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摘要：体育是高职院校教学内容的重要组成部分，不仅能够锻炼学生的体魄，还能够增强学生的毅力，对学生的全面发展具有积极的促进作用，因此，必须积极改进体育课程的教学方法。本文就情感因素在高职体育教学中的作用及实施策略进行探究，首先对情感因素在高职体育教学中的作用进行分析，然后分析情感因素在高职体育教学中的实施策略，从而提升高职体育的教学水平。
关键词：情感因素；高职体育；师生关系
随着教育改革进程的不断推进，人们越来越关注情感因素对教学带来的影响。高职体育课程对学生的身心培养具有至关重要的作用，但是大多数高职院校对体育教学没有给予足够的重视，导致学生与体育教师的关系淡漠，在体育课上没有达到应有的学习效果，因此，对高职体育教学方法的改进是很有必要的。为了切实提高高职体育教学的水平，必须对情感因素在高职体育教学中的作用及实施策略进行研究。
一、情感因素在高职体育教学中的作用
（一）增强体育教学的效果
在高职体育教学中应用情感因素能够有效增强体育教学的效果。对于现阶段的教育情况来说，教师只有与学生形成一种平等交流的关系，才能赢得学生的信任和理解，从而更有效地开展体育教学工作。对于高职院校的学生而言，他们已经具备较为成熟的世界观、人生观和价值观，也具备为人处世的方式手段，因此，并不喜欢教师站在一个制高点对自己的行为指手画脚，相反的，他们需要教师与自己进行平等的交流，以交朋友的方式对待他们，只有这样他们才能感受到被教师尊重，从而和教师展开积极的互动，增强体育教学的效果。
（二）改善体育的课堂纪律
情感因素在高职体育课程的应用能够有效高职体育课的课堂纪律。体育课与其他理论课程不同，大多数情况都需要学生在场地进行活动，因此课程形式相对比较自由。基于此，有些学生就会将体育课程当成是“自由活动课”，不仅不会积极完成教师交代的体育任务，反而会进入“休息状态”。另外，体育课上会进行一些竞技类的比拼，学生在比赛中很容易发生冲突。教师将情感因素融入教学中，对学生刚柔并济，会使学生对教师产生信服力，从而改善课堂纪律[1]。
（三）增进师生之间的感情
教师在体育教学中应用情感因素可以有效增进师生之间的感情。情感因素教学要求教师从学生的角度出发，切实关爱学生，喜学生之所喜，难学生之所难，与学生成为真正的朋友，因此学生在学习过程中会时刻感受到教师的关怀和爱护，有可能是一个动作的指导，有可能是一个鼓励的眼神。在这种良好的互动下，学生和教师之间的情感会越来越紧密，从而达到良好的教学效果。
（四）调节学生的心理情绪
随着时代的发展变化，学生会受到来自家庭、学校和社会的不同影响，这些影响有可能是积极的，也有可能是消极的。无论是何种影响，都会造成学生的心理情绪的波动，因此，教师在教学中不仅要注重体育知识和体育技能的指导，还要重视学生心理情绪的调节。当体育教师在教学中融入情感因素，会使学生与教师产生信任，从而将自己的心里话进行倾诉。教师在这一过程中耐心引导、循循善诱，会有效调节学生的心理情绪。
二、情感因素在高职体育教学中的实施策略
（一）与学生成为朋友，切实关爱学生
新的教学形式下，教师要积极转变教学中的角色和地位，从过去的“神坛”上走下来，以交朋友的形式与学生相处。对于高职体育教学来说，除非有意外情况发生，否则学生在一两个学期内的体育教师都不会发生变化，也就是说体育教师与学生相处的时间不是暂时的，而是长期的，因此教师与学生之间的关系对教学质量具有至关重要的影响。在课堂上，教师要将学生看成一家人，时时刻刻为学生着想，不仅积极关注学生的学习情况，还应该对学生的心理情况给予足够的关怀。当学生遇到困难时，教师要了解学生的具体情况，帮助学生解决困难；当学生犯错误时，教师应该秉承一颗宽容的心，对学生进行积极的引导；当学生遭受挫折时，教师要鼓励学生直面困境，并帮助学生走出阴霾。
（二）平等对待每一个学生
教师在体育课上要秉承平等施教的原则，公平对待每一名学生。对于高职院校的学生而言，由于每个学生都拥有不同的家庭背景、学习环境和兴趣爱好，因此，对体育课程的学习能力也有高有低。有的学生身手敏捷，很擅长体育课程中的一些项目；一些学生天生性格内向，因此在体育教学中比较被动。针对这种情况，教师不能将学生按成绩标准来区别对待，而是要对每一个学生都一视同仁，进行针对性的指导。例如，教师可以根据学生学习状态的不同，在课余休息时间与学生交谈，了解学生的学习情况，从而及时弥补他们在学习中存在的不足。
（三）制定奖惩制度，刚柔并济
教师在体育教学中对待学生应该刚柔并济。由于体育教学的性质比较自由，因此课堂纪律往往难以约束，针对这种情况，很多教师都会采取惩罚的手段迫使学生遵守课堂纪律，这种方式虽然在一时之间是有效的，却很难让学生信服，从而对教师产生逆反心理，因此教师应该制定合理的奖惩制度，以此为原则进行课程管理，让学生的行为受制度的规范，从而让学生对教师的管理产生信服力。另外，教师过于严厉会使学生丧失学习的积极性，因此教师应该在教学中多鼓励学生，让学生产生被尊重的感觉[2]。
（四）加强与学生的沟通交流
教师只有在教学中加强与学生的沟通交流才能有效增进彼此的情感，了解学生的所思所想，才能将课程方案进行调整，帮助学生提升学习效果。在体育课上，教师可以与每一名学生都进行近距離的接触，与学生之间的互动也比较频繁，如果教师不能放下姿态与学生沟通，就会使学生产生紧张感，从而影响到学习效果。因此教师应该使用平和的态度与学生交流，用幽默或者温暖的话语向学生展现个人魅力。
综上所述，针对情感因素在高职体育教学中的作用及实施策略的探究是非常必要的。本文针对情感因素在高职体育教学中的作用进行分析，然后分析情感因素在高职体育教学中的实施策略。研究可得，与学生成为朋友、平等对待每一个学生、对学生奖惩得当、加强与学生的沟通交流能够有效提升高职体育教师的教学水平。
【参考文献】
[1]陆江霞.探析情感因素在高职体育教学中的作用及实施策略[J].科技展望，2017（08）：218.
[2]曾伟.浅析情感因素在高职体育教学中的作用及实施策略[J].当代体育科技，2016（32）：99.
作者简介：张凯（1990—），男，汉族，河南开封人，硕士，河南农业职业学院。研究方向：体育教育训练学。
关键词：情感因素；高职体育；师生关系
随着教育改革进程的不断推进，人们越来越关注情感因素对教学带来的影响。高职体育课程对学生的身心培养具有至关重要的作用，但是大多数高职院校对体育教学没有给予足够的重视，导致学生与体育教师的关系淡漠，在体育课上没有达到应有的学习效果，因此，对高职体育教学方法的改进是很有必要的。为了切实提高高职体育教学的水平，必须对情感因素在高职体育教学中的作用及实施策略进行研究。
一、情感因素在高职体育教学中的作用
（一）增强体育教学的效果
在高职体育教学中应用情感因素能够有效增强体育教学的效果。对于现阶段的教育情况来说，教师只有与学生形成一种平等交流的关系，才能赢得学生的信任和理解，从而更有效地开展体育教学工作。对于高职院校的学生而言，他们已经具备较为成熟的世界观、人生观和价值观，也具备为人处世的方式手段，因此，并不喜欢教师站在一个制高点对自己的行为指手画脚，相反的，他们需要教师与自己进行平等的交流，以交朋友的方式对待他们，只有这样他们才能感受到被教师尊重，从而和教师展开积极的互动，增强体育教学的效果。
（二）改善体育的课堂纪律
情感因素在高职体育课程的应用能够有效高职体育课的课堂纪律。体育课与其他理论课程不同，大多数情况都需要学生在场地进行活动，因此课程形式相对比较自由。基于此，有些学生就会将体育课程当成是“自由活动课”，不仅不会积极完成教师交代的体育任务，反而会进入“休息状态”。另外，体育课上会进行一些竞技类的比拼，学生在比赛中很容易发生冲突。教师将情感因素融入教学中，对学生刚柔并济，会使学生对教师产生信服力，从而改善课堂纪律[1]。
（三）增进师生之间的感情
教师在体育教学中应用情感因素可以有效增进师生之间的感情。情感因素教学要求教师从学生的角度出发，切实关爱学生，喜学生之所喜，难学生之所难，与学生成为真正的朋友，因此学生在学习过程中会时刻感受到教师的关怀和爱护，有可能是一个动作的指导，有可能是一个鼓励的眼神。在这种良好的互动下，学生和教师之间的情感会越来越紧密，从而达到良好的教学效果。
（四）调节学生的心理情绪
随着时代的发展变化，学生会受到来自家庭、学校和社会的不同影响，这些影响有可能是积极的，也有可能是消极的。无论是何种影响，都会造成学生的心理情绪的波动，因此，教师在教学中不仅要注重体育知识和体育技能的指导，还要重视学生心理情绪的调节。当体育教师在教学中融入情感因素，会使学生与教师产生信任，从而将自己的心里话进行倾诉。教师在这一过程中耐心引导、循循善诱，会有效调节学生的心理情绪。
二、情感因素在高职体育教学中的实施策略
（一）与学生成为朋友，切实关爱学生
新的教学形式下，教师要积极转变教学中的角色和地位，从过去的“神坛”上走下来，以交朋友的形式与学生相处。对于高职体育教学来说，除非有意外情况发生，否则学生在一两个学期内的体育教师都不会发生变化，也就是说体育教师与学生相处的时间不是暂时的，而是长期的，因此教师与学生之间的关系对教学质量具有至关重要的影响。在课堂上，教师要将学生看成一家人，时时刻刻为学生着想，不仅积极关注学生的学习情况，还应该对学生的心理情况给予足够的关怀。当学生遇到困难时，教师要了解学生的具体情况，帮助学生解决困难；当学生犯错误时，教师应该秉承一颗宽容的心，对学生进行积极的引导；当学生遭受挫折时，教师要鼓励学生直面困境，并帮助学生走出阴霾。
（二）平等对待每一个学生
教师在体育课上要秉承平等施教的原则，公平对待每一名学生。对于高职院校的学生而言，由于每个学生都拥有不同的家庭背景、学习环境和兴趣爱好，因此，对体育课程的学习能力也有高有低。有的学生身手敏捷，很擅长体育课程中的一些项目；一些学生天生性格内向，因此在体育教学中比较被动。针对这种情况，教师不能将学生按成绩标准来区别对待，而是要对每一个学生都一视同仁，进行针对性的指导。例如，教师可以根据学生学习状态的不同，在课余休息时间与学生交谈，了解学生的学习情况，从而及时弥补他们在学习中存在的不足。
（三）制定奖惩制度，刚柔并济
教师在体育教学中对待学生应该刚柔并济。由于体育教学的性质比较自由，因此课堂纪律往往难以约束，针对这种情况，很多教师都会采取惩罚的手段迫使学生遵守课堂纪律，这种方式虽然在一时之间是有效的，却很难让学生信服，从而对教师产生逆反心理，因此教师应该制定合理的奖惩制度，以此为原则进行课程管理，让学生的行为受制度的规范，从而让学生对教师的管理产生信服力。另外，教师过于严厉会使学生丧失学习的积极性，因此教师应该在教学中多鼓励学生，让学生产生被尊重的感觉[2]。
（四）加强与学生的沟通交流
教师只有在教学中加强与学生的沟通交流才能有效增进彼此的情感，了解学生的所思所想，才能将课程方案进行调整，帮助学生提升学习效果。在体育课上，教师可以与每一名学生都进行近距離的接触，与学生之间的互动也比较频繁，如果教师不能放下姿态与学生沟通，就会使学生产生紧张感，从而影响到学习效果。因此教师应该使用平和的态度与学生交流，用幽默或者温暖的话语向学生展现个人魅力。
综上所述，针对情感因素在高职体育教学中的作用及实施策略的探究是非常必要的。本文针对情感因素在高职体育教学中的作用进行分析，然后分析情感因素在高职体育教学中的实施策略。研究可得，与学生成为朋友、平等对待每一个学生、对学生奖惩得当、加强与学生的沟通交流能够有效提升高职体育教师的教学水平。
【参考文献】
[1]陆江霞.探析情感因素在高职体育教学中的作用及实施策略[J].科技展望，2017（08）：218.
[2]曾伟.浅析情感因素在高职体育教学中的作用及实施策略[J].当代体育科技，2016（32）：99.
作者简介：张凯（1990—），男，汉族，河南开封人，硕士，河南农业职业学院。研究方向：体育教育训练学。