南京市秦淮区进行的实验，其改革模式是通过教育行政推进的。虽然没有打破名师的隶属关系，但“1+X”使得名师不再只属于名校。此举当中，名校的名师到普通学校设立工作室，发挥了辐射作用，真正成为了多个学校老师的帮助者和指导者。这种“领头雁”行为，让名师对区域教育的贡献度大大提高。
　　教师每六年在学校间流动一次，出发点是促进学校间的均衡，但这种借鉴国外做法的教育改革，有时显出了“水土不服”：因为教师作为学校人，从一校交流到另一校后，新的人际关系和学校文化以及个人交通、生活的再适应往往会带来不便，在管理方面也存在一些难以处理的问题，直接影响了交流的效果。于是在有的地区、有的学校，交流“流”不起来，但为了交流，由每六年一次改为到他校挂职两年再返回原校。
　　当前的一些单项教育改革，是不利于教育整体均衡发展的。例如校本研修的推进过程中，名校校本研修工作肯定要好于普通学校，其中一个重要原因就在于名师发挥了作用。而普通学校正是由于缺少名师，教研只是本校教师之间的“萝卜烧萝卜”，难说有什么专业的引领，因而难免“依然萝卜味”，收效甚微的结果可以预见。尤其是比较薄弱的学校，常常是一潭静水乃至死水，没有激情和活力，其校本教研中更需要外校名师的“搅动”和“提拉”，需要一条“鲇鱼”。
　　名师的学校所有，限制了名师对区域教育的贡献和影响范围。如果能实现名师的区域所有，则有利于更好地发挥名师资源的辐射作用，进而推动教育均衡发展。
　　名师身份和职能因此需要重新定位。我们要在名师的管理上打破“学校所有”的管理制度。采取区域所有的办法，名师的教学对象、教学内容、教学工作量等都将要重新设计：他们的教学对象既包括某学校某年级、一定班级的学生，也包括周边几所学校的同学科教师，等等。
　　这里应该树立两个观念：第一，名师是由学校、教育行政及各方面共同培养出来的，应是区域共同的财富，所以要打破名师只由一校独享的旧例；第二，名师不应仅仅是学生的名师，而更应该是区内教师专业发展的导师。因此教育部门需要从管理入手，将这种名师区域共享的做法制度化，建立跨校教师教育发展平台，建立一种工作模式。
　　（来源：中国教育新闻网）