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试卷评讲是课堂教学极为关键的一个组成部分,若能做到课前准备“细化”,讲课过程“优化”,课后内容“消化”及总结反思“个性化”就必能强化教学效果,提高课堂效率,促进教和学的和谐统一。下面就如何在英语试卷评讲课中实施这“四化”谈谈体会。
一、课前准备要“细化”
这方面既包括教师自身的准备也包括学生个体的准备。
教师要做的工作可以细化为:(1)自己做一遍试卷。通过做试卷可以了解所要考查的知识,体会试卷的难易度及不同学生完成此试卷所需时间;(2)批改要及时准确。为备课提供依据、确保评讲的针对性;(3)精确统计每题的错误率,个别特殊题目要细化到个人。这样教师才能根据数据确定哪些详讲,哪些重点讲,用什么方法讲,如何讲,讲到什么程度,才能真正做到讲其所需,释其所疑,解其所难,明其所惑。
学生方面的准备工作细化为:准备好红笔、错题集,以及具备积极乐观的心态。以平和而又有点企盼的心情来等待老师的讲课,这一点对学生来说显得特别重要。一旦有了这种心态,学生就能正确看待自己的成绩,又能积极主动地订正错题,把搞懂错题看作是一件乐事。
二、评讲过程要“优化”
1.教师应在运用激励机制的原则下评述考试的大体情况,这个原则应贯穿整个评讲过程,是评讲过程得以最优化的前提条件。教师应以愉悦的心情运用鼓励为主的方法对考试情况进行分析。让师生都能在和谐平和的气氛中评讲核对试卷,可以使学生怀着企盼的心情积极主动地参与到试卷的评讲活动中,不可一味或过分指责,挫伤学生的积极性。应该是发现学生已经掌握了什么,存在哪些问题,尤其要在“学困生”身上寻找闪光点,使他们看到自己的进步,增强信心,体会成功的喜悦,为今后的进步及终身发展打下基础。
2.评讲时要体现学生的“主体地位”,这是评讲试卷过程是否得以“优化”的最重要的衡量标准。首先要让学生纠正不需要任何外界帮助就能解决的错误,并能指出出错原因,让学生在解决问题过程中掌握知识,使学生的思维能力、语言表达能力、临场应变能力得到全面提高。其次要让学生对自己不能发现、解决不了的问题寻求同学的帮助,这样既能培养学生交际合作的能力,同时也做到了同学之间的“教学相长”;实在解决不了的让学生集体讨论,老师点拨、引导,让学生寻找和掌握解题的方法和技巧,训练学生的思维,使其疑惑得以明了,知识得以落实和巩固。并让学生寻找发现并总结规律,培养学生的自学能力,体现学生的“主体地位”。
如名词由单数变复数如何变化,有何规律可循,让学生讨论并查阅相关资料得出如下口诀:
单数变复数,规则要记住,
一般加s,特殊有几处:
/s/结尾,es不离后,
末尾字母o,大多加s,
两人有两菜,es不离口,
词尾f,fe,s前有v和e;
没有规则词,必须单独记。
学生们针对上面口诀作如下解释:
①大部分单数可数名词变为复数要加s,但如果单词如果以ch,sh,s,x等结尾,则一般加es;②以o结尾的单词除了两人(negro,hero)两菜(tomato,potato)加es外,其余一般加s;③以f或fe结尾的单词一般是把f,fe变为ve再加s。
记住f(e)结尾的名词复数:
妻子持刀去宰狼,小偷吓得发了慌;
躲在架后保己命,半片树叶遮目光。
巧记以-o结尾加-es的词:
A.“两人两菜”(hero,negro,potato,tomato)
B.一句话Negroes and heroes like to eat potatoes and tomatoes.
C.有生命的加es,无生命的加s。
④英语中还有些单词没有规则,需要特殊记忆,如child—children,mouse—mice,deer—deer,sheep—sheep,Chinese—Chinese,ox—oxen,man—men,woman—women,foot—feet,tooth—teeth。
通过自己努力得出的规律,学生很容易接受而且能提高学习兴趣,起到很好的效果。
3.借题发挥、触类旁通,这是评讲得以“优化”的根本保证。教师根据学生的答题情况,经过分析筛选,要求学生掌握该题所考查的知识点,分析理清干扰因素是什么,教师还可以改变题干或选项中的某个部分,引导学生分析其正确答案,启发学生纵横联系、前后衔接、联想想象、对比判断等思维,通过多种不同的途径和方法,让其真正理解掌握并能运用所学到的知识点,达到举一反三、触类旁通的目的,促进学生知识点的前后迁移,能充分体现教师的主导地位,真正帮助学生掌握解决问题的能力和方法。如26个字母前哪些用a,哪些用an,对初学英语的人来说较难掌握,但通过归纳总结下列规律,学生只要记住一句话就能轻松分辨a和an。
Mr Li has one fox.(李先生有一只狐狸。)
这句话中完全包括了12个前用an的字母,即a,e,f,h,i,l,m,n,o,r,s,x。
下面我们来检验一下:
用a或an完成下句:
There is_____“h”_____“O”_____ “u”_____“r”in the word “hour”.
答案:an,an,a,an
通过教师的引导和点拨让学生少走弯路,体现了教师的主导地位,提高了评讲的效率。
三、评讲课后要“消化”
消化评讲的内容是试卷评讲课的延伸,师生都应该对试卷中暴露出来的问题进一步反思、总结、拓展、引申和提高。学生提高的过程从某种意义来说就是克服一个又一个错题的过程。因此,课后整理错题集并能说出错误原因是消化评讲课的一个重要举措。教师还可以根据评讲内容、重点和难点,以及学生答题易错点拟出相应的变通题、联系题来帮助学生消化,评讲每题之后要有一定的时间让学生领悟和消化。这一点不可或缺,决不要认为老师讲过学生就掌握了。
如sometimes,sometime,some times和some time,学生在讲过多遍后仍错,我就教给学生下面这个口诀让他们消化:
Sometime(s)聚散歌:
分开“一段时间”,some time表示“一段时间”;
相聚“在某一时”,sometime表示“在某一时”;
“有时”相聚加s,sometimes表示“有时,不时”;
“几次”分开带s,some times表示“几次,次数”。
总之,一次好的、高质量的试卷评讲课是一次测试的总结和升华,它能给一次组织、科学、严密的测试画上一个圆满的句号,让师生都能体会到成功的喜悦。
四、反思总结要“个性化”
每次考试过后都应该反思总结,透过试卷和考试发现在工作和学习上的可取之处及不足或缺陷。对于不同级别的考试,不同的人都应有不同的反思总结。如态度问题、方法问题、逻辑思维不缜密问题,切忌为总结而总结,缺乏个性化的笼统的反思。发自内心的真诚的总结反思可以让学生不仅仅关注考试结果,更能关注结果形成的过程,从而帮助自己调整下一阶段的工作和学习,充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,能让师生在工作和学习中始终保持较高的热情、积极的心态,促进各方面的全面发展。
一、课前准备要“细化”
这方面既包括教师自身的准备也包括学生个体的准备。
教师要做的工作可以细化为:(1)自己做一遍试卷。通过做试卷可以了解所要考查的知识,体会试卷的难易度及不同学生完成此试卷所需时间;(2)批改要及时准确。为备课提供依据、确保评讲的针对性;(3)精确统计每题的错误率,个别特殊题目要细化到个人。这样教师才能根据数据确定哪些详讲,哪些重点讲,用什么方法讲,如何讲,讲到什么程度,才能真正做到讲其所需,释其所疑,解其所难,明其所惑。
学生方面的准备工作细化为:准备好红笔、错题集,以及具备积极乐观的心态。以平和而又有点企盼的心情来等待老师的讲课,这一点对学生来说显得特别重要。一旦有了这种心态,学生就能正确看待自己的成绩,又能积极主动地订正错题,把搞懂错题看作是一件乐事。
二、评讲过程要“优化”
1.教师应在运用激励机制的原则下评述考试的大体情况,这个原则应贯穿整个评讲过程,是评讲过程得以最优化的前提条件。教师应以愉悦的心情运用鼓励为主的方法对考试情况进行分析。让师生都能在和谐平和的气氛中评讲核对试卷,可以使学生怀着企盼的心情积极主动地参与到试卷的评讲活动中,不可一味或过分指责,挫伤学生的积极性。应该是发现学生已经掌握了什么,存在哪些问题,尤其要在“学困生”身上寻找闪光点,使他们看到自己的进步,增强信心,体会成功的喜悦,为今后的进步及终身发展打下基础。
2.评讲时要体现学生的“主体地位”,这是评讲试卷过程是否得以“优化”的最重要的衡量标准。首先要让学生纠正不需要任何外界帮助就能解决的错误,并能指出出错原因,让学生在解决问题过程中掌握知识,使学生的思维能力、语言表达能力、临场应变能力得到全面提高。其次要让学生对自己不能发现、解决不了的问题寻求同学的帮助,这样既能培养学生交际合作的能力,同时也做到了同学之间的“教学相长”;实在解决不了的让学生集体讨论,老师点拨、引导,让学生寻找和掌握解题的方法和技巧,训练学生的思维,使其疑惑得以明了,知识得以落实和巩固。并让学生寻找发现并总结规律,培养学生的自学能力,体现学生的“主体地位”。
如名词由单数变复数如何变化,有何规律可循,让学生讨论并查阅相关资料得出如下口诀:
单数变复数,规则要记住,
一般加s,特殊有几处:
/s/结尾,es不离后,
末尾字母o,大多加s,
两人有两菜,es不离口,
词尾f,fe,s前有v和e;
没有规则词,必须单独记。
学生们针对上面口诀作如下解释:
①大部分单数可数名词变为复数要加s,但如果单词如果以ch,sh,s,x等结尾,则一般加es;②以o结尾的单词除了两人(negro,hero)两菜(tomato,potato)加es外,其余一般加s;③以f或fe结尾的单词一般是把f,fe变为ve再加s。
记住f(e)结尾的名词复数:
妻子持刀去宰狼,小偷吓得发了慌;
躲在架后保己命,半片树叶遮目光。
巧记以-o结尾加-es的词:
A.“两人两菜”(hero,negro,potato,tomato)
B.一句话Negroes and heroes like to eat potatoes and tomatoes.
C.有生命的加es,无生命的加s。
④英语中还有些单词没有规则,需要特殊记忆,如child—children,mouse—mice,deer—deer,sheep—sheep,Chinese—Chinese,ox—oxen,man—men,woman—women,foot—feet,tooth—teeth。
通过自己努力得出的规律,学生很容易接受而且能提高学习兴趣,起到很好的效果。
3.借题发挥、触类旁通,这是评讲得以“优化”的根本保证。教师根据学生的答题情况,经过分析筛选,要求学生掌握该题所考查的知识点,分析理清干扰因素是什么,教师还可以改变题干或选项中的某个部分,引导学生分析其正确答案,启发学生纵横联系、前后衔接、联想想象、对比判断等思维,通过多种不同的途径和方法,让其真正理解掌握并能运用所学到的知识点,达到举一反三、触类旁通的目的,促进学生知识点的前后迁移,能充分体现教师的主导地位,真正帮助学生掌握解决问题的能力和方法。如26个字母前哪些用a,哪些用an,对初学英语的人来说较难掌握,但通过归纳总结下列规律,学生只要记住一句话就能轻松分辨a和an。
Mr Li has one fox.(李先生有一只狐狸。)
这句话中完全包括了12个前用an的字母,即a,e,f,h,i,l,m,n,o,r,s,x。
下面我们来检验一下:
用a或an完成下句:
There is_____“h”_____“O”_____ “u”_____“r”in the word “hour”.
答案:an,an,a,an
通过教师的引导和点拨让学生少走弯路,体现了教师的主导地位,提高了评讲的效率。
三、评讲课后要“消化”
消化评讲的内容是试卷评讲课的延伸,师生都应该对试卷中暴露出来的问题进一步反思、总结、拓展、引申和提高。学生提高的过程从某种意义来说就是克服一个又一个错题的过程。因此,课后整理错题集并能说出错误原因是消化评讲课的一个重要举措。教师还可以根据评讲内容、重点和难点,以及学生答题易错点拟出相应的变通题、联系题来帮助学生消化,评讲每题之后要有一定的时间让学生领悟和消化。这一点不可或缺,决不要认为老师讲过学生就掌握了。
如sometimes,sometime,some times和some time,学生在讲过多遍后仍错,我就教给学生下面这个口诀让他们消化:
Sometime(s)聚散歌:
分开“一段时间”,some time表示“一段时间”;
相聚“在某一时”,sometime表示“在某一时”;
“有时”相聚加s,sometimes表示“有时,不时”;
“几次”分开带s,some times表示“几次,次数”。
总之,一次好的、高质量的试卷评讲课是一次测试的总结和升华,它能给一次组织、科学、严密的测试画上一个圆满的句号,让师生都能体会到成功的喜悦。
四、反思总结要“个性化”
每次考试过后都应该反思总结,透过试卷和考试发现在工作和学习上的可取之处及不足或缺陷。对于不同级别的考试,不同的人都应有不同的反思总结。如态度问题、方法问题、逻辑思维不缜密问题,切忌为总结而总结,缺乏个性化的笼统的反思。发自内心的真诚的总结反思可以让学生不仅仅关注考试结果,更能关注结果形成的过程,从而帮助自己调整下一阶段的工作和学习,充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,能让师生在工作和学习中始终保持较高的热情、积极的心态,促进各方面的全面发展。