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【摘 要】愉快等良好的情绪能使大脑皮层处于兴奋状态，使人感知敏锐，记忆增强，思维灵活，有助于内在潜能的充分展示，有助于激发学习热情，对学习起潜移默化的导向和促进作用。
【关键词】情感；语文；素养
《语文课程标准》明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和应用祖国语言……语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
1 发挥语文教学工具性与人文性，寓教于文，高扬爱国主义，民族主义，集体主义情感旗帜，激发学生在完善自我中塑造健全的人格。
学生的语文素养主要包括三个方面：语文素养、文学素养、思想素养。三者对学生的人生观、道德观、价值观乃至社会意识形态的树立影响至深。其根源在于语文教材中相当一部分课文本身具有强烈的思想性、教育性。教学中，我充分利用语文教育特有的生动性、形象性、情感性，在潜移默化中对学生进行爱国主义、民族主义、集体主义教育，以达到提高学生思想素质的目的。《木兰诗》中木兰代父从军，保家为国的巾帼英雄形象溢彩流芳；文天祥“留取丹心照汗青”的民族氣节摧人泪下；《最后一课》警钟长鸣唤醒了学生们学好祖国语言文学的激情；《人民解放军百万大军横渡长江》势如破竹压倒敌军的宏大气势更是令人荡气回肠……教材中还有礼赞对人民，对事业忠贞不渝的内容；《邓稼先》为国建立功勋，他是共和国“两弹一星”的功臣，他启迪学生为祖国而学习，《生命的意义》更激发青少年确立正确的人生目标，把握青春，去探求生命的永恒方向。文学是人学，文风体现着作者的思想情操和道德风尚。授课时我不只从文学的意义上去讲授作家作品，而是要联系学生实际树立人格榜样。比如，讲朱自清时，势必要讲朱自清反对帝国主义侵华政策，宁可饿死也不领“救济粮”的坚贞民族气节和炽烈的爱国之情。讲李大钊时，介绍他面对“艰难的国运”而站在时代的制高点上，预见中华民族新的转机，他高歌“雄健的国民”唤醒人民去开创历史新纪元的精神。榜样的力量是无穷的，不少作家的良好性格和伟大的人格渗透到学生的潜意识中，成为他们自觉不自觉仿效的楷模。
2 充分挖掘教材中蕴含的情感因素，以情激情，撩拨学生“入情”、“悟道”，从而发现并体验美好情感，在审美陶冶中培养学生美好人格。
挖掘“情感”：
要充分展示语文教材中的显性情感因素。我备课时要求自己多去体验教学内容中的情感因素，因为要使自己在教学中用教学内容所含的情感打动学生、感染学生，自己首先必须被这种情感所打动与感染。正如托尔斯泰所说：“把自己体验过的情感传达给别人，从而使别人也为这种情感打动与感染，也体验到这种感情。”我正是这样，在备课时设计好表达情感的言语。如上杨绛的《老王》时，我以这样的结束语感染学生：《老王》中的老王，他无疑是一个善良的人，他懂得用人心换人心；作者无疑也是一个善良的人，她懂得以善良体察善良。是啊，无论有钱与否，有地位与否，人与人都是平等的，人际间要互相关爱——这就是人道主义思想。在我们的周围，有些像老王这样生活艰难的人，他们不被人重视，却有一颗金子般的心。同学们请去体悟这些人的善良吧！过去你是怎样对待他们的？今后，你将怎样对待他们？通过这样的引导，激起学生对人际关系的思考，从而发现并体验美好的情感。
要善于挖掘隐性情感因素。语文教材中的说明性文章的教学，重在理解说明对象的特征、说明顺序、方法、语言的准确性，但老师也应努力渗透思想情感色彩。
审美陶冶：
《语文课程标准》明确指出应重视提高学生的品德修养和审美情趣，语文教材中相当一部分课文是文学作品，这为进行审美教育提供了便利条件。我们可以充分发挥作品的审美陶冶功能，引导学生体会作品的语言、形象、感情、指导学生辨别真假、是非、美丑、善恶，提高鉴别欣赏能力，以饱含情感的：“可讲因素”诱发学生感应的心灵，使之在美感共鸣中得到净化，达到美好人格塑造的目的。
我在上课时通过表情范读或指导朗读、生动描述或指导创造性复述、分角色朗读等教学方式，以富含艺术性的教学语言开启学生形象思维，激发情感，引导学生进入美的境界，体会文章中寄寓的喜怒哀乐，爱恨情仇等丰富而深刻的感情。“感人心者，莫先乎情”。将“披文入情”法运用于教学实践。
3 创设富有情感的教学环境，以境生情，启迪学生思维，诱发其感情的共鸣，使之逐步形成良好的个性人格
愉快等良好的情绪能使大脑皮层处于兴奋状态，使人感知敏锐，记忆增强，思维灵活，有助于内在潜能的充分展示，有助于激发学习热情，对学习起潜移默化的导向和促进作用。因此，我利用这一点去控制、调节学生情绪，努力创设良好的教学环境（特别是课堂氛围），使学生情绪处于最佳状态。特别是语言教学，至关重要的就是调动学生感情，启迪学生思维。透发其感情上的共鸣，使学生为作品中的形象、意境、乃至富含情感的词句打动感染，被课文潜移默化，使他们逐步形成良好的个性人格。赞科夫曾明确地指出：“就教育工作的效果来说，重要一点是要看师生之间的关系如何。”学生是一个有丰富情感和各种需求的活生生的人。从心理学的角度来看，学生主要有依恋、尊重、理解等需要。作为老师要努力满足他们的需要，因为人的一切活动，追根溯源，其动力来自需要。正当需要的满足是人的情感产生的内在基础。所以我努力创设富有情感的教学环境，运用情感感染功能，满面春风上讲台，以我自己的快乐、饱满、振奋情绪来影响和引导学生的情绪，使整个课堂气氛充满应有的生气和活力，使学生敞开心扉，更好地接受新信息。其次我还做到了爱护、尊重、理解学生，尤其是不可歧视后进生，为他们倾注更多的爱，给他们“雪中送炭”，形成良好的师生关系。我在课堂上平等施教，不居高临下，把学生当作朋友看待，尊重其人格，给他们以亲切感。
总之，我在语文教学中充分发挥情感功能， 以塑造学生健全的人格，为全面提高学生的语文素养作出了自己的尝试。
【关键词】情感；语文；素养
《语文课程标准》明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和应用祖国语言……语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
1 发挥语文教学工具性与人文性，寓教于文，高扬爱国主义，民族主义，集体主义情感旗帜，激发学生在完善自我中塑造健全的人格。
学生的语文素养主要包括三个方面：语文素养、文学素养、思想素养。三者对学生的人生观、道德观、价值观乃至社会意识形态的树立影响至深。其根源在于语文教材中相当一部分课文本身具有强烈的思想性、教育性。教学中，我充分利用语文教育特有的生动性、形象性、情感性，在潜移默化中对学生进行爱国主义、民族主义、集体主义教育，以达到提高学生思想素质的目的。《木兰诗》中木兰代父从军，保家为国的巾帼英雄形象溢彩流芳；文天祥“留取丹心照汗青”的民族氣节摧人泪下；《最后一课》警钟长鸣唤醒了学生们学好祖国语言文学的激情；《人民解放军百万大军横渡长江》势如破竹压倒敌军的宏大气势更是令人荡气回肠……教材中还有礼赞对人民，对事业忠贞不渝的内容；《邓稼先》为国建立功勋，他是共和国“两弹一星”的功臣，他启迪学生为祖国而学习，《生命的意义》更激发青少年确立正确的人生目标，把握青春，去探求生命的永恒方向。文学是人学，文风体现着作者的思想情操和道德风尚。授课时我不只从文学的意义上去讲授作家作品，而是要联系学生实际树立人格榜样。比如，讲朱自清时，势必要讲朱自清反对帝国主义侵华政策，宁可饿死也不领“救济粮”的坚贞民族气节和炽烈的爱国之情。讲李大钊时，介绍他面对“艰难的国运”而站在时代的制高点上，预见中华民族新的转机，他高歌“雄健的国民”唤醒人民去开创历史新纪元的精神。榜样的力量是无穷的，不少作家的良好性格和伟大的人格渗透到学生的潜意识中，成为他们自觉不自觉仿效的楷模。
2 充分挖掘教材中蕴含的情感因素，以情激情，撩拨学生“入情”、“悟道”，从而发现并体验美好情感，在审美陶冶中培养学生美好人格。
挖掘“情感”：
要充分展示语文教材中的显性情感因素。我备课时要求自己多去体验教学内容中的情感因素，因为要使自己在教学中用教学内容所含的情感打动学生、感染学生，自己首先必须被这种情感所打动与感染。正如托尔斯泰所说：“把自己体验过的情感传达给别人，从而使别人也为这种情感打动与感染，也体验到这种感情。”我正是这样，在备课时设计好表达情感的言语。如上杨绛的《老王》时，我以这样的结束语感染学生：《老王》中的老王，他无疑是一个善良的人，他懂得用人心换人心；作者无疑也是一个善良的人，她懂得以善良体察善良。是啊，无论有钱与否，有地位与否，人与人都是平等的，人际间要互相关爱——这就是人道主义思想。在我们的周围，有些像老王这样生活艰难的人，他们不被人重视，却有一颗金子般的心。同学们请去体悟这些人的善良吧！过去你是怎样对待他们的？今后，你将怎样对待他们？通过这样的引导，激起学生对人际关系的思考，从而发现并体验美好的情感。
要善于挖掘隐性情感因素。语文教材中的说明性文章的教学，重在理解说明对象的特征、说明顺序、方法、语言的准确性，但老师也应努力渗透思想情感色彩。
审美陶冶：
《语文课程标准》明确指出应重视提高学生的品德修养和审美情趣，语文教材中相当一部分课文是文学作品，这为进行审美教育提供了便利条件。我们可以充分发挥作品的审美陶冶功能，引导学生体会作品的语言、形象、感情、指导学生辨别真假、是非、美丑、善恶，提高鉴别欣赏能力，以饱含情感的：“可讲因素”诱发学生感应的心灵，使之在美感共鸣中得到净化，达到美好人格塑造的目的。
我在上课时通过表情范读或指导朗读、生动描述或指导创造性复述、分角色朗读等教学方式，以富含艺术性的教学语言开启学生形象思维，激发情感，引导学生进入美的境界，体会文章中寄寓的喜怒哀乐，爱恨情仇等丰富而深刻的感情。“感人心者，莫先乎情”。将“披文入情”法运用于教学实践。
3 创设富有情感的教学环境，以境生情，启迪学生思维，诱发其感情的共鸣，使之逐步形成良好的个性人格
愉快等良好的情绪能使大脑皮层处于兴奋状态，使人感知敏锐，记忆增强，思维灵活，有助于内在潜能的充分展示，有助于激发学习热情，对学习起潜移默化的导向和促进作用。因此，我利用这一点去控制、调节学生情绪，努力创设良好的教学环境（特别是课堂氛围），使学生情绪处于最佳状态。特别是语言教学，至关重要的就是调动学生感情，启迪学生思维。透发其感情上的共鸣，使学生为作品中的形象、意境、乃至富含情感的词句打动感染，被课文潜移默化，使他们逐步形成良好的个性人格。赞科夫曾明确地指出：“就教育工作的效果来说，重要一点是要看师生之间的关系如何。”学生是一个有丰富情感和各种需求的活生生的人。从心理学的角度来看，学生主要有依恋、尊重、理解等需要。作为老师要努力满足他们的需要，因为人的一切活动，追根溯源，其动力来自需要。正当需要的满足是人的情感产生的内在基础。所以我努力创设富有情感的教学环境，运用情感感染功能，满面春风上讲台，以我自己的快乐、饱满、振奋情绪来影响和引导学生的情绪，使整个课堂气氛充满应有的生气和活力，使学生敞开心扉，更好地接受新信息。其次我还做到了爱护、尊重、理解学生，尤其是不可歧视后进生，为他们倾注更多的爱，给他们“雪中送炭”，形成良好的师生关系。我在课堂上平等施教，不居高临下，把学生当作朋友看待，尊重其人格，给他们以亲切感。
总之，我在语文教学中充分发挥情感功能， 以塑造学生健全的人格，为全面提高学生的语文素养作出了自己的尝试。