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【摘要】 相对于珠三角的学生，粤西山区高中学生英语阅读量少、没有阅读意识、英语视野狭窄。本文根据粤西山区高中学生的特点，利用各种英语资源引导学生进行课外阅读，培养他们的阅读习惯，拓展他们的视野，提高他们的综合素质。
【关键词】 高中英语 课外阅读 引导策略
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）09-012-01
前言
《普通高中英語课程标准》提到的英语学科核心素养指出了语言能力包括听、说、读、看、写等能力。其中的“看”就是指学生的阅读能力。学生应该在英语学习过程中养成阅读习惯，并通过阅读的途径对中外文化有所理解和认同，从而形成自己的思维品质，提高自身的学习能力。
一、粤西山区英语课外阅读教学面临的挑战
粤西山区高中学生的英语课外阅读素养，与珠三角的学生相比，相对落后。粤西山区落后的社会环境、英语教师在阅读教学方面的粗糙处理以及学生毫无英语课外阅读的意识和习惯，这些都是导致粤西山区学生英语课外阅读素养的缺乏的因素。纵观往年高考英语的阅读材料，这些资料大多数来自国外刊物，涉及的题材是广泛的，表现形式是多样的，且蕴含着大量英语国家的文化现象。在高中阶段，学生的英语课外阅读课程受限，也导致了粤西山区高中学生在全省的高考中，整体水平较低，处于劣势。
二、英语课外阅读的引导策略
随着技术的迅速发展，各种各样的关于英语阅读的网站、app应运而生，市面上各种可供阅读的英文书籍也不断涌现。因此，粤西山区高中英语老师需要改变观念，善于利用这些英语资源，根据所教的学生特点引导学生进行英语课外阅读，培养学生的阅读习惯，拓展学生的视野，提高学生的综合素质，以实现英语学科核心素养的提高。
根据粤西山区高中学生的特点，高中教师可以进行“三年一体”化的阅读指导，在整个高中英语阅读阶段，教师可以从以下四个阶段来逐步引导学生进行循序渐进的英语课外阅读。以学生为主体，根据学生实际情况，对学生的阅读水平进行针对性的提高，让学生的阅读英语的水平有效提高。
（一）第一阶段：引导学生阅读小短文，以“易”激发兴趣
第一阶段是指高一第一学期。高一学生刚步入高中，他们的课外阅读基础薄弱，在对学生进行指导时，教师应该根据学生学习的心理，引导学生从易的英语阅读材料入手。教师可以适当地引导他们阅读一些有趣的小短文。教师可以从《English Weekly》、《Student Times》或者英语阅读app里选取一些能引起学生兴趣的文章，引导他们自主进行课外阅读。高一阶段应鼓励督促学生养成每周阅读至少2次，每次坚持30分钟左右的阅读习惯，所以布置学生每周阅读2篇或以上小短文最为适合。教师把学生分小组进行讨论和解决阅读中遇到的困难，积累阅读过程的遇到的生词，写下阅读心得。
在高一的寒假期间，教师也可以选取多一些文章，布置学生利用假期分时段进行阅读，并把阅读心得以日记的形式写下来。英语阅读只要从易开始，成就感就能随之而来，这样才能把他们引入阅读的乐园中，才能保证他们将英语课外阅读进行下去。
（二）第二阶段：引导学生阅读书虫读物，以“实”提升意识
第二阶段是指高一第二学期。这阶段的学生有了第一学期阅读基础，教师可以尝试引导学生阅读“书虫牛津英汉双语读物”。书虫双语读物一共有七级，各级都针对不同英语水平的读者，其中三级上的书籍适合高一年级学生阅读。每本书由内容简介、故事内容和阅读ACTIVITIES或EXERCISES组成。ACTIVITIES里包括Before Reading， While Reading， After Reading三部分阅读任务指引。EXERCISES里也有关于对于各个章节和整个故事的阅读任务指引。这些指引都可以很好地引导学生进行课外阅读。为了使效果更加好，教师可以把学生分成几个小组，每个小组有英语基础好的学生也有比较薄弱的学生，以好带差，相互督促。教师可以把一个学期分为几个阅读时段，每个时段引导学生完成一个章节和相应的阅读任务。为了激发学生的阅读激情，教师可以定期举行阅读分享会，旨在让学生分享阅读兴趣，把输入变成输出，提升语言运用能力，用这样的方法来提高学生英语阅读的意识。
（三）第三阶段：引导学生阅读篇幅较长的读物，以“悟”养成习惯
第三阶段是指高二学年。现阶段的学生在心理上和逻辑思维上逐步成熟，开始思考人生。他们需要通过广泛阅读优秀的读物，提升自身的文学素养。教师在这阶段需要进一步引导学生深入地阅读优秀的文学作品，以进一步巩固学生的阅读习惯，帮助他们形成阅读品格。教师可推荐一些篇幅较长的读物，例如青少年文学类别的Wonder《奇迹男孩》。在推荐这本书的同时，教师也应该给予学生一些阅读目标，例如：让学生用思维图理清人物关系和主人公的成长历程、积累书中好句并能写出自己的感悟或者评论、书写阅读感受等。
（四）第四阶段：引导学生阅读外文杂志报刊，以“新”拓展视野
第四阶段是指高三学年。处于高三时期的学生压力大，面临着高考，每天的学习任务繁重。教师要把握好高三学生的心理，不要给学生徒增额外的压力，但教师仍可适当引导学生进行英语课外阅读。因为高考英语的文章大多数是出自外文杂志报刊上的文章，极具时效性。教师可以从《科学美国人》、《经济学人》等外文杂志中推荐一些文章给学生阅读。这样不仅能让学生把英语课外阅读进行到底，也能帮助学生为即将到来的高考做好准备。
结语
粤西山区高中学生在英语课外阅读方面的先天不足，可以通过后天补上。作为他们的引路人，高中英语教师可以借助各种资源，筛选出适合他们的读物进行推荐，不断完善引导的策略，逐步引导学生步入阅读乐园，以促进学生英语核心素养的提高。
[ 参 考 文 献 ]
[1]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准：实验稿[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.10.
[2]教育部.普通高中英语课程标准：2017年版[S].北京：人民教育出版社，2018.1.
[3]徐浩，屈凌云.聚焦英语学科核心素养：《普通高中英语课程标准（2017年版）》的解读与实施[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.7.
【关键词】 高中英语 课外阅读 引导策略
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）09-012-01
前言
《普通高中英語课程标准》提到的英语学科核心素养指出了语言能力包括听、说、读、看、写等能力。其中的“看”就是指学生的阅读能力。学生应该在英语学习过程中养成阅读习惯，并通过阅读的途径对中外文化有所理解和认同，从而形成自己的思维品质，提高自身的学习能力。
一、粤西山区英语课外阅读教学面临的挑战
粤西山区高中学生的英语课外阅读素养，与珠三角的学生相比，相对落后。粤西山区落后的社会环境、英语教师在阅读教学方面的粗糙处理以及学生毫无英语课外阅读的意识和习惯，这些都是导致粤西山区学生英语课外阅读素养的缺乏的因素。纵观往年高考英语的阅读材料，这些资料大多数来自国外刊物，涉及的题材是广泛的，表现形式是多样的，且蕴含着大量英语国家的文化现象。在高中阶段，学生的英语课外阅读课程受限，也导致了粤西山区高中学生在全省的高考中，整体水平较低，处于劣势。
二、英语课外阅读的引导策略
随着技术的迅速发展，各种各样的关于英语阅读的网站、app应运而生，市面上各种可供阅读的英文书籍也不断涌现。因此，粤西山区高中英语老师需要改变观念，善于利用这些英语资源，根据所教的学生特点引导学生进行英语课外阅读，培养学生的阅读习惯，拓展学生的视野，提高学生的综合素质，以实现英语学科核心素养的提高。
根据粤西山区高中学生的特点，高中教师可以进行“三年一体”化的阅读指导，在整个高中英语阅读阶段，教师可以从以下四个阶段来逐步引导学生进行循序渐进的英语课外阅读。以学生为主体，根据学生实际情况，对学生的阅读水平进行针对性的提高，让学生的阅读英语的水平有效提高。
（一）第一阶段：引导学生阅读小短文，以“易”激发兴趣
第一阶段是指高一第一学期。高一学生刚步入高中，他们的课外阅读基础薄弱，在对学生进行指导时，教师应该根据学生学习的心理，引导学生从易的英语阅读材料入手。教师可以适当地引导他们阅读一些有趣的小短文。教师可以从《English Weekly》、《Student Times》或者英语阅读app里选取一些能引起学生兴趣的文章，引导他们自主进行课外阅读。高一阶段应鼓励督促学生养成每周阅读至少2次，每次坚持30分钟左右的阅读习惯，所以布置学生每周阅读2篇或以上小短文最为适合。教师把学生分小组进行讨论和解决阅读中遇到的困难，积累阅读过程的遇到的生词，写下阅读心得。
在高一的寒假期间，教师也可以选取多一些文章，布置学生利用假期分时段进行阅读，并把阅读心得以日记的形式写下来。英语阅读只要从易开始，成就感就能随之而来，这样才能把他们引入阅读的乐园中，才能保证他们将英语课外阅读进行下去。
（二）第二阶段：引导学生阅读书虫读物，以“实”提升意识
第二阶段是指高一第二学期。这阶段的学生有了第一学期阅读基础，教师可以尝试引导学生阅读“书虫牛津英汉双语读物”。书虫双语读物一共有七级，各级都针对不同英语水平的读者，其中三级上的书籍适合高一年级学生阅读。每本书由内容简介、故事内容和阅读ACTIVITIES或EXERCISES组成。ACTIVITIES里包括Before Reading， While Reading， After Reading三部分阅读任务指引。EXERCISES里也有关于对于各个章节和整个故事的阅读任务指引。这些指引都可以很好地引导学生进行课外阅读。为了使效果更加好，教师可以把学生分成几个小组，每个小组有英语基础好的学生也有比较薄弱的学生，以好带差，相互督促。教师可以把一个学期分为几个阅读时段，每个时段引导学生完成一个章节和相应的阅读任务。为了激发学生的阅读激情，教师可以定期举行阅读分享会，旨在让学生分享阅读兴趣，把输入变成输出，提升语言运用能力，用这样的方法来提高学生英语阅读的意识。
（三）第三阶段：引导学生阅读篇幅较长的读物，以“悟”养成习惯
第三阶段是指高二学年。现阶段的学生在心理上和逻辑思维上逐步成熟，开始思考人生。他们需要通过广泛阅读优秀的读物，提升自身的文学素养。教师在这阶段需要进一步引导学生深入地阅读优秀的文学作品，以进一步巩固学生的阅读习惯，帮助他们形成阅读品格。教师可推荐一些篇幅较长的读物，例如青少年文学类别的Wonder《奇迹男孩》。在推荐这本书的同时，教师也应该给予学生一些阅读目标，例如：让学生用思维图理清人物关系和主人公的成长历程、积累书中好句并能写出自己的感悟或者评论、书写阅读感受等。
（四）第四阶段：引导学生阅读外文杂志报刊，以“新”拓展视野
第四阶段是指高三学年。处于高三时期的学生压力大，面临着高考，每天的学习任务繁重。教师要把握好高三学生的心理，不要给学生徒增额外的压力，但教师仍可适当引导学生进行英语课外阅读。因为高考英语的文章大多数是出自外文杂志报刊上的文章，极具时效性。教师可以从《科学美国人》、《经济学人》等外文杂志中推荐一些文章给学生阅读。这样不仅能让学生把英语课外阅读进行到底，也能帮助学生为即将到来的高考做好准备。
结语
粤西山区高中学生在英语课外阅读方面的先天不足，可以通过后天补上。作为他们的引路人，高中英语教师可以借助各种资源，筛选出适合他们的读物进行推荐，不断完善引导的策略，逐步引导学生步入阅读乐园，以促进学生英语核心素养的提高。
[ 参 考 文 献 ]
[1]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准：实验稿[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.10.
[2]教育部.普通高中英语课程标准：2017年版[S].北京：人民教育出版社，2018.1.
[3]徐浩，屈凌云.聚焦英语学科核心素养：《普通高中英语课程标准（2017年版）》的解读与实施[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.7.