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[摘要]教学是一门艺术，如果老师的教学，学生能像欣赏某些艺术品那样的喜欢，并渴望去享受，那他将会感到无比的神圣和自豪。但这需要付出极大的心血。不但要自身博学，并要在自己的学科教学中，不断探研教法总结改进，力求卓越，才可有望达到。
[关键词]评价口语 适时适度 隐严扬善 情感共鸣
任何教学的实施都离不开语言。在体育教学中不仅相同，并在教学的语言使用上，还应更精练、更巧妙，才能凸现效能。特别是当教师针对不同问题、不同情况、不同对象，抓住时机，对学生的学习过程情况及时给予评价时，确切、巧妙的常用评价口语，不仅能有效的激励学生的学习积极性，而且还充分发挥评价功能，不但学生乐意听，十分有利教学效果，也更是促进学生各方面发展的重要教学方法和环节。以下是自己多年教学中一点体验，供同道参考。
一、什么叫体育评价口语：体育评价口语是指在体育教学过程中，体育教师对学生思想行为，技术和技能做出价值性评价的口头语言。或者说是教师对学生当时的表现“好与差”的主观理性判断评价。也是教师往往以表扬为主、批评为辅，促进学生更好发展的常用语。是过程性评价的重要组成部分。
二、评价口语类别和巧用：评价口语在体育教学的具体实际操作中，只有明分类别，掌握时机和适当巧用，才可省时、省力达到高效，使体育教学精彩纷呈。
1、激励性常用语：在体育教学中，当学生的表现有明显的进步时，应及时运用激励性的语言进行评价。并适当给予方法上的指导。这样有利于提高学生学习的积极性和主动性，从而会产生强大的内驱力。如：“你瞧、比上次进步多了，再来一次”；“你这次比上次做得更好”；“不错、学习就得这么认真”；“你这么勇敢，再做一次给大家看看”；“大有进步再加油”；“你是一个很棒的学生，我相信你知道怎么做”等等。
2、赏识性常用语：当教师发现学生“闪光点”时，要及时抓住并运用赏识性的语言评价，让学员的良好表现在赏识中变得越来越自信、越来越优秀。如：对；很好；OK；你真行；你用实力证明了你是最优秀的；我赞成你的做法；你的发现非常重要等等。
3、启发性常用语：当学生在讨论问题或尝试性练习而遇到困难时，教师可用启发性语言进行评价，激励学生积极动脑去探究、去发现，学会寻找解决问题的途径。如：你们的想法不错，可有没有想一想，球为什么能滚动了；他说得都对，但不够全面，还有关键一点没说出，大家再帮他想一想；他的动作漂亮吗？像什么？好在哪儿等等。
4、建议性常用语：当教师面对学生在技能学习过程中，经过努力仍然不能达到理想的学习效果时，教师帮助学生找出问题所在，然后可以用建议性的语言进行评价，提供解决问题的办法。如：有进步、你再把腿抬高试一试；身体重心低一点做，你觉得怎么样；如果步幅能这样是不是更好一些；出手速度再快一点，成绩还会好等等。
5、期望性常用语：当发现学生有潜力可挖或有心改错时，教师应运用期望性语言对学生进行评价，很容易产生“暗含期待效应”，会进一步激励学生向预设的学习目标去努力。如：如果下堂课也像今天一样认真，你的成绩一定会更好；只要你继续努力，肯定没问题；这次你已经给老师带来了惊喜，下次会给大家带来更大的惊喜；你已经改掉了一些坏毛病，我相信你也能改掉这个小毛病；你虽失败了，但尽力了，只要不气馁，不久会成功的；你能用实际行动证明给老师看吗等等。
6、反思性常用语：当进行小结时，用反思性的语言进行评价，会促使学生进行深层次的思考。如：我对同学们的表现基本满意，你们觉得大家表现的咋样；玩的真开心，请告诉我，你有什么体会？帮我想一想，你们的意见对老师很重要；这样的动作能做吗？想一想，是不是很危险？老师今天为什么对你的课堂表现不满意等等。
二、评价口语使用的注意事项：
1、评价要全面：评价的目的是为学生提供发展的契机。因此，在操作中，我们不但要表扬学生，帮助学生发现自己的优势，也要通过中肯的批评，让学生了解自己的不足，使学生对自己的表现有一个全面的自我评价。当学生的表现不一致时，教师应从正面引导，隐严扬善，关注好的方面，注意提示表现不当的学生，让他们懂得，只有表现转好才会得到老师的关注和赞赏。
2、评价要适时、适度：适时、适度的评价是产生良好教育和教学效果的关键因素。在评价时，首先要掌握好时机，有时要及时，准确对学生表现做出评价，可以利用教学目标达成。而有些问题的评价，则可以利用课后的时间进行。其次要把握好度，点到为止。太廉价或过度夸张的语言评价常会起反作用。注意口语评价的数量和质量“效率比”也很重要。
3、评价要因人而宜：评价口语的使用要因人而宜，应充分考虑被评价学生的年龄特点和性格特征，注意公开场合与私下交流双管齐下。教师在走动中使用耳语，轻声告白等方法的称赞，可能比在全班面前表扬更令他感到愉快。语言表达不要有针对性。如：“老师能看出来，你非常的尽力了，效果慢，才会现出来”。适用于那种心里想改，但能力，自信较差的学生；“继续努力，加油干吧，相信下一次会做的更好”适用于那些好强，敏感的学生；“我认为你在班级中是佼佼者，但你在校运会上能否名列前茅呢”用于那些体育成绩好，但易自满的学生就比较合适。因人而宜的评价往往能起到事半功倍的效果。
4、评价要负载情感：情感性的话语比单纯的理论性话语更适合对学生评价。饱含激情的语言能引发学生的情感潜势，在情感共鸣的语境中对学生进行评价，更能获得理想的教育效果。
实验证明，语言评价是一个省时、省力、高效的评价手段，特别在体育教学中，是将先进的评价理念，转变为可操作的评价行为中不可缺少的方法，因此，用好评价语言不仅能使我们的体育教学精彩纷呈，而且能更有效的促进学生的全面发展。
[参考文献]
[1]张海天《关注课堂中即兴评价》中国学校体育2008（7）
[2]屈东华《中、日、美学生体育学习评价比较研究》浙江体育科学2010(6)
[3]吴健《体育课堂教学中的即时评价》中国学校体育2010（7）
（作者单位：陕西省宝鸡市职业技术学院艺体系）
[关键词]评价口语 适时适度 隐严扬善 情感共鸣
任何教学的实施都离不开语言。在体育教学中不仅相同，并在教学的语言使用上，还应更精练、更巧妙，才能凸现效能。特别是当教师针对不同问题、不同情况、不同对象，抓住时机，对学生的学习过程情况及时给予评价时，确切、巧妙的常用评价口语，不仅能有效的激励学生的学习积极性，而且还充分发挥评价功能，不但学生乐意听，十分有利教学效果，也更是促进学生各方面发展的重要教学方法和环节。以下是自己多年教学中一点体验，供同道参考。
一、什么叫体育评价口语：体育评价口语是指在体育教学过程中，体育教师对学生思想行为，技术和技能做出价值性评价的口头语言。或者说是教师对学生当时的表现“好与差”的主观理性判断评价。也是教师往往以表扬为主、批评为辅，促进学生更好发展的常用语。是过程性评价的重要组成部分。
二、评价口语类别和巧用：评价口语在体育教学的具体实际操作中，只有明分类别，掌握时机和适当巧用，才可省时、省力达到高效，使体育教学精彩纷呈。
1、激励性常用语：在体育教学中，当学生的表现有明显的进步时，应及时运用激励性的语言进行评价。并适当给予方法上的指导。这样有利于提高学生学习的积极性和主动性，从而会产生强大的内驱力。如：“你瞧、比上次进步多了，再来一次”；“你这次比上次做得更好”；“不错、学习就得这么认真”；“你这么勇敢，再做一次给大家看看”；“大有进步再加油”；“你是一个很棒的学生，我相信你知道怎么做”等等。
2、赏识性常用语：当教师发现学生“闪光点”时，要及时抓住并运用赏识性的语言评价，让学员的良好表现在赏识中变得越来越自信、越来越优秀。如：对；很好；OK；你真行；你用实力证明了你是最优秀的；我赞成你的做法；你的发现非常重要等等。
3、启发性常用语：当学生在讨论问题或尝试性练习而遇到困难时，教师可用启发性语言进行评价，激励学生积极动脑去探究、去发现，学会寻找解决问题的途径。如：你们的想法不错，可有没有想一想，球为什么能滚动了；他说得都对，但不够全面，还有关键一点没说出，大家再帮他想一想；他的动作漂亮吗？像什么？好在哪儿等等。
4、建议性常用语：当教师面对学生在技能学习过程中，经过努力仍然不能达到理想的学习效果时，教师帮助学生找出问题所在，然后可以用建议性的语言进行评价，提供解决问题的办法。如：有进步、你再把腿抬高试一试；身体重心低一点做，你觉得怎么样；如果步幅能这样是不是更好一些；出手速度再快一点，成绩还会好等等。
5、期望性常用语：当发现学生有潜力可挖或有心改错时，教师应运用期望性语言对学生进行评价，很容易产生“暗含期待效应”，会进一步激励学生向预设的学习目标去努力。如：如果下堂课也像今天一样认真，你的成绩一定会更好；只要你继续努力，肯定没问题；这次你已经给老师带来了惊喜，下次会给大家带来更大的惊喜；你已经改掉了一些坏毛病，我相信你也能改掉这个小毛病；你虽失败了，但尽力了，只要不气馁，不久会成功的；你能用实际行动证明给老师看吗等等。
6、反思性常用语：当进行小结时，用反思性的语言进行评价，会促使学生进行深层次的思考。如：我对同学们的表现基本满意，你们觉得大家表现的咋样；玩的真开心，请告诉我，你有什么体会？帮我想一想，你们的意见对老师很重要；这样的动作能做吗？想一想，是不是很危险？老师今天为什么对你的课堂表现不满意等等。
二、评价口语使用的注意事项：
1、评价要全面：评价的目的是为学生提供发展的契机。因此，在操作中，我们不但要表扬学生，帮助学生发现自己的优势，也要通过中肯的批评，让学生了解自己的不足，使学生对自己的表现有一个全面的自我评价。当学生的表现不一致时，教师应从正面引导，隐严扬善，关注好的方面，注意提示表现不当的学生，让他们懂得，只有表现转好才会得到老师的关注和赞赏。
2、评价要适时、适度：适时、适度的评价是产生良好教育和教学效果的关键因素。在评价时，首先要掌握好时机，有时要及时，准确对学生表现做出评价，可以利用教学目标达成。而有些问题的评价，则可以利用课后的时间进行。其次要把握好度，点到为止。太廉价或过度夸张的语言评价常会起反作用。注意口语评价的数量和质量“效率比”也很重要。
3、评价要因人而宜：评价口语的使用要因人而宜，应充分考虑被评价学生的年龄特点和性格特征，注意公开场合与私下交流双管齐下。教师在走动中使用耳语，轻声告白等方法的称赞，可能比在全班面前表扬更令他感到愉快。语言表达不要有针对性。如：“老师能看出来，你非常的尽力了，效果慢，才会现出来”。适用于那种心里想改，但能力，自信较差的学生；“继续努力，加油干吧，相信下一次会做的更好”适用于那些好强，敏感的学生；“我认为你在班级中是佼佼者，但你在校运会上能否名列前茅呢”用于那些体育成绩好，但易自满的学生就比较合适。因人而宜的评价往往能起到事半功倍的效果。
4、评价要负载情感：情感性的话语比单纯的理论性话语更适合对学生评价。饱含激情的语言能引发学生的情感潜势，在情感共鸣的语境中对学生进行评价，更能获得理想的教育效果。
实验证明，语言评价是一个省时、省力、高效的评价手段，特别在体育教学中，是将先进的评价理念，转变为可操作的评价行为中不可缺少的方法，因此，用好评价语言不仅能使我们的体育教学精彩纷呈，而且能更有效的促进学生的全面发展。
[参考文献]
[1]张海天《关注课堂中即兴评价》中国学校体育2008（7）
[2]屈东华《中、日、美学生体育学习评价比较研究》浙江体育科学2010(6)
[3]吴健《体育课堂教学中的即时评价》中国学校体育2010（7）
（作者单位：陕西省宝鸡市职业技术学院艺体系）