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对科学课堂中学生的解释表现和教师的解释行为的研究表明，传统教学对科学解释能力的系统培养存在缺失。美国学者提出的“论断-证据-推理”框架是解决这一问题的有益尝试。然而在取得阶段成果的同时，此框架的哲学基础使其后续研究遇到了瓶颈。故我们引介了科学哲学领域对科学解释的思辨，在此基础上结合哲学理论和教育理论重新审视“论断-证据-推理”框架及基于此框架的科学解释培养模式。在借鉴其培养策略和测评方法的同时，本文限定了科学解释的概念范畴，建议以解释模型发展史为线索，在实证研究基础上重构科学解释能力的学习进阶。