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语文教学改革从理论到实践，广大一线教师的确在各个方面丰富了教学经验，提高了教学质量。在语文学习过程中，学生有“二怕”：一怕文言文，二怕写作文。其中最怕的还是写作文。笔者结合多年从教经验，试着分析学生写作存在的问题。
一、没有系统的教材
有位教育专家曾说过，写作教学长期以来还是“三无”产品：无作文教学的理论体系，无作文教学的课程体系，無作文教学成熟的实践探索。的确，语文教学年年提改革，可改来改去都是在语文课本中穿插着作文教学的内容，一个学期只有六次作文训练，相对一张试卷中作文分数占的比例来说，作文教学在语文教学中的比重就显得非常单薄了。在实际的教学过程中，一个单元的课程需要两到三周的时间，而一个单元中的作文教学却只花了其中的一到两节课。从学校的作业要求来看，一个学期的作文次数也就是六七次罢了。从这些统计数字来看，我们的语文教学一直都淡化了作文教学，也就是说，从理论工作者到一线的教育实践者，都一直没有把作文教学当成一件重要的工作来抓。这正是学生写不好作文的一个主要原因。当然，我们可以在各大书店看到或买到各种各样的作文书，这也是学生学好作文的主要渠道之一，但书店的作文书太庞杂，学生看得眼花缭乱。如果能由我们的教育专家编一本系统的作文教材，从低年级到高年级，循序渐进，我们的学生学起作文来可能就不会如此头痛了。
二、教师对作文教学没有形成体系
没有系统的教材，很多老师在作文教学过程中就无从下手，因此经常出现以下几种情况。
（一）按部就班，依照课本的每个单元进行作文教学
这样教学作文并没有错，确实是按教材来教的，但这样的作文教学并不能取得多少实效，只不过是对每个单元的内容进行一次作文实践而已，提高不了学生的写作水平。按照我们的语文教材编排，教学目的是让学生从各个角度认识、了解自然和社会，培养各种感情和观念，按照单元进行写作训练，只是从内容上丰富了学生的思想，并不能在实质上提升学生的写作水平。学生几年下来，按部就班地按照老师的要求写了作文，结果作文水平还是原地踏步。
（二）没有自己的写作实践
目前各学校的作文教学很大程度上停留在“以写代教”，老师给个作文题目让学生完成，而老师对布置的作文并没有进行深入思考。比如主旨的确立、结构的布置、题材的选择、语言的润色等，老师并没有用心，也没有亲笔试写，自然也就没有了亲身经验，无法给学生实实在在的内容和技术上的指导。许多老师教语文多年，给学生布置过很多作文题目，可自己从来没有写过一篇“下水作文”，很多写作规律和写作心得没有切身体会，老师是难以对学生进行有效指导的。
（三）没有科学的作文评价
应该说，各地中高考所制定的评分标准是很科学的，主要从立意、表达、结构等方面去评价，高考又有基础等级和发展等级的要求，但执行得如何呢？据说有的地方作文评分“从紧”还是“从松”是为语文平均分服务的，评卷人对相关领导是有承诺的，保证语文平均分是多少，一旦发现基础卷太难了，于是下令作文改得“松一点”，反之“紧一点”。更令人匪夷所思的是，如果其他学科出现试卷偏难，也会告知教师：把作文改得“松一点”。所以，学生考试完毕后对各科进行估分，语文最后总会出乎意料。
再就是平时的作文训练，老师只是给个作文题，让学生完成，批阅后，念几篇“范文”，如此往复，就算是作文教学了，并没有针对性地进行作文评价。学生作文本上的评语也是大同小异，从而形成一种错觉：老师只管布置题目和评定分数，学生只管完成作文和查看分数。作文中具体的优缺点都给忽略了，这样的作文训练就谈不上提高写作水平。
三、学生知识面太窄
作文是学生生活的反映，但现在的学生生活面十分狭窄，几乎是“家庭—学校”两点一线。现在的学生少了“到最广阔的农村去锻炼”的机会，没有嬉戏，没有童谣，没有下水摸鱼虾、上树掏鸟窝的体验，在“四方的天空”里想着外面的世界。有一次考试，作文明确要求学生写记叙文时“以记叙为主，叙事完整”，还是有人写成了“四不像”。这里面有没有缺少生活的问题呢？没有具体的事可叙，一股“意识流”罢了。不让孩子们有充分嬉戏的自由，又不让他们模仿作文，真是难为我们的学生了。学生缺乏与生活和自然的接触，虽然在书本上有各种有关生活和自然的课文，但没有亲身感觉和体会，也就难以形成他们笔下的文字了。
随着社会的进步，书本离我们的学生也越来越远，取而代之的是电脑、手机，学生对课外读物的阅读渐渐少了，他们对语言的感知也越来越淡了。写作是要有语感的，没有对语言的感悟，就难以写出精美的文章。因此，引导学生参与社会，接近自然，阅读课外读物，丰富他们的生活，提升他们的知识结构，就成了提高他们写作水平的必经之路。
学生作文写不好，原因是多方面的，既有教材滞后的因素，也有教师的主观臆想、学生知识单薄的原因，解决这些问题，需要大家一起努力。
（作者单位：江西省新余市渝水区下村中学）
责任编辑：胡波波
一、没有系统的教材
有位教育专家曾说过，写作教学长期以来还是“三无”产品：无作文教学的理论体系，无作文教学的课程体系，無作文教学成熟的实践探索。的确，语文教学年年提改革，可改来改去都是在语文课本中穿插着作文教学的内容，一个学期只有六次作文训练，相对一张试卷中作文分数占的比例来说，作文教学在语文教学中的比重就显得非常单薄了。在实际的教学过程中，一个单元的课程需要两到三周的时间，而一个单元中的作文教学却只花了其中的一到两节课。从学校的作业要求来看，一个学期的作文次数也就是六七次罢了。从这些统计数字来看，我们的语文教学一直都淡化了作文教学，也就是说，从理论工作者到一线的教育实践者，都一直没有把作文教学当成一件重要的工作来抓。这正是学生写不好作文的一个主要原因。当然，我们可以在各大书店看到或买到各种各样的作文书，这也是学生学好作文的主要渠道之一，但书店的作文书太庞杂，学生看得眼花缭乱。如果能由我们的教育专家编一本系统的作文教材，从低年级到高年级，循序渐进，我们的学生学起作文来可能就不会如此头痛了。
二、教师对作文教学没有形成体系
没有系统的教材，很多老师在作文教学过程中就无从下手，因此经常出现以下几种情况。
（一）按部就班，依照课本的每个单元进行作文教学
这样教学作文并没有错，确实是按教材来教的，但这样的作文教学并不能取得多少实效，只不过是对每个单元的内容进行一次作文实践而已，提高不了学生的写作水平。按照我们的语文教材编排，教学目的是让学生从各个角度认识、了解自然和社会，培养各种感情和观念，按照单元进行写作训练，只是从内容上丰富了学生的思想，并不能在实质上提升学生的写作水平。学生几年下来，按部就班地按照老师的要求写了作文，结果作文水平还是原地踏步。
（二）没有自己的写作实践
目前各学校的作文教学很大程度上停留在“以写代教”，老师给个作文题目让学生完成，而老师对布置的作文并没有进行深入思考。比如主旨的确立、结构的布置、题材的选择、语言的润色等，老师并没有用心，也没有亲笔试写，自然也就没有了亲身经验，无法给学生实实在在的内容和技术上的指导。许多老师教语文多年，给学生布置过很多作文题目，可自己从来没有写过一篇“下水作文”，很多写作规律和写作心得没有切身体会，老师是难以对学生进行有效指导的。
（三）没有科学的作文评价
应该说，各地中高考所制定的评分标准是很科学的，主要从立意、表达、结构等方面去评价，高考又有基础等级和发展等级的要求，但执行得如何呢？据说有的地方作文评分“从紧”还是“从松”是为语文平均分服务的，评卷人对相关领导是有承诺的，保证语文平均分是多少，一旦发现基础卷太难了，于是下令作文改得“松一点”，反之“紧一点”。更令人匪夷所思的是，如果其他学科出现试卷偏难，也会告知教师：把作文改得“松一点”。所以，学生考试完毕后对各科进行估分，语文最后总会出乎意料。
再就是平时的作文训练，老师只是给个作文题，让学生完成，批阅后，念几篇“范文”，如此往复，就算是作文教学了，并没有针对性地进行作文评价。学生作文本上的评语也是大同小异，从而形成一种错觉：老师只管布置题目和评定分数，学生只管完成作文和查看分数。作文中具体的优缺点都给忽略了，这样的作文训练就谈不上提高写作水平。
三、学生知识面太窄
作文是学生生活的反映，但现在的学生生活面十分狭窄，几乎是“家庭—学校”两点一线。现在的学生少了“到最广阔的农村去锻炼”的机会，没有嬉戏，没有童谣，没有下水摸鱼虾、上树掏鸟窝的体验，在“四方的天空”里想着外面的世界。有一次考试，作文明确要求学生写记叙文时“以记叙为主，叙事完整”，还是有人写成了“四不像”。这里面有没有缺少生活的问题呢？没有具体的事可叙，一股“意识流”罢了。不让孩子们有充分嬉戏的自由，又不让他们模仿作文，真是难为我们的学生了。学生缺乏与生活和自然的接触，虽然在书本上有各种有关生活和自然的课文，但没有亲身感觉和体会，也就难以形成他们笔下的文字了。
随着社会的进步，书本离我们的学生也越来越远，取而代之的是电脑、手机，学生对课外读物的阅读渐渐少了，他们对语言的感知也越来越淡了。写作是要有语感的，没有对语言的感悟，就难以写出精美的文章。因此，引导学生参与社会，接近自然，阅读课外读物，丰富他们的生活，提升他们的知识结构，就成了提高他们写作水平的必经之路。
学生作文写不好，原因是多方面的，既有教材滞后的因素，也有教师的主观臆想、学生知识单薄的原因，解决这些问题，需要大家一起努力。
（作者单位：江西省新余市渝水区下村中学）
责任编辑：胡波波