【摘 要】
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【正】 从教学系统的自组织特性出发,我们主张综合使用诊断评价——形成评价——总括评价的多样化分析方式,以绝对评价为表现形式,刺激师生双方的“控制反馈”回路,强化学习
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【正】 从教学系统的自组织特性出发,我们主张综合使用诊断评价——形成评价——总括评价的多样化分析方式,以绝对评价为表现形式,刺激师生双方的“控制反馈”回路,强化学习过程中的负反馈调节,使学生迅速达到大纲和教材规定的学习目标。为此,要求教师将教学目的和内容分解为具体的“到达目标”,在教学过程中逐项判断学生的掌握程度,及时调节,以保证教学质量的大面积提高。为了克服“高分低能”、“分数贬值”的现象,我们主张从知识、能力、意志情趣几方面实行综合评价,并以相对评分为参照值,使学生不但了解自己掌握知识的程度,而且了解
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