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摘要： 随着教育的改革，语文教学标准也发生了相应的变化。现在的语文学习当中，对阅读给予很大的重视，要求教师在教学的时候引导学生进行个性化阅读。本文将从如何培养学生进行个性化的学习，让学生能够对个性化阅读有自己的独到体会，培养学生的质疑精神，最后让学生能够对自己的学习进行客观的评价，最终能提升自己的语文素养。
关键词：小学语文 个性化阅读 教学策略
语文阅读，不同的学生有不同的方式，所以阅读是他们具有个性化的行为。在教学的时候，需要让学生通过积极的思考和情感带入的方式对文章加深理解和体会，能够做到对文章的内容有所启发，能够获得思想上的升华，培养自己的语文审美水平。所以，教师在具体教学的时候，需要尊重每个学生的差异，通过他们的个性化特征来进行教学，让不同的学生能够获得相应的知识，最终能够获得进步。那么，具体的话应该怎么做呢？
一、培养学生个性化学习，进行个性化感悟
每个学生都是不同的，他们的个性不同，学习水平、兴趣爱好、知识面等方面都各不相同。面对如此大的差异，教师在教学的时候就需要根据学生的个性让他们自己选择，教师需要在旁边进行指导，避免学生从众盲目地进行学习。让他们能够通过自己的优点和兴趣来进行选择适合自己的学习方法，最终能够得到独特的见解。在学习《西沙群岛》的时候，教师可以根据学生的学习水平对他们进行分组，让学生通过小组来进行学习，并选择课文当中他们最感兴趣的部分进行朗读。这样的话，他们学习就会更加有乐趣。然后，教师可以邀请一些学生回答相关问题，因为选择的是自己比较喜欢的文段，所以学生在这个问题上发挥的空间就很大，教师只需要进行指导就可以了。最后教师可以让学生通过本文的学习，给其他学生讲一下西沙群岛的美丽之处。因为教师在课堂上给予了学生足够的时间和空间，学生在上课的时候热情就会得到很大的提升，学习也会更有效率。 在进行阅读之后，由于学生的情况各异，所以他们对文章的理解和感悟也会各不相同。所以，教师在教学的时候，需要根据学生的具体差异，来让他们尽可能多的阅读不同类型的文章，让他们能够产生个性化理解。比如，教师在教学《迎客松》的时候，可以让学生围绕其中的一些片段来进行朗读，然后可以让学生解释一下为什么要像那样朗读，学生通过自己的表达，可以达到对文章独特的见解，在阅读之中感悟文章的美丽。
二、培养学生的质疑精神
语文课程标准提出，阅读不只是读。教师对阅读的教学，需要让学生、教师和文章之间达成高度的深刻交流。具体在阅读的时候，学生可能会由于自己的知识水平和生活经验，对文章的内容产生质疑或者赞同。在这个时候，教师需要适当地对学生进行引导，可以让他们自己进行讨论，提出自己的问题，最终通过同学之间的互帮互助来解决这个问题。质疑是很有必要的，因为质疑可以让学生对文章的内容加强理解，让学生的阅读水平和能力得到进一步提升。比如，在学习《蒲公英》之后，教师可以提出问题，问一问学生将来长大后想做什么，这时学生可能会作出各种各样的回答，比如科学家、数学家、音乐家、画家等等，在学生热烈讨论完之后。教师再向学生发问，如果你是一颗蒲公英的种子，那么你会做些什么呢。学生可能會发出奇思妙想：为什么蒲公英的种子一定就要落在草地上呢，难道不可以落到山川、湖泊、河流里面吗？通过这个开头其他学生可能就会进一步扩大范围，想想落在月球上、火星上等等。有的学生会想，作为蒲公英的种子自己的心愿是什么，和自己的能力是什么。面对学生各具特色的回答，教师需要充分的鼓励他们，最后进行总结，告诉他们愿望是建立在实际的基础上的，每个人都有很美好的愿望，但是只有愿望和实际能力成正比的时候，愿望才有可能实现。久而久之，学生在这样的课堂上，就能够逐渐培养质疑的精神，最终让自己的阅读更具个性化。
三、引导学生客观评价
在引导学生进行个性化阅读的时候，教师必须重视学生的评价。教师在评价的时候，首先要肯定学生的个性化发展的能力，让不同水平的学生都能感受到成功和满足，同时就是要引导学生追求更高水平的阅读，让学生能够不断完善自己的阅读。比如，在教学《捞月亮》的时候，教师可以向学生发问，问他们觉得小猴子的做法可取吗。可能很多学生都会觉得这个做法是不太好的，但是也有学生会认为小猴子勇气可嘉值得赞扬。面对课堂上的不同意见时，教师要注意肯定学生的观点，注意要从多角度多层次的方面来评价学生。这样既能让学生感受到满足，又能够让他们发展自己的个性思维，同时，从多个层次的方面，又能让他们观察得更加的全面和仔细。
总而言之，在教学阅读的时候，教师要充分尊重学生之间的个性，教师要发挥引導作用，要以学生为主体，为学生阅读的个性化发展创造良好的环境，通过有效的方法，让每个学生的感受和体会都能得到尊重，让学生能够展示自己的个性化特征，从多个角度进行阅读。这样阅读才会更加有生命力，学生的语文阅读水平也才能得到提高。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定. 义务教育语文课程标准： 2011年版【M】.北京师范大学出版社，2011
[2]曾永华.培养学生个性化阅读的能力【J】.东西南北：教育观察，2010（4）
[3]马红梅.让个性化阅读充满活力【J】.考试周刊，2018（10）
[4]廖海彤.小学语文教学中的个性化阅读能力探究【J】.基础教育论坛，2017（22）
关键词：小学语文 个性化阅读 教学策略
语文阅读，不同的学生有不同的方式，所以阅读是他们具有个性化的行为。在教学的时候，需要让学生通过积极的思考和情感带入的方式对文章加深理解和体会，能够做到对文章的内容有所启发，能够获得思想上的升华，培养自己的语文审美水平。所以，教师在具体教学的时候，需要尊重每个学生的差异，通过他们的个性化特征来进行教学，让不同的学生能够获得相应的知识，最终能够获得进步。那么，具体的话应该怎么做呢？
一、培养学生个性化学习，进行个性化感悟
每个学生都是不同的，他们的个性不同，学习水平、兴趣爱好、知识面等方面都各不相同。面对如此大的差异，教师在教学的时候就需要根据学生的个性让他们自己选择，教师需要在旁边进行指导，避免学生从众盲目地进行学习。让他们能够通过自己的优点和兴趣来进行选择适合自己的学习方法，最终能够得到独特的见解。在学习《西沙群岛》的时候，教师可以根据学生的学习水平对他们进行分组，让学生通过小组来进行学习，并选择课文当中他们最感兴趣的部分进行朗读。这样的话，他们学习就会更加有乐趣。然后，教师可以邀请一些学生回答相关问题，因为选择的是自己比较喜欢的文段，所以学生在这个问题上发挥的空间就很大，教师只需要进行指导就可以了。最后教师可以让学生通过本文的学习，给其他学生讲一下西沙群岛的美丽之处。因为教师在课堂上给予了学生足够的时间和空间，学生在上课的时候热情就会得到很大的提升，学习也会更有效率。 在进行阅读之后，由于学生的情况各异，所以他们对文章的理解和感悟也会各不相同。所以，教师在教学的时候，需要根据学生的具体差异，来让他们尽可能多的阅读不同类型的文章，让他们能够产生个性化理解。比如，教师在教学《迎客松》的时候，可以让学生围绕其中的一些片段来进行朗读，然后可以让学生解释一下为什么要像那样朗读，学生通过自己的表达，可以达到对文章独特的见解，在阅读之中感悟文章的美丽。
二、培养学生的质疑精神
语文课程标准提出，阅读不只是读。教师对阅读的教学，需要让学生、教师和文章之间达成高度的深刻交流。具体在阅读的时候，学生可能会由于自己的知识水平和生活经验，对文章的内容产生质疑或者赞同。在这个时候，教师需要适当地对学生进行引导，可以让他们自己进行讨论，提出自己的问题，最终通过同学之间的互帮互助来解决这个问题。质疑是很有必要的，因为质疑可以让学生对文章的内容加强理解，让学生的阅读水平和能力得到进一步提升。比如，在学习《蒲公英》之后，教师可以提出问题，问一问学生将来长大后想做什么，这时学生可能会作出各种各样的回答，比如科学家、数学家、音乐家、画家等等，在学生热烈讨论完之后。教师再向学生发问，如果你是一颗蒲公英的种子，那么你会做些什么呢。学生可能會发出奇思妙想：为什么蒲公英的种子一定就要落在草地上呢，难道不可以落到山川、湖泊、河流里面吗？通过这个开头其他学生可能就会进一步扩大范围，想想落在月球上、火星上等等。有的学生会想，作为蒲公英的种子自己的心愿是什么，和自己的能力是什么。面对学生各具特色的回答，教师需要充分的鼓励他们，最后进行总结，告诉他们愿望是建立在实际的基础上的，每个人都有很美好的愿望，但是只有愿望和实际能力成正比的时候，愿望才有可能实现。久而久之，学生在这样的课堂上，就能够逐渐培养质疑的精神，最终让自己的阅读更具个性化。
三、引导学生客观评价
在引导学生进行个性化阅读的时候，教师必须重视学生的评价。教师在评价的时候，首先要肯定学生的个性化发展的能力，让不同水平的学生都能感受到成功和满足，同时就是要引导学生追求更高水平的阅读，让学生能够不断完善自己的阅读。比如，在教学《捞月亮》的时候，教师可以向学生发问，问他们觉得小猴子的做法可取吗。可能很多学生都会觉得这个做法是不太好的，但是也有学生会认为小猴子勇气可嘉值得赞扬。面对课堂上的不同意见时，教师要注意肯定学生的观点，注意要从多角度多层次的方面来评价学生。这样既能让学生感受到满足，又能够让他们发展自己的个性思维，同时，从多个层次的方面，又能让他们观察得更加的全面和仔细。
总而言之，在教学阅读的时候，教师要充分尊重学生之间的个性，教师要发挥引導作用，要以学生为主体，为学生阅读的个性化发展创造良好的环境，通过有效的方法，让每个学生的感受和体会都能得到尊重，让学生能够展示自己的个性化特征，从多个角度进行阅读。这样阅读才会更加有生命力，学生的语文阅读水平也才能得到提高。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定. 义务教育语文课程标准： 2011年版【M】.北京师范大学出版社，2011
[2]曾永华.培养学生个性化阅读的能力【J】.东西南北：教育观察，2010（4）
[3]马红梅.让个性化阅读充满活力【J】.考试周刊，2018（10）
[4]廖海彤.小学语文教学中的个性化阅读能力探究【J】.基础教育论坛，2017（22）