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语文教学是一门科学，更是一门艺术。艺术的生命就是鲜明的个性。巴班斯基说：“教育与个性发展相统一相联系是教育的规律。”[1]语文教学的生命就是重視学生个性的培养与发展。所以，教师在教学中要勇敢地走出思维定势，挑战现有陈旧的教学理念，使自己成长为有鲜明教学特色的教师。
一、师生平等对话
师生平等是个性化教学的前提。作为学生学习环境的创设者，教师应当在教学中让学生发展自己的独立人格，让他们有机会自己判断和选择，给他们一个能激发潜能的相对宽松的学习环境。学生只有在这样的学习环境中，才能发挥自己的学习主动性，独立思考，勇于质疑。
唯有在一个民主、平等、自由的环境中，教师、学生和文本之间才最有真正实现平等对话的可能。也只有实现平等的、有个性的对话，个体与个体的碰撞才能产生火花，才能在交流中相融相生。思想的最初状态其实就是一个念头，唯有给予氧气，才能让其燃烧，而平等的师生关系正是氧气充足的空间。同时，师生平等对话对学生心理健康以及性格发展也有着积极的作用。
二、教材处理个性化
教材处理个性化是指教师处理教材的方法独特，实施教学的方式方法新颖，既科学合理，又不落俗套。它是实现个性化教学的有效措施。
叶圣陶先生指出：“教材无非是个例子。”所以我们在教学中应该“用教材教”，达到培养学生能力、发展学生思维的目的。教师需要大量占有各种资料，对教材有既全面又个性化的认识，从而“创造性地理解和处理、使用教材”，而不是单纯地让学生积累知识，继承思想。只有这样，才能为启发学生的个性思考提供契机，才能为养成学生的个性思维提供范本。
（一）设计巧妙的教学角度
教师要寻找讲解课文的最佳切入点，引导学生有效地理解课文。笔者曾观摩了两堂展示课，两位名师上的都是朱自清先生的《春》。第一位教师通过个性化的文本解读，引导学生对自然和人生获得有益感悟。他在教学中强调“‘人’活跃在文章的每一幅画面中”，并要求学生画出相关语句，按照句式用自己的话来表述，同时对“春天的人”做出评价。这一切入方式引领学生由关注景到关注人，学生在这种角度的变化中积极思考，乐于发言，不断创造，课堂被迅速激活了。另一位教师则选择以“美”字为研读的突破点，带动全篇阅读，将篇章结构、语言品析等有效融合在一起。用一个字统摄一篇经典散文，显示了教师的学功力。两位教师都在实现教学个性的同时，让学生获得了美的熏陶和思想的启迪。
（二）大胆开展专题学习
当前使用的人教版高中语文教材是以人文思想为模块来编写的。对此，教师可以搜索一些相关诗文，让学生拓展阅读，鼓励并指导学生开展自主性专题学习。笔者在“必修三”“祖国土”这一专题的教学时，补充了一些古今中外的仁人志士（如屈原、陆游、艾青、钱学森、季羡林等）用全部的心血乃至生命去爱国的事迹，让学生从内心深处感受到教材所说“一个人的生命天然地与生他养他的祖国连在一起”，感受到爱国之情“是需要我们用一生去思索的，更需要我们付诸行动”。
（三）教学方式取舍个性化
教师要根据文本特点，对教学方式进行个性化的取舍。教学方式可以是主题探讨，可以是诵读比赛，可以是文学批评，也可以是作文信息捕捉，等等。只要行之有效，都可以为我所用，无须拘囿于一定的套路、模式。例如在一次公开课上，一位有着丰富演讲经验的教师在上帕特里克·亨利的《不自由，毋宁死》时，采用了“活动体验”的课型。教师先以几个问题让学生迅速完成角色转换：“你就是亨利，你的国家处于危亡关头，你有怎样的主张？你打算怎样陈述你的主张？”接着便鼓励学生走上演讲台：“告诉他们你想告诉他们什么，把它告诉他们，然后告诉他们你告诉了他们什么。”然后，教师把讲台交给学生，而自己只是给予演讲方法的指导和进行适当的激励。在这堂课上，学生的热情得到了很大的激发，整堂课热烈而不喧闹，有层次有深度。学生在深入领会文章思想的基础上，演讲能力得到了锻炼和提升，自信心和个性得到了培养，达到了发展创新能力的目的。
三、教学设计新颖
在教学实施过程中，教师既要做到预设环节的个性化，又要实现生成环节的个性化。这就要求教师有充分的准备，并在备课过程中兼顾到学生的个性发展需求。
（一）创设独特的学习情境
独特而合理的学习情境对启发与培养学生的个性思维有很大的作用。在杜甫的《登高》一课的教学中，诗歌苍凉悲慨的意味，有些学生读不出来，将“沉郁顿挫”表现为“低沉抑郁”。如此情势之下，笔者若不示范一下，课堂氛围就难以营造了。于是笔者抛开一切顾虑，将自己想象成秋风中年迈多病、登临洒泪的诗圣，动情地为学生演绎了一番，学生给了笔者热烈的掌声。然后再要求他们动情地诵读，他们都很放松、很投入。在此基础上，理解、背诵自然已不成为问题了。
（二）安排合理的教学环节
各个教学环节环环相扣、层次分明、快慢适当，既与教材内容难易相一致，又符合学生的阅读心理和思维规律。下面笔者以《牲畜林》的教学为例谈谈对这点的认识。针对《牲畜林》这篇小说情节清晰的特征以及人的认知“由表及里、由浅入深、由直观感性到抽象理性”的规律，笔者采取了“四次阅读法”进行教学。（1）课前预习阅读，解决“小说三要素”的问题，初步感知小说内容。该环节属于浅层次整体阅读。（2）故事情节阅读，解决“延迟法”的特点、作用的问题，并为感受“卡尔维诺之轻”这一环节做铺垫。该环节属于浅层次整体阅读，宜用“跳读法”。（3）特色性语段阅读，解决具象感受“卡尔维诺之轻”的问题。该环节属于局部中深层研读，因学生个体差异而宜用“挑读法”。（4）针对性语段阅读，针对“牲畜林”与“德国兵”两个元素挑选相关语段阅读，深层理解“卡尔维诺之轻”的从容之美，从而深入作品的主旨与作者的内心，养成学生积极乐观的世界观。该环节属于局部深层研读，宜用“诵读法”。整堂课上下来感觉自然流畅，各教学环节环环相扣，重点、难点突出，达到了预期的效果。
（三）设计精彩的问题，及时对问题展开生发
设计到位的问题，“牵一发而动全身”，可以激活学生思维，激荡出丰富多彩的教学内容。教师对学生学习过程中所出现的疑问要及时捕捉，并对有价值的问题进行合理生发。如《金岳霖先生》一文，文本浅易，人物形象和思想感情易于把握，师生容易抓住金先生“有趣”这一点带动全篇的解读，但如果认为汪曾祺先生只是告诉读者这个，显然与先生本意有一定的距离。笔者看到教参中的“浅白的文字背后隐藏了一种淡淡的‘苦味’”这样一句话，便决定以此为突破口带领学生深入解读文本。在掌握并剪裁了金岳霖先生背景资料的基础上，笔者先引导学生回到文本“读—品—悟”，从字里行间去品出“苦味’。接下来笔者设计了这样几个问题引导学生的探究：“文章只是写了他的有趣吗？结合背景分析，作者说‘那情景一定非常有趣’，你认为呢？文章反复提到‘许多教授’，有何用意？”这几个有梯度的问题激起了学生极大的探究兴趣，他们从文字中找到发现的乐趣，并读懂了金先生。有人说：“读书的快乐不是来自别人的现成的结论，而是来自自己在阅读中的发现。”[2]教师在课堂上设计精彩的问题，引导学生对难点进行突破，让学生获得阅读的快乐，对培养学生的审美和探究能力起着至关重要的作用。
参考文献：
[1]转引自高征.新课程改革中关于语文教学的几点思考[J].语文学刊，2006（6）.
[2]于漪，刘远，黄厚江.讲语文[M].北京:语文出版社，2008：143.
一、师生平等对话
师生平等是个性化教学的前提。作为学生学习环境的创设者，教师应当在教学中让学生发展自己的独立人格，让他们有机会自己判断和选择，给他们一个能激发潜能的相对宽松的学习环境。学生只有在这样的学习环境中，才能发挥自己的学习主动性，独立思考，勇于质疑。
唯有在一个民主、平等、自由的环境中，教师、学生和文本之间才最有真正实现平等对话的可能。也只有实现平等的、有个性的对话，个体与个体的碰撞才能产生火花，才能在交流中相融相生。思想的最初状态其实就是一个念头，唯有给予氧气，才能让其燃烧，而平等的师生关系正是氧气充足的空间。同时，师生平等对话对学生心理健康以及性格发展也有着积极的作用。
二、教材处理个性化
教材处理个性化是指教师处理教材的方法独特，实施教学的方式方法新颖，既科学合理，又不落俗套。它是实现个性化教学的有效措施。
叶圣陶先生指出：“教材无非是个例子。”所以我们在教学中应该“用教材教”，达到培养学生能力、发展学生思维的目的。教师需要大量占有各种资料，对教材有既全面又个性化的认识，从而“创造性地理解和处理、使用教材”，而不是单纯地让学生积累知识，继承思想。只有这样，才能为启发学生的个性思考提供契机，才能为养成学生的个性思维提供范本。
（一）设计巧妙的教学角度
教师要寻找讲解课文的最佳切入点，引导学生有效地理解课文。笔者曾观摩了两堂展示课，两位名师上的都是朱自清先生的《春》。第一位教师通过个性化的文本解读，引导学生对自然和人生获得有益感悟。他在教学中强调“‘人’活跃在文章的每一幅画面中”，并要求学生画出相关语句，按照句式用自己的话来表述，同时对“春天的人”做出评价。这一切入方式引领学生由关注景到关注人，学生在这种角度的变化中积极思考，乐于发言，不断创造，课堂被迅速激活了。另一位教师则选择以“美”字为研读的突破点，带动全篇阅读，将篇章结构、语言品析等有效融合在一起。用一个字统摄一篇经典散文，显示了教师的学功力。两位教师都在实现教学个性的同时，让学生获得了美的熏陶和思想的启迪。
（二）大胆开展专题学习
当前使用的人教版高中语文教材是以人文思想为模块来编写的。对此，教师可以搜索一些相关诗文，让学生拓展阅读，鼓励并指导学生开展自主性专题学习。笔者在“必修三”“祖国土”这一专题的教学时，补充了一些古今中外的仁人志士（如屈原、陆游、艾青、钱学森、季羡林等）用全部的心血乃至生命去爱国的事迹，让学生从内心深处感受到教材所说“一个人的生命天然地与生他养他的祖国连在一起”，感受到爱国之情“是需要我们用一生去思索的，更需要我们付诸行动”。
（三）教学方式取舍个性化
教师要根据文本特点，对教学方式进行个性化的取舍。教学方式可以是主题探讨，可以是诵读比赛，可以是文学批评，也可以是作文信息捕捉，等等。只要行之有效，都可以为我所用，无须拘囿于一定的套路、模式。例如在一次公开课上，一位有着丰富演讲经验的教师在上帕特里克·亨利的《不自由，毋宁死》时，采用了“活动体验”的课型。教师先以几个问题让学生迅速完成角色转换：“你就是亨利，你的国家处于危亡关头，你有怎样的主张？你打算怎样陈述你的主张？”接着便鼓励学生走上演讲台：“告诉他们你想告诉他们什么，把它告诉他们，然后告诉他们你告诉了他们什么。”然后，教师把讲台交给学生，而自己只是给予演讲方法的指导和进行适当的激励。在这堂课上，学生的热情得到了很大的激发，整堂课热烈而不喧闹，有层次有深度。学生在深入领会文章思想的基础上，演讲能力得到了锻炼和提升，自信心和个性得到了培养，达到了发展创新能力的目的。
三、教学设计新颖
在教学实施过程中，教师既要做到预设环节的个性化，又要实现生成环节的个性化。这就要求教师有充分的准备，并在备课过程中兼顾到学生的个性发展需求。
（一）创设独特的学习情境
独特而合理的学习情境对启发与培养学生的个性思维有很大的作用。在杜甫的《登高》一课的教学中，诗歌苍凉悲慨的意味，有些学生读不出来，将“沉郁顿挫”表现为“低沉抑郁”。如此情势之下，笔者若不示范一下，课堂氛围就难以营造了。于是笔者抛开一切顾虑，将自己想象成秋风中年迈多病、登临洒泪的诗圣，动情地为学生演绎了一番，学生给了笔者热烈的掌声。然后再要求他们动情地诵读，他们都很放松、很投入。在此基础上，理解、背诵自然已不成为问题了。
（二）安排合理的教学环节
各个教学环节环环相扣、层次分明、快慢适当，既与教材内容难易相一致，又符合学生的阅读心理和思维规律。下面笔者以《牲畜林》的教学为例谈谈对这点的认识。针对《牲畜林》这篇小说情节清晰的特征以及人的认知“由表及里、由浅入深、由直观感性到抽象理性”的规律，笔者采取了“四次阅读法”进行教学。（1）课前预习阅读，解决“小说三要素”的问题，初步感知小说内容。该环节属于浅层次整体阅读。（2）故事情节阅读，解决“延迟法”的特点、作用的问题，并为感受“卡尔维诺之轻”这一环节做铺垫。该环节属于浅层次整体阅读，宜用“跳读法”。（3）特色性语段阅读，解决具象感受“卡尔维诺之轻”的问题。该环节属于局部中深层研读，因学生个体差异而宜用“挑读法”。（4）针对性语段阅读，针对“牲畜林”与“德国兵”两个元素挑选相关语段阅读，深层理解“卡尔维诺之轻”的从容之美，从而深入作品的主旨与作者的内心，养成学生积极乐观的世界观。该环节属于局部深层研读，宜用“诵读法”。整堂课上下来感觉自然流畅，各教学环节环环相扣，重点、难点突出，达到了预期的效果。
（三）设计精彩的问题，及时对问题展开生发
设计到位的问题，“牵一发而动全身”，可以激活学生思维，激荡出丰富多彩的教学内容。教师对学生学习过程中所出现的疑问要及时捕捉，并对有价值的问题进行合理生发。如《金岳霖先生》一文，文本浅易，人物形象和思想感情易于把握，师生容易抓住金先生“有趣”这一点带动全篇的解读，但如果认为汪曾祺先生只是告诉读者这个，显然与先生本意有一定的距离。笔者看到教参中的“浅白的文字背后隐藏了一种淡淡的‘苦味’”这样一句话，便决定以此为突破口带领学生深入解读文本。在掌握并剪裁了金岳霖先生背景资料的基础上，笔者先引导学生回到文本“读—品—悟”，从字里行间去品出“苦味’。接下来笔者设计了这样几个问题引导学生的探究：“文章只是写了他的有趣吗？结合背景分析，作者说‘那情景一定非常有趣’，你认为呢？文章反复提到‘许多教授’，有何用意？”这几个有梯度的问题激起了学生极大的探究兴趣，他们从文字中找到发现的乐趣，并读懂了金先生。有人说：“读书的快乐不是来自别人的现成的结论，而是来自自己在阅读中的发现。”[2]教师在课堂上设计精彩的问题，引导学生对难点进行突破，让学生获得阅读的快乐，对培养学生的审美和探究能力起着至关重要的作用。
参考文献：
[1]转引自高征.新课程改革中关于语文教学的几点思考[J].语文学刊，2006（6）.
[2]于漪，刘远，黄厚江.讲语文[M].北京:语文出版社，2008：143.