，高中物理教师在开展物理课堂教学的时候，一定要以新课改理念为指导，以高效课堂的构建为目标，努力提高物理教学活动的科学性和有效性。
一、重视备课环节
备课是课堂教学的第一步，它是教师在开展课堂教学活动之前所做的准备工作。然而，一些教师在实际的教学工作中对备课活动却缺乏足够的重视，有些教师备一节课往往只花十几二十分钟，更有甚者，一些自认为“经验丰富”的教师会直接跳过备课这一环节。由于没有进行认真的课前备课，教师大多会用手中现成的教案进行施教。由于教学活动缺乏针对性，使得教学活动难以获得理想的效果。由此可见，要想实现高效课堂，教师一定要充分重视备课环节。在备课过程中，不但要备教材、备教法，还要注意备学生。通过备教材，教师能够熟悉教材内容，并针对教材内容适当搜集整理需要用的教学材料，保证在课堂教学中有丰富的知识和材料作为支撑。而备教法则是对教学过程中需要用到的教学技巧、教学方式进行准备，包括提问环节的设计、问题情境的创设等，至于备学生，则体现了教学一体化的要求。学生作为教师开展教学活动的对象，教师理应对教学对象有一定的了解，包括学生的知识水平、思维能力、学习态度等诸多方面的情况，只有对学生了解透彻，才能制订出行之有效的教学计划。
二、大胆引进探究式的教学模式
在高中物理课堂教学中，传统的讲授式教学模式始终占据绝对的主流地位，在讲授式教学模式中，教师可以将各个知识点进行加工整理，然后在短时间内系统高效地传输给学生，这种教学模式对于提高课堂容量，培养学生知识的系统性具有积极影响，然而，这种教学模式也存在一个致命的缺陷，那就是学生的学习主体地位容易被忽略。在讲授式的教学模式中，很多学生往往一节课从头到尾不发一言，只是不停地听、不停地记，这样，学生在教学活动过程中就犹如装知识的容器一般缺乏主观能动性，这样的方式得来的知识往往缺少一个主动建构的过程，学生掌握的都是一些未经头脑加工的机械的知识，这对于学生能力的培养基本上起不到什么作用，这就是“高分低能”学生的由来，而这种看似高效率的课堂教学实质上却是浪费时间和精力的无用功。为了避免这个问题，除了传统的讲授模式外，教师还可以适当引进一些探究式的教学模式，让学生以探究的形式开展学习活动。例如，笔者在讲到《力的合成》这节的内容时，就采用了探究的方式开展教学活动，首先给学生创设这样的情境：现在有两个同学共同提一桶水，甲同学用了12N的力，乙同学用了9N的力，现在求一下，提起这桶水一共需要用多少力？听到这个问题以后，几乎所有的学生都采取了简单的相加，认为提起一桶水用的力是21N。接下来，教师告诉学生，提起这桶水只需要用15N的力，这样，探究点就出来了，既然提起这桶水只需要用15N的力，那么甲乙两位同学多出来的6N力去了哪里呢？问题提出以后，教师再引导学生一步步地进行探究和思考，通过教师的引导和学生的探究，学生初步了解了合力与分立的概念。在探究过程中，学生可以重新回归学习的主体地位，充分发挥自己本身具有的能动性，这样可以有效锻炼学生的思维，使得学生各方面的能力，包括观察能力、判断能力、分析能力等有显著提高。
三、积极利用实验教学手段
物理学科是一门建立在科学实验基础上的学科，在物理教学活动中，实验既是教学内容的组成部分，又是学习物理知识的重要手段。进入高中阶段以后，很多学生都能明显地感受到物理知识的抽象性变得更强了，这个时候，对于学生的抽象思维能力就提出了更高要求，如果学生抽象思维和空间想象能力跟不上，这样就容易在学习过程中被落下来。一旦学生听课跟不上，就会对物理学科失去兴趣，长此以往，就会出现教师讲得兴致勃勃，学生听得昏昏欲睡的场面。那么有什么方法能够解决这个问题呢？物理实验就是一个不错的办法。在课堂上，当教师遇到一些枯燥难懂，或者抽象性较强的概念或者规律时，教师不妨尝试利用实验的方式进行辅助讲解，这样不但会令一些抽象的知识变得直观生动，同时，在实验过程中，学生也能够掌握一定的实验能力。这种看似浪费时间的课堂实验却让学生收获了很多，而这恰恰就体现出了课堂的高效性。
构建高效课堂的最终目的在于让课堂能够真正地成为学生增长知识、培养能力的场所，而非简单的灌输知识的场所。因此，教师在构建高效课堂的过程中，一定要坚持以人为本的理念，把学生的发展作为开展教学活动的根本出发点，采用多种手段和技巧努力提高学生多方面的能力和素质，这样的课堂才是真正的高效课堂。
参考文献：
[1]赵宏彬.物理高效课堂教学模式初探[J].中学物理，2012（07）.
[2]周涛.如何构建初中物理高效课堂[J].中学物理，2012（08）.
[3]闫占军.如何创建高中物理高效课堂[J].新课程（中学），2012（03）.
[4]何元秋.让我们一起做——创设充满活力的物理课堂[J].山东教育，2004（Z5）.
关键词： 物理教学 高效课堂 素质教育
在素质教育理念中，高效课堂是一个非常重要的概念。那么什么样的课堂才能被称为高效课堂呢？所谓高效课堂，并不能把知识传授多少作为评价标准，教学活动是否高效更重要的是看学生在一堂课中是否获得了能力的提高。由此可见，在以往的传统教学理念中，我们对高效课堂的认识并不科学。物理学科是高中阶段一门重要的课程，在以课堂教学形式为主的物理教学活动中，课堂教学是否高效对于物理教学活动的质量的高低具有重要影响。因此，高中物理教师在开展物理课堂教学的时候，一定要以新课改理念为指导，以高效课堂的构建为目标，努力提高物理教学活动的科学性和有效性。
一、重视备课环节
备课是课堂教学的第一步，它是教师在开展课堂教学活动之前所做的准备工作。然而，一些教师在实际的教学工作中对备课活动却缺乏足够的重视，有些教师备一节课往往只花十几二十分钟，更有甚者，一些自认为“经验丰富”的教师会直接跳过备课这一环节。由于没有进行认真的课前备课，教师大多会用手中现成的教案进行施教。由于教学活动缺乏针对性，使得教学活动难以获得理想的效果。由此可见，要想实现高效课堂，教师一定要充分重视备课环节。在备课过程中，不但要备教材、备教法，还要注意备学生。通过备教材，教师能够熟悉教材内容，并针对教材内容适当搜集整理需要用的教学材料，保证在课堂教学中有丰富的知识和材料作为支撑。而备教法则是对教学过程中需要用到的教学技巧、教学方式进行准备，包括提问环节的设计、问题情境的创设等，至于备学生，则体现了教学一体化的要求。学生作为教师开展教学活动的对象，教师理应对教学对象有一定的了解，包括学生的知识水平、思维能力、学习态度等诸多方面的情况，只有对学生了解透彻，才能制订出行之有效的教学计划。
二、大胆引进探究式的教学模式
在高中物理课堂教学中，传统的讲授式教学模式始终占据绝对的主流地位，在讲授式教学模式中，教师可以将各个知识点进行加工整理，然后在短时间内系统高效地传输给学生，这种教学模式对于提高课堂容量，培养学生知识的系统性具有积极影响，然而，这种教学模式也存在一个致命的缺陷，那就是学生的学习主体地位容易被忽略。在讲授式的教学模式中，很多学生往往一节课从头到尾不发一言，只是不停地听、不停地记，这样，学生在教学活动过程中就犹如装知识的容器一般缺乏主观能动性，这样的方式得来的知识往往缺少一个主动建构的过程，学生掌握的都是一些未经头脑加工的机械的知识，这对于学生能力的培养基本上起不到什么作用，这就是“高分低能”学生的由来，而这种看似高效率的课堂教学实质上却是浪费时间和精力的无用功。为了避免这个问题，除了传统的讲授模式外，教师还可以适当引进一些探究式的教学模式，让学生以探究的形式开展学习活动。例如，笔者在讲到《力的合成》这节的内容时，就采用了探究的方式开展教学活动，首先给学生创设这样的情境：现在有两个同学共同提一桶水，甲同学用了12N的力，乙同学用了9N的力，现在求一下，提起这桶水一共需要用多少力？听到这个问题以后，几乎所有的学生都采取了简单的相加，认为提起一桶水用的力是21N。接下来，教师告诉学生，提起这桶水只需要用15N的力，这样，探究点就出来了，既然提起这桶水只需要用15N的力，那么甲乙两位同学多出来的6N力去了哪里呢？问题提出以后，教师再引导学生一步步地进行探究和思考，通过教师的引导和学生的探究，学生初步了解了合力与分立的概念。在探究过程中，学生可以重新回归学习的主体地位，充分发挥自己本身具有的能动性，这样可以有效锻炼学生的思维，使得学生各方面的能力，包括观察能力、判断能力、分析能力等有显著提高。
三、积极利用实验教学手段
物理学科是一门建立在科学实验基础上的学科，在物理教学活动中，实验既是教学内容的组成部分，又是学习物理知识的重要手段。进入高中阶段以后，很多学生都能明显地感受到物理知识的抽象性变得更强了，这个时候，对于学生的抽象思维能力就提出了更高要求，如果学生抽象思维和空间想象能力跟不上，这样就容易在学习过程中被落下来。一旦学生听课跟不上，就会对物理学科失去兴趣，长此以往，就会出现教师讲得兴致勃勃，学生听得昏昏欲睡的场面。那么有什么方法能够解决这个问题呢？物理实验就是一个不错的办法。在课堂上，当教师遇到一些枯燥难懂，或者抽象性较强的概念或者规律时，教师不妨尝试利用实验的方式进行辅助讲解，这样不但会令一些抽象的知识变得直观生动，同时，在实验过程中，学生也能够掌握一定的实验能力。这种看似浪费时间的课堂实验却让学生收获了很多，而这恰恰就体现出了课堂的高效性。
构建高效课堂的最终目的在于让课堂能够真正地成为学生增长知识、培养能力的场所，而非简单的灌输知识的场所。因此，教师在构建高效课堂的过程中，一定要坚持以人为本的理念，把学生的发展作为开展教学活动的根本出发点，采用多种手段和技巧努力提高学生多方面的能力和素质，这样的课堂才是真正的高效课堂。
参考文献：
[1]赵宏彬.物理高效课堂教学模式初探[J].中学物理，2012（07）.
[2]周涛.如何构建初中物理高效课堂[J].中学物理，2012（08）.
[3]闫占军.如何创建高中物理高效课堂[J].新课程（中学），2012（03）.
[4]何元秋.让我们一起做——创设充满活力的物理课堂[J].山东教育，2004（Z5）.