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摘要：在当前课程改革不断深入的背景下，课程教学与核心素养理念的融合逐渐成为现代教学中的重点所在。对高中生物教学而言，生物教师需要转变自身固有的教学理念，侧重生物教学的革新，从而丰富教学内涵，开展更为有效的课堂教学活动，并在这一过程中强化学生的多元素养，进一步达到新时期下的教学目标，构建全新且高效的教学课堂。
关键词：核心素养;高中生物;高效课堂;构建
一、围绕生活化教学，强化学生应用意识
在核心素养下，生物教师需要时刻关注学生应用能力的发展，通过引人生活化的内容，拉近课堂与生活之年的距离。同时，生命概念也是生物核心素养中的关键所在，为此教师需要深入教学内容，把握教材中的生活化理念，围绕这些内容开展有效的教学活动，并在其中践行生命观念培养。在教学中，教师可以帮助学生掌握相关概念的定义、范围及其相关的生物学知识，也可以为学生呈现教材内容的内在逻辑内涵，进而引导学生从概念出发，在分析相关的内容时，形成良好生命观念，促使学生多元发展。
例如，在“细胞的基本结构”一节教学中，可以借助生活中的机体细胞开展相应教学活动。本节教学内容涵盖了细胞、细胞器等基本概念，同时在细胞器中还有线粒体、叶绿体等子知识。在实际教学中，可以首先为学生讲解常见植物细胞的基本机构，可以借助信息技术，用不同的颜色将细胞器的图像直观呈现，并介绍不同细胞器的功能，进而强化学生对细胞器的印象与理解。在此之后，可以用信息媒体为学生讲解植物的光合作用，使其对相关内容有较深印象，并可以为深入地理解叶绿体功能，并更为清晰地掌握光合作用对植物生长的价值。同时，引出生活中植物进行光合作用的过程，实现学生学科素养的提升，并在这一过程中为学生渗透生命教育，促使学生正确认知以及多元素养的发展。
二、借助信息技术，培养学生思维能力
立足全新的教育背景，生物教师可以在教学过程中引入信息技术。通过教学内容的直观呈现以及有效课堂的构建，可以组织学生深入教学内容，并培养学生的思维能力，切实构建良好的课堂教学环境。
例如，在“物质跨膜运输”一节教学中，笔者运用微课以及信息技术，打造了高效课堂，并在这一过程中培养学生的思维能力。首先，结合教学内容以及重点知识，在课前制作了微课，其中涵盖了水分子在洋葱细胞中的运输过程实验，并针对这一内容提出了具有思考意义的问题，促使学生就问题进行分析。其次，在课堂上学生围绕微课掌握相关知识。学生可以清晰地观察到显微镜下紫色洋葱的细胞结构，并了解浅紫色的细胞结构以及液泡，并深化他们对原生质层和细胞壁等概念的理解。之后，视频为学生展示了另一实验，即在洋葱切片中加入蒸馏水，细胞的颜色逐渐变浅，而液泡逐渐变大。这一内容可以强化学生的感知能力，进而可以引出接下来的质壁分离相关知识。最后，借助信息技术直观呈现的功能，将教学内容以及本节的思维导图为学生展示，强化他们对基础概念的理解，使其掌握各概念之间的联系，强化他们的知识框架，促使他们思维能力的发展。
三、结合生物实验，提升学生学科综合素养
理论的学习依旧需要实践的支持，实验教学必不可少。而在全新的教育背景下，生物教师为了渗透学科素养教育，并构建高效学习课堂，需要侧重实验教学，引导学生主动加入到实验方案确定、计划执行以及观察记录的整个过程，进一步达到新时期下的教学目标。
例如，在“色素的提取以及分离”一实验中，为了提升教学实效，可以让学生在组内进行探究，从滤纸条制备、叶绿素提取等几个角度设计完整的实验计划，并明确分工，每个小组成员都需要参与进来。在整个实验设计、进行、反思过程中，教师需要做好自身的引導作用，为学生破除学习阻碍。在实验结束之后，有的小组实验失败，教师则可以引导学生运用逆向思维引导学生分析其原因。可以从以下几点思考：立足实验材料选择的角度，有可能是因为选择的叶片并没有做好处理工作，没有去处较粗的叶脉;结合操作步骤进行分析，有的小组可能没有将滤纸条的角剪掉，导致两侧液体扩散的速度较快。随后，引导学生从这些角度进行实验查看，从而找到实验失败的原因，并做好记录。这样，学生的应用能力、探究意识以及思维能力得以被培养，整体教学效果得以提升，核心素养下的高效课堂也得以构建。
四、结语
综上所述，高中生物教师重视核心素养理念的引入，有利于深化生物教学革新。基于此，在全新的教育背景下，高中生物教师需要重视核心素养内容的引入，侧重学生多元素养的发展，从而开展有效的课堂教学活动，使学生掌握更多生物基础知识，促进学生多元发展。
参考文献：
[1]陈凯.浅析核心素养背景下高中生物课堂培养学生探究能力[A].福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（一）[C].福建省商贸协会：福建省商贸协会，2021：3.
[2]马小斌.核心素养背景下高中生物信息化教学探究[J].科学咨询（教育科研），2021（03）：150-151.
关键词：核心素养;高中生物;高效课堂;构建
一、围绕生活化教学，强化学生应用意识
在核心素养下，生物教师需要时刻关注学生应用能力的发展，通过引人生活化的内容，拉近课堂与生活之年的距离。同时，生命概念也是生物核心素养中的关键所在，为此教师需要深入教学内容，把握教材中的生活化理念，围绕这些内容开展有效的教学活动，并在其中践行生命观念培养。在教学中，教师可以帮助学生掌握相关概念的定义、范围及其相关的生物学知识，也可以为学生呈现教材内容的内在逻辑内涵，进而引导学生从概念出发，在分析相关的内容时，形成良好生命观念，促使学生多元发展。
例如，在“细胞的基本结构”一节教学中，可以借助生活中的机体细胞开展相应教学活动。本节教学内容涵盖了细胞、细胞器等基本概念，同时在细胞器中还有线粒体、叶绿体等子知识。在实际教学中，可以首先为学生讲解常见植物细胞的基本机构，可以借助信息技术，用不同的颜色将细胞器的图像直观呈现，并介绍不同细胞器的功能，进而强化学生对细胞器的印象与理解。在此之后，可以用信息媒体为学生讲解植物的光合作用，使其对相关内容有较深印象，并可以为深入地理解叶绿体功能，并更为清晰地掌握光合作用对植物生长的价值。同时，引出生活中植物进行光合作用的过程，实现学生学科素养的提升，并在这一过程中为学生渗透生命教育，促使学生正确认知以及多元素养的发展。
二、借助信息技术，培养学生思维能力
立足全新的教育背景，生物教师可以在教学过程中引入信息技术。通过教学内容的直观呈现以及有效课堂的构建，可以组织学生深入教学内容，并培养学生的思维能力，切实构建良好的课堂教学环境。
例如，在“物质跨膜运输”一节教学中，笔者运用微课以及信息技术，打造了高效课堂，并在这一过程中培养学生的思维能力。首先，结合教学内容以及重点知识，在课前制作了微课，其中涵盖了水分子在洋葱细胞中的运输过程实验，并针对这一内容提出了具有思考意义的问题，促使学生就问题进行分析。其次，在课堂上学生围绕微课掌握相关知识。学生可以清晰地观察到显微镜下紫色洋葱的细胞结构，并了解浅紫色的细胞结构以及液泡，并深化他们对原生质层和细胞壁等概念的理解。之后，视频为学生展示了另一实验，即在洋葱切片中加入蒸馏水，细胞的颜色逐渐变浅，而液泡逐渐变大。这一内容可以强化学生的感知能力，进而可以引出接下来的质壁分离相关知识。最后，借助信息技术直观呈现的功能，将教学内容以及本节的思维导图为学生展示，强化他们对基础概念的理解，使其掌握各概念之间的联系，强化他们的知识框架，促使他们思维能力的发展。
三、结合生物实验，提升学生学科综合素养
理论的学习依旧需要实践的支持，实验教学必不可少。而在全新的教育背景下，生物教师为了渗透学科素养教育，并构建高效学习课堂，需要侧重实验教学，引导学生主动加入到实验方案确定、计划执行以及观察记录的整个过程，进一步达到新时期下的教学目标。
例如，在“色素的提取以及分离”一实验中，为了提升教学实效，可以让学生在组内进行探究，从滤纸条制备、叶绿素提取等几个角度设计完整的实验计划，并明确分工，每个小组成员都需要参与进来。在整个实验设计、进行、反思过程中，教师需要做好自身的引導作用，为学生破除学习阻碍。在实验结束之后，有的小组实验失败，教师则可以引导学生运用逆向思维引导学生分析其原因。可以从以下几点思考：立足实验材料选择的角度，有可能是因为选择的叶片并没有做好处理工作，没有去处较粗的叶脉;结合操作步骤进行分析，有的小组可能没有将滤纸条的角剪掉，导致两侧液体扩散的速度较快。随后，引导学生从这些角度进行实验查看，从而找到实验失败的原因，并做好记录。这样，学生的应用能力、探究意识以及思维能力得以被培养，整体教学效果得以提升，核心素养下的高效课堂也得以构建。
四、结语
综上所述，高中生物教师重视核心素养理念的引入，有利于深化生物教学革新。基于此，在全新的教育背景下，高中生物教师需要重视核心素养内容的引入，侧重学生多元素养的发展，从而开展有效的课堂教学活动，使学生掌握更多生物基础知识，促进学生多元发展。
参考文献：
[1]陈凯.浅析核心素养背景下高中生物课堂培养学生探究能力[A].福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（一）[C].福建省商贸协会：福建省商贸协会，2021：3.
[2]马小斌.核心素养背景下高中生物信息化教学探究[J].科学咨询（教育科研），2021（03）：150-151.