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班主任是班集体的组织者、管理者,是学生思想灵魂的塑造者,班主任的心理和行为对学生素质的发展有着重要影响,而班主任的教育方法则是班主任搞好工作不容勿视的一面。基础教育由应试教育向素质教育转轨,对班主任素质提出了更新、更高的要求。班主任工作怎样做才能算成功呢?笔者根据多年当班主任体会到:班主任工作的成功等于“身入”加“心入”加方法。何以见得?理由是:
一、深入学生、研究学生——“身入”是基础
1“身入”指的是班主任要亲自参加、组织学生的各项活动,亲身体验学生学习、生活、工作中的苦和乐。班主任要教育学生,如果不熟系自己的学生,学生对自己的班主任感到陌生,班主任如何去教育学生,学生又怎么会听从班主任的教育呢?所以,班主任要经常“身入”到学生的课内外、校内外生活中去,和学生打成一片,做学生的知心朋友,处处当有心人,随时注意观察学生的言行,掌握他们的思想,为教育学生积累较丰富的真实材料。方式可以灵活多样。例如:与学生谈心。每学年接手一個新班,我总是为自己制订一个与新学生谈心的计划。开学初每天至少3人,一个月后减少为2人。第一个月争取全班的新学生都和我谈过心,然后我根据谈心的情况及一个月来新生的表现又制订第二轮的谈心名单,特别是找出班里表现较差的学生,通过继续谈心,对这个别学生进行教育并发现他们的优点。如本学期开学一个月后,我就发现本班有几位要特别注意的学生:赵锡滨,学习成绩差,常和老师顶嘴,自修课讲闲话不止,但号召力较强。何毅彬,人称“洋相大王”,课堂上的笑皆由他而生,但他的数学成绩很好。唐志键,迟到不断,反抗心理较强,自控能力差,但他很坦诚,关心集体利益。通过“身入”的谈心后,我终于掌握了这些学生的特点,于是对症下药进行教育。而且要求这三位同学都来当班干部。赵锡滨当自修课值日干部,何毅彬当数学科代表,唐志键当纪律委员,结果效果极好,他们都当得有声有色。特别是赵锡滨,原来是班里的“霸王”,现在敢在全班同学面前大声要求其他同学安静学习,这不是教师“身入”的结果吗?一定要加强与科任老师的联系。教育是一个复杂的,多渠道的问题,一个班集体单靠班主任对学生进行教育是不够的,而科任教师则是一支教育的生力军,班主任加强与科任老师的联系,可以更全面地发现学生的情况;可以征求科任教师对班级管理的意见和建议,求同存异,达成共识;还可以借助科任老师所任教的科目进行德育渗透。总之,教育培养学生的工作,是以班主任为主,任课教师为辅,相得益彰的。还可以通过,家访等形式“身入”到学生中去。
总而言之,只有“身入”,班主任才能真正了解学生情况,了解学生对老师教育、教学的看法;了解学生在学习、生活中的困难;甚至了解整个班学生的学习、纪律以至班风、学风的情况,并将自己对学生的认识由感性认识提高到理性认识。
2“身人”的另一方面是指班主任在教育学生中必须以身作则。俗话说正人先正己,就是这个道理。班主任既是学生的老师,又是学生的领导者,应当成为团结守纪、学习的模范,应当口行端正,言行一致,表里如一,严于律已,用自己的模范行为来影响教育学生,即“身教”。有两个例子足以看出“身教”的作用:一是据调查资料反映,一位班主任一直带同一个班,三年后,他所带的班有近一半的学生走路的姿势像班主任。另一个便是一大学教师讲课时在拿起粉笔准备板书之前,习惯将粉笔拆成二半,一半又放回粉笔盒,一半才进行板书,结果几年后,这位老师带领学生外出实习,每位学生都是走上讲台拿起粉笔,折成二半,一半放下,另一半才板书。这两个小例子说明了班主任“身教”的威力何其大啊!总之,班主任要求学生做到的,不仅自己要做到,而且应有更高的思想境界和道德品质,以自己的行为作学生的表率。
二、没有爱就没有教育——“心入”是深化
1热爱班主任工作是班主任对教育事业热爱的具体体现,也是做好班主任工作的决心和信心的主要标志。班主任热爱班主任工作,是做好班主任工作的内在情感基础,它使班主任在从事这一工作时,劳而无怨,精神上保持愉悦、亢奋。如果班主任不热爱班主任工作,那么教育学生只不过是一句空话罢了。
2“心入”的内涵还可以理解为班主任要热爱学生。著名特级教师丁有宽老师将自己的成功经验归纳为:没有爱就没有教育。爱之深,知之备,导于微,晓于理。丁老师的这些经验启发我们:没有爱,根本谈不上教育,更不用说成功了。班主任只有热爱学生,才能取得学生的信任,学生才会向你“吐露真情”,你才能“对症下药”,对学生进行教育。班主任对学生的爱是连接教育和受教育者心灵的纽带,是一种巨大的教育力量,很多班主任教育学生获得成功的共同之处,就是用亲近和信任来沟通学生与自己之间的感情联系,通过爱的暖流去开启学生的心扉,使之乐于接受班主任的教诲。“亲其师,信其道”。如果班主任对学生没有爱,就会在师生之间筑起鸿沟,难以达到师生心灵的沟通,班主任即使有什么“金玉良言”学生也听不进去,甚至造成逆反心理,处处与班主任作对。如果是这样,班主任工作成功又何从谈起呢?古今热爱学生的教师不胜枚举。古代大教育家孔子就是一位热爱学生的典范。他提出“仁者爱人”、“智者知人”(《论语·颜渊》)。他热爱关心学生的品德和学业的增进及生活健康状况可以说是无微不至。他曾为闵子骞、子路、冉有、子贡的进步感到由衷的高兴;学生原宪家贫他常接济;冉伯有病他去看望并十分伤感;颜渊、子路死了,他悲痛欲绝。他还说:“爱之能勿劳乎。忠焉能勿诲乎。”(《论语·宪问》)也就是说,爱学生,能够不叫他勤劳吗?忠于学生,能不教诲他吗?他还主张教师对学生要‘有教无类”,即对任何学生都要给予教育,不分贫富、贵贱、不分地位高下、报酬厚薄。孔子热爱学生的胸襟是我们学习的榜样。
三、讲究方法,事半功倍——方法是关键
1建立良好班集体的方法
提出明确的奋斗目标,这是培养学生德才兼备、全面发展的内驱力。北宋教育家张裁说:“学者不论天资羞恶,亦不专在勤苦,但观其趋向着心处如何”。意思是说教育学生的成功之处,除了跟学生的天资、勤奋等因素有关外,更重要的是确立目标。本学期初,本人根据所接手的班的情况及学校提出的要求。开学初第一次班会上本人即明确提出本班本学年的奋斗目标。本学期本人对学生进行教育的做法一方面是按学校德育要求全部认真地对学生进行教育。另一方面是针对本班的实际实施一些新措施。如根据学习情况及学生成绩较悬殊的特点成立“学习互助组”。开展“我心中的明星”创优活动,即班里制订“追星”计划,共设6种明星给学生追求(学习明星、纪律明星、进步明星、劳动明星、助人明星、体育明星等),定期评选,确定权全由学生掌握。结果形成全班向好的方向积极进取,为得到“明星”称号你追我赶,为形成优良班风、学风增添一道亮丽的风景线。还有成立班干值班制等等。不仅要制定措施,更重要的是如何落实措施的问题,这才是关键。如成立班干部值班制,开始实施时出现有的值班干部不敢上讲台去维持自修纪律、有的值班干部值日马虎、有的搞错检查对象等等。这些问题一出现,本人立刻对值班干部进行教育,共同探讨出观问题的原因及解决问题的方法。半个月后,一切井然。
2教育个别学生的方法
对于这个问题,近日读到了两则真实的故事或许会给我们一些启示。故事A:李老师是武汉一所学校的一位班主任,他带的班有一个外号叫“调皮鬼”的学生张勇,上课经常打瞌睡,穿背心,穿拖鞋。为了教育他,李老师采用了“陪教”的教育方法:张勇打瞌睡时,李老师轻轻把他推醒;张勇穿背心上课,李老师脱下自己的衬衣要他穿上;张勇穿拖鞋上课,李老师拿来自己的凉鞋给他穿上。就这样,经过半个月的“陪教”将张勇的心“陪”软了。张勇说:“李老师太厉害了,他不打我,不骂我,我服了。”从此,张勇变成了一个好学生。故事B:一学生为了期末考试“一鸣惊人”,竟趁黄昏破窗跳入老师办公室盗取试卷。正当他寻找试卷时,其任课教师进门了,该生抱头缩在办公桌下。老师见状,动情地说:“你不要露出你的脸,也不要说话。你回答我的问题,只点头或摇头就行。”“你是来这儿找一件你想要的东西吧?”该生点了点头。“这东西属于你吗?”该生摇了摇头。“不属于我们的东西,不管自己如何喜欢,我们都不应该拿,对不对?”该生又点了点头。“记住我的话,你走吧。明天你来上学的时候,依然是一个天真可爱的孩子。”该生低头缓缓走出屋门,眼泪禁不住夺眶面出,是感激,是惊奇,更是愧疚。自此,该生奋发读书,终于成为一名学习成绩优秀优秀的学生。
上述两个实例都说明对学生应因人而异;因事而异。对待调皮的学生,我们要用真情去感化他,使其明白老师的良苦用心;对待承受力差的学生,更要寻找出一种既能保护其自尊又使其感到自责自悔留有改错机会的教育方法,不可凭一时的感情冲动,做出一些使学生灰心、家长痛心、自己悔心的蠢事。
下面笔者根据多年当班主任的实践谈谈教育学生的体会:
“严”而不“厉”。中国有句古训:“严师出高徒。”这句话的“严”应理解为严格,而不是严厉。任何时候对学生严格要求都是正当必要的,缺乏严格要求,放任自流,是对学生不负责任。严厉则意味着教师态度强硬,武断和偏执,严厉会使学生产生惧怕,退缩心理。久而久之,依赖性,神经质,敌意等不良心理都会滋生。
理智冷静。当学生犯了什么错误时,教师对其教育时一定要有一种理智冷静的心态。才能做到处乱不惊,遇事不怒,处理好突发事件。假如当学生犯了错误时,教师心情又不佳,这时最好将这种事放下,等待教师心情平静时再对学生进行教育。
“反向偏爱”。一般情况下,那些成绩好、遵守纪律的学生会得到教师更多的关爱和期待。“反向偏爱”说的是对那些成绩差,又不遵守纪律的学生教师更需要倾注更多的爱心和同情。因为这类学生往往心理承受力差,而对整个班班风的影响则举足轻重。近几年,我从这部分学生的纪律、作风开始抓起,要求他们起码过好毕业关。花大量的时间、精力在这些学生身上,一有进步,多加表扬,增强士气。结果效果不错。
勿忘鼓励。学生不仅要求教师传授他们知识,而且也要求教师能像父母那样真诚地爱护和关怀他们。鼓励就是一种爱护和关怀他们的最好的方法。学生有点进步,应及时表扬、鼓励;有了缺点,犯了错误时,应以爱护的立场,做深入的思想工作,做到“润物细无声”只有不忘鼓励,才能使学生奋发向上,才能鼓舞士气,才能感召学生“亲其师同信其道”。
综上所述,班主任教育学生,既要“身入”,也要“心入”,还要注意教育方法。而三者又是相辅相承的,没有“身入”的“心入”是遥远的、陌生的,学生体验不到的,没有效果的。没有“心入”的“身入”是虚伪的、冷淡的,只能引起学生反感。而不讲求教育方法的“身入”和“心入”是浪费时间和浪费感情的。
班主任工作是一门艺术。教师除了要有良好的思想品质、道德作风及优良的职业素质外,尤其需要注重施爱的方法,讲究施爱的艺术。现在咱们就要注意保护自己。在咱们力所能及的情况下帮助他人吧!老师看你们的行动呦!
生:好!(很大声)
[评析]
“树人”,就是在学生心田“播种”,播种一颗火热的责任心。给学生一个信念“我要做一个有责任心的人”对自己、对他人负责,将来做一个对社会有用的人。
1以趣激情,激活学生的责任心
莎士比亚说过:“学问必须合乎自己的兴趣,方才可以得益。”在教学过程中,教师要特别注意利用小学生好奇、求胜的心理。通过创设情境,引发好奇心,激发兴趣,使学生迅速进入最佳学习状态,为激活学生责任心做好准备。
2以成功体验,发展学生的责任心
在学生探索知识的过程中,要让学生体验成功的愉悦,感受自主探索的乐趣,使学生在不断获得成功的过程中发展自己的责任心。
3以尝试错误,锤炼学生的责任心
有人曾说过,我们甚至期望“学生犯错误,因为从错误中吸取教训,便可争取明天的成功。”的确,学生在学习过程中出现的这样那样的问题和错误是正常现象。让学生在尝试过程中锤炼自我,培养他们敢于克服困难的坚毅性格,促进对自己负责的责任意识,这未尝不是件好事。
同时,我不仅仅在学习内容上对学生进行责任心理的教育,还通过班会、故事會、教育图片、宣传板报等等,对学生的日常行为进行因势利导。充分做到“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”。
一、深入学生、研究学生——“身入”是基础
1“身入”指的是班主任要亲自参加、组织学生的各项活动,亲身体验学生学习、生活、工作中的苦和乐。班主任要教育学生,如果不熟系自己的学生,学生对自己的班主任感到陌生,班主任如何去教育学生,学生又怎么会听从班主任的教育呢?所以,班主任要经常“身入”到学生的课内外、校内外生活中去,和学生打成一片,做学生的知心朋友,处处当有心人,随时注意观察学生的言行,掌握他们的思想,为教育学生积累较丰富的真实材料。方式可以灵活多样。例如:与学生谈心。每学年接手一個新班,我总是为自己制订一个与新学生谈心的计划。开学初每天至少3人,一个月后减少为2人。第一个月争取全班的新学生都和我谈过心,然后我根据谈心的情况及一个月来新生的表现又制订第二轮的谈心名单,特别是找出班里表现较差的学生,通过继续谈心,对这个别学生进行教育并发现他们的优点。如本学期开学一个月后,我就发现本班有几位要特别注意的学生:赵锡滨,学习成绩差,常和老师顶嘴,自修课讲闲话不止,但号召力较强。何毅彬,人称“洋相大王”,课堂上的笑皆由他而生,但他的数学成绩很好。唐志键,迟到不断,反抗心理较强,自控能力差,但他很坦诚,关心集体利益。通过“身入”的谈心后,我终于掌握了这些学生的特点,于是对症下药进行教育。而且要求这三位同学都来当班干部。赵锡滨当自修课值日干部,何毅彬当数学科代表,唐志键当纪律委员,结果效果极好,他们都当得有声有色。特别是赵锡滨,原来是班里的“霸王”,现在敢在全班同学面前大声要求其他同学安静学习,这不是教师“身入”的结果吗?一定要加强与科任老师的联系。教育是一个复杂的,多渠道的问题,一个班集体单靠班主任对学生进行教育是不够的,而科任教师则是一支教育的生力军,班主任加强与科任老师的联系,可以更全面地发现学生的情况;可以征求科任教师对班级管理的意见和建议,求同存异,达成共识;还可以借助科任老师所任教的科目进行德育渗透。总之,教育培养学生的工作,是以班主任为主,任课教师为辅,相得益彰的。还可以通过,家访等形式“身入”到学生中去。
总而言之,只有“身入”,班主任才能真正了解学生情况,了解学生对老师教育、教学的看法;了解学生在学习、生活中的困难;甚至了解整个班学生的学习、纪律以至班风、学风的情况,并将自己对学生的认识由感性认识提高到理性认识。
2“身人”的另一方面是指班主任在教育学生中必须以身作则。俗话说正人先正己,就是这个道理。班主任既是学生的老师,又是学生的领导者,应当成为团结守纪、学习的模范,应当口行端正,言行一致,表里如一,严于律已,用自己的模范行为来影响教育学生,即“身教”。有两个例子足以看出“身教”的作用:一是据调查资料反映,一位班主任一直带同一个班,三年后,他所带的班有近一半的学生走路的姿势像班主任。另一个便是一大学教师讲课时在拿起粉笔准备板书之前,习惯将粉笔拆成二半,一半又放回粉笔盒,一半才进行板书,结果几年后,这位老师带领学生外出实习,每位学生都是走上讲台拿起粉笔,折成二半,一半放下,另一半才板书。这两个小例子说明了班主任“身教”的威力何其大啊!总之,班主任要求学生做到的,不仅自己要做到,而且应有更高的思想境界和道德品质,以自己的行为作学生的表率。
二、没有爱就没有教育——“心入”是深化
1热爱班主任工作是班主任对教育事业热爱的具体体现,也是做好班主任工作的决心和信心的主要标志。班主任热爱班主任工作,是做好班主任工作的内在情感基础,它使班主任在从事这一工作时,劳而无怨,精神上保持愉悦、亢奋。如果班主任不热爱班主任工作,那么教育学生只不过是一句空话罢了。
2“心入”的内涵还可以理解为班主任要热爱学生。著名特级教师丁有宽老师将自己的成功经验归纳为:没有爱就没有教育。爱之深,知之备,导于微,晓于理。丁老师的这些经验启发我们:没有爱,根本谈不上教育,更不用说成功了。班主任只有热爱学生,才能取得学生的信任,学生才会向你“吐露真情”,你才能“对症下药”,对学生进行教育。班主任对学生的爱是连接教育和受教育者心灵的纽带,是一种巨大的教育力量,很多班主任教育学生获得成功的共同之处,就是用亲近和信任来沟通学生与自己之间的感情联系,通过爱的暖流去开启学生的心扉,使之乐于接受班主任的教诲。“亲其师,信其道”。如果班主任对学生没有爱,就会在师生之间筑起鸿沟,难以达到师生心灵的沟通,班主任即使有什么“金玉良言”学生也听不进去,甚至造成逆反心理,处处与班主任作对。如果是这样,班主任工作成功又何从谈起呢?古今热爱学生的教师不胜枚举。古代大教育家孔子就是一位热爱学生的典范。他提出“仁者爱人”、“智者知人”(《论语·颜渊》)。他热爱关心学生的品德和学业的增进及生活健康状况可以说是无微不至。他曾为闵子骞、子路、冉有、子贡的进步感到由衷的高兴;学生原宪家贫他常接济;冉伯有病他去看望并十分伤感;颜渊、子路死了,他悲痛欲绝。他还说:“爱之能勿劳乎。忠焉能勿诲乎。”(《论语·宪问》)也就是说,爱学生,能够不叫他勤劳吗?忠于学生,能不教诲他吗?他还主张教师对学生要‘有教无类”,即对任何学生都要给予教育,不分贫富、贵贱、不分地位高下、报酬厚薄。孔子热爱学生的胸襟是我们学习的榜样。
三、讲究方法,事半功倍——方法是关键
1建立良好班集体的方法
提出明确的奋斗目标,这是培养学生德才兼备、全面发展的内驱力。北宋教育家张裁说:“学者不论天资羞恶,亦不专在勤苦,但观其趋向着心处如何”。意思是说教育学生的成功之处,除了跟学生的天资、勤奋等因素有关外,更重要的是确立目标。本学期初,本人根据所接手的班的情况及学校提出的要求。开学初第一次班会上本人即明确提出本班本学年的奋斗目标。本学期本人对学生进行教育的做法一方面是按学校德育要求全部认真地对学生进行教育。另一方面是针对本班的实际实施一些新措施。如根据学习情况及学生成绩较悬殊的特点成立“学习互助组”。开展“我心中的明星”创优活动,即班里制订“追星”计划,共设6种明星给学生追求(学习明星、纪律明星、进步明星、劳动明星、助人明星、体育明星等),定期评选,确定权全由学生掌握。结果形成全班向好的方向积极进取,为得到“明星”称号你追我赶,为形成优良班风、学风增添一道亮丽的风景线。还有成立班干值班制等等。不仅要制定措施,更重要的是如何落实措施的问题,这才是关键。如成立班干部值班制,开始实施时出现有的值班干部不敢上讲台去维持自修纪律、有的值班干部值日马虎、有的搞错检查对象等等。这些问题一出现,本人立刻对值班干部进行教育,共同探讨出观问题的原因及解决问题的方法。半个月后,一切井然。
2教育个别学生的方法
对于这个问题,近日读到了两则真实的故事或许会给我们一些启示。故事A:李老师是武汉一所学校的一位班主任,他带的班有一个外号叫“调皮鬼”的学生张勇,上课经常打瞌睡,穿背心,穿拖鞋。为了教育他,李老师采用了“陪教”的教育方法:张勇打瞌睡时,李老师轻轻把他推醒;张勇穿背心上课,李老师脱下自己的衬衣要他穿上;张勇穿拖鞋上课,李老师拿来自己的凉鞋给他穿上。就这样,经过半个月的“陪教”将张勇的心“陪”软了。张勇说:“李老师太厉害了,他不打我,不骂我,我服了。”从此,张勇变成了一个好学生。故事B:一学生为了期末考试“一鸣惊人”,竟趁黄昏破窗跳入老师办公室盗取试卷。正当他寻找试卷时,其任课教师进门了,该生抱头缩在办公桌下。老师见状,动情地说:“你不要露出你的脸,也不要说话。你回答我的问题,只点头或摇头就行。”“你是来这儿找一件你想要的东西吧?”该生点了点头。“这东西属于你吗?”该生摇了摇头。“不属于我们的东西,不管自己如何喜欢,我们都不应该拿,对不对?”该生又点了点头。“记住我的话,你走吧。明天你来上学的时候,依然是一个天真可爱的孩子。”该生低头缓缓走出屋门,眼泪禁不住夺眶面出,是感激,是惊奇,更是愧疚。自此,该生奋发读书,终于成为一名学习成绩优秀优秀的学生。
上述两个实例都说明对学生应因人而异;因事而异。对待调皮的学生,我们要用真情去感化他,使其明白老师的良苦用心;对待承受力差的学生,更要寻找出一种既能保护其自尊又使其感到自责自悔留有改错机会的教育方法,不可凭一时的感情冲动,做出一些使学生灰心、家长痛心、自己悔心的蠢事。
下面笔者根据多年当班主任的实践谈谈教育学生的体会:
“严”而不“厉”。中国有句古训:“严师出高徒。”这句话的“严”应理解为严格,而不是严厉。任何时候对学生严格要求都是正当必要的,缺乏严格要求,放任自流,是对学生不负责任。严厉则意味着教师态度强硬,武断和偏执,严厉会使学生产生惧怕,退缩心理。久而久之,依赖性,神经质,敌意等不良心理都会滋生。
理智冷静。当学生犯了什么错误时,教师对其教育时一定要有一种理智冷静的心态。才能做到处乱不惊,遇事不怒,处理好突发事件。假如当学生犯了错误时,教师心情又不佳,这时最好将这种事放下,等待教师心情平静时再对学生进行教育。
“反向偏爱”。一般情况下,那些成绩好、遵守纪律的学生会得到教师更多的关爱和期待。“反向偏爱”说的是对那些成绩差,又不遵守纪律的学生教师更需要倾注更多的爱心和同情。因为这类学生往往心理承受力差,而对整个班班风的影响则举足轻重。近几年,我从这部分学生的纪律、作风开始抓起,要求他们起码过好毕业关。花大量的时间、精力在这些学生身上,一有进步,多加表扬,增强士气。结果效果不错。
勿忘鼓励。学生不仅要求教师传授他们知识,而且也要求教师能像父母那样真诚地爱护和关怀他们。鼓励就是一种爱护和关怀他们的最好的方法。学生有点进步,应及时表扬、鼓励;有了缺点,犯了错误时,应以爱护的立场,做深入的思想工作,做到“润物细无声”只有不忘鼓励,才能使学生奋发向上,才能鼓舞士气,才能感召学生“亲其师同信其道”。
综上所述,班主任教育学生,既要“身入”,也要“心入”,还要注意教育方法。而三者又是相辅相承的,没有“身入”的“心入”是遥远的、陌生的,学生体验不到的,没有效果的。没有“心入”的“身入”是虚伪的、冷淡的,只能引起学生反感。而不讲求教育方法的“身入”和“心入”是浪费时间和浪费感情的。
班主任工作是一门艺术。教师除了要有良好的思想品质、道德作风及优良的职业素质外,尤其需要注重施爱的方法,讲究施爱的艺术。现在咱们就要注意保护自己。在咱们力所能及的情况下帮助他人吧!老师看你们的行动呦!
生:好!(很大声)
[评析]
“树人”,就是在学生心田“播种”,播种一颗火热的责任心。给学生一个信念“我要做一个有责任心的人”对自己、对他人负责,将来做一个对社会有用的人。
1以趣激情,激活学生的责任心
莎士比亚说过:“学问必须合乎自己的兴趣,方才可以得益。”在教学过程中,教师要特别注意利用小学生好奇、求胜的心理。通过创设情境,引发好奇心,激发兴趣,使学生迅速进入最佳学习状态,为激活学生责任心做好准备。
2以成功体验,发展学生的责任心
在学生探索知识的过程中,要让学生体验成功的愉悦,感受自主探索的乐趣,使学生在不断获得成功的过程中发展自己的责任心。
3以尝试错误,锤炼学生的责任心
有人曾说过,我们甚至期望“学生犯错误,因为从错误中吸取教训,便可争取明天的成功。”的确,学生在学习过程中出现的这样那样的问题和错误是正常现象。让学生在尝试过程中锤炼自我,培养他们敢于克服困难的坚毅性格,促进对自己负责的责任意识,这未尝不是件好事。
同时,我不仅仅在学习内容上对学生进行责任心理的教育,还通过班会、故事會、教育图片、宣传板报等等,对学生的日常行为进行因势利导。充分做到“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”。