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摘 要：创业课程的开展在高校方兴未艾，但是仍然存在很多问题。特别是在地方建筑类高校中，由于受高校自身专业和条件的限制及地方经济发展的制约，存在的问题更加突出。如何解决以上矛盾，并确定有效的效果评价标准，以推进创业课程体系的建设，是本文主要探讨的问题。
关键词：创业课程 开展 效果评价
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）05（b）-0187-02
创业课程是国家教育部结合当代大学生的实际需求而开设的一门课程，相较于其他基础课程而言，具有实效性和实践性的特点，是一门应用性质很强的实用性课程。创业课程的开展不仅可以活跃学生的思维，激发学生的创新、创造意识，而且可以为学生就业提供更多的选择和更广阔的空间。基于课程的创新性，各高校的课程开展基本上都还处于摸索期，因而在课程建设中还存在不少问题，特别是在地方建筑类高校中，由于受高校学科性质和就业前景等因素制约，创业课程的开展更有其特殊性。
1 地方建筑类高校创业课程开展现状
与其他高校一样，河北建筑工程学院的创业课程主要依托于公共选修课的形式，还处于起步阶段。通过对教师和学生的调研，我们发现创业课程并没有得到充分重视，很多学生不知道自己的学校有创业课程，大部分学生没有接受过相关创业课程的培训，而已经接受过创业课程培训的学生认为效果并不理想。问题主要表现在以下几个方面。
（1）对创业认识不清。对大部分学生来讲，创业还是一个非常模糊的概念。在我们调研访谈的过程中，近98%的学生都认为“只要开创一份事业都可以叫创业”，而几乎所有的学生都将“资金”列为创业的必备条件，有47%的同学将“资金短缺”视为创业的最大障碍，从而忽视了创业其他因素的重要性。
（2）创业课程授课学时短、受众面小。虽然《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中指出创新创业教育“对于促进高等教育科学发展，深化教育教学改革，提高人才培养质量具有重大的现实意义和长远的战略意义”，但是依然不能改变创业课程在地方建筑类高校中边缘学科的地位。以河北建筑工程学院为例，创业课程每学年只开课一次，每次开课授课学时仅有16个学时，且选课时受人数的限制，每次仅有不到500名同学能得到学习的机会，对于一个在校生过万的高校来说，受众比例还不足1/20，远远不能达到国家的要求、满足学生的需要。
（3）师资力量薄弱。目前，大多数高校缺乏专业的创业课程教师队伍，多由担任其他课程的教师或相关岗位的教辅工作人员兼任，形成了兼职课程多、专职课程少，兼职师资多、专业师资少的局面。河北建筑工程学院担任创业课程授课任务的仅有四位教师，且全部为各学院专职辅导员，不仅缺少相关知识，更缺少实际创业经验。
（4）教学方式落后，理论与实践脱节。教师在授课过程中，仍然采取传统的“白加黑”模式，即粉笔加黑板，偏重理论知识的讲解，缺少创业教育实践活动。而有限的教育实践活动也仅停留在创业计划大赛层面，缺少可行性。
（5）创业课程定位不准。创业教育并不是一个全民教育，不可能把所有的大学生推向创业之路，特别是地方建筑类高校的学生，受地方经济发展和行业就业前景影响，更不会选择一毕业就创业。对于此类高校，创业课程应该定位于素质培养，而非单纯的技能培训。
2 地方建筑类高校创业课程效果评价
高校推进创新创业教育，其意图在于提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力，培养学生开展创业活动的技能。因而，高校创业课程的教学效果评估应该遵循使学生具备将创新精神、创业素质应用于提升实践能力的原则。主要从以下几个方面来考量。
（1）从创业课程的课程内容设置上来说，应该以培养学生的创业型行为和技能为主，使学生了解创业的过程、相关的任务和需要具备的基本知识，让学生掌握创业初始阶段所必备的主要商务知识和新创企业的管理运作方式。
（2）从学生个人创新创业素质的提升角度考虑，应该培养学生敢于创业的态度，让学生在职业生涯中产生具有创业精神的动力，并清楚地了解自己的相对优势，同时让学生能够认同理解并感受创业者的生活世界，体验创业型的行事、感知、组织、沟通和学习方式，让学生了解人际关系的本质，学会驾驭处理各种复杂利益关系的能力。
（3）从创业课程开设的社会效益来看，创业课程的开设应该为高校培养高素质应用型人才提供有力的支撑，并得到社会的广泛认可，使越来越多的人意识到创业课程开设的必要性，并将授课内容转化为具有实际意义的社会效益，让潜水艇浮到水面上来，为地方经济发展服务。
3 推进创业课程体系建设的应对策略
由于地方建筑类高校是以服务地方经济建设为依托，加上创业教育本身具有的特殊性，创业课程的开设也必然结合地方经济特色和院校专业特色，在结合二者特色优势的基础上来开展创业教育。针对以上问题，我们认为应从以下几个方面着手推进创业课程体系的建设。
（1）明确以培育创业精神、提升创业素质为核心的创业教育理念。创业教育理念的定位不仅要结合高校的特点，同时考虑高校所处的地域特点和地方经济形势，与时代的需求相呼应。依据河北建筑工程学院建筑类高校的专业特色，地处京津冀都市经济圈—— 张家口的地理位置，及北京、张家口联合申办2022年冬奥会的历史发展契机，我们认为，河北建筑工程学院应将创业理念定位于培育创业精神，提升创业素质。
（2）确定创业课程体系的核心课程。创业课程体系包含多个模块内容，如创业环境模块、创业操作模块、创业财务模块、创业组织模块等等，每个模块下又包含诸多培训课程和内容，结合地方建筑类院校自身条件和特色，确定创业课程体系的核心课程，是有效提升创业课程教学质量和教学效果的有力保证。最大限度的集合优势资源开发核心课程，可以尽快树立地方建筑类高校创业教育的品牌特色。结合河北建筑工程学院的实际情况，我们认为将创业机会识别、创业精神培养、创业素质提升、创业政策法规作为核心课程最能提升学生的创业实战能力。 （3）加强创业课程的师资建设，改变师资结构，尽可能达到“去学术性”。教师的数量与质量是任何一项教育顺利开展的重要条件。就目前情况而言，创业课程师资严重匮乏，远远不能满足创业课程开展的需要。这个问题主要可以从以下两个方面解决：一方面加强对自有教师的培训和学习，不断提升任课教师的专业素质和水平；另一方面，引进社会创业导师弥补学校创业师资缺口。由于社会创业导师具有实际创业经历，可以弥补专业教师相关实践经验匮乏的不足，能够为学生提供创业实践上的指导。无论是专业课程教师还是社会创业导师，都应以实践为课程实施的导向，结束目前教学实践“两层皮”的局面。
（4）创新创业教育课程的教学方法。要想取得有效的预期学习成果，就必须根据教学内容选取最合适的教学方法。目前，在国内外开设创业课程的高校中，主要有以下教学方法值得我们学习和借鉴：小组教学法、辩论式教学法、案列分析教学法、模拟创业教学法、创业策划教学法、企业家走进课堂教学法等等。地方建筑类高校应结合自己的实际情况，将以上教学法融入到创业课程的日常教学中去，并在此基础上“去伪存真、去粗取精”，提炼出符合自身教育特点的教学方法，提高教学质量。
（5）走“产学研”相结合的良性循环发展之路。从国外的成功经验来看，有效的高校创业教育是和企业紧密联系的，毕竟创业教育是一种“产学研”合作的教育方式。创业课程影响力和教学效果的提升，必须依托于创业实践支持。目前，张家口地区正在积极筹建大学生创业产业园区，抓住机遇，将大学生创业产业园区作为学生创业的实践平台，以促进创业课程的开展和课程体系的完善。
总之，高校创业课程体系的建设是一个长期的过程，需要各方面的不断努力。
参考文献
[1] 贺尊.创业学概论[M].中国人民大学出版社，2011.
[2] 徐小洲，叶映华.中国高校创业教育[M].浙江教育出版社，2010.
[3] 张昊民，马君.高校创业教育研究—— 全球视角与本土实践[M].中国人民大学出版社，2012.
[4] 程文忠.试论高校大学生创业教育[J].福州大学学报：哲学社会科学版，2009，23（2）：94-97.
[5] 钱强.当前高校创业教育的问题与对策探究[J].中国高教教育，2005（8）：92-93.
[6] 夏春雨.大学生创业教育的实践与思考[J].江苏高教，2004（6）：106-108.
[7] 徐华平.试论我国高校的创业教育[J].中国高教研究，2004（2）：74-75.
关键词：创业课程 开展 效果评价
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）05（b）-0187-02
创业课程是国家教育部结合当代大学生的实际需求而开设的一门课程，相较于其他基础课程而言，具有实效性和实践性的特点，是一门应用性质很强的实用性课程。创业课程的开展不仅可以活跃学生的思维，激发学生的创新、创造意识，而且可以为学生就业提供更多的选择和更广阔的空间。基于课程的创新性，各高校的课程开展基本上都还处于摸索期，因而在课程建设中还存在不少问题，特别是在地方建筑类高校中，由于受高校学科性质和就业前景等因素制约，创业课程的开展更有其特殊性。
1 地方建筑类高校创业课程开展现状
与其他高校一样，河北建筑工程学院的创业课程主要依托于公共选修课的形式，还处于起步阶段。通过对教师和学生的调研，我们发现创业课程并没有得到充分重视，很多学生不知道自己的学校有创业课程，大部分学生没有接受过相关创业课程的培训，而已经接受过创业课程培训的学生认为效果并不理想。问题主要表现在以下几个方面。
（1）对创业认识不清。对大部分学生来讲，创业还是一个非常模糊的概念。在我们调研访谈的过程中，近98%的学生都认为“只要开创一份事业都可以叫创业”，而几乎所有的学生都将“资金”列为创业的必备条件，有47%的同学将“资金短缺”视为创业的最大障碍，从而忽视了创业其他因素的重要性。
（2）创业课程授课学时短、受众面小。虽然《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中指出创新创业教育“对于促进高等教育科学发展，深化教育教学改革，提高人才培养质量具有重大的现实意义和长远的战略意义”，但是依然不能改变创业课程在地方建筑类高校中边缘学科的地位。以河北建筑工程学院为例，创业课程每学年只开课一次，每次开课授课学时仅有16个学时，且选课时受人数的限制，每次仅有不到500名同学能得到学习的机会，对于一个在校生过万的高校来说，受众比例还不足1/20，远远不能达到国家的要求、满足学生的需要。
（3）师资力量薄弱。目前，大多数高校缺乏专业的创业课程教师队伍，多由担任其他课程的教师或相关岗位的教辅工作人员兼任，形成了兼职课程多、专职课程少，兼职师资多、专业师资少的局面。河北建筑工程学院担任创业课程授课任务的仅有四位教师，且全部为各学院专职辅导员，不仅缺少相关知识，更缺少实际创业经验。
（4）教学方式落后，理论与实践脱节。教师在授课过程中，仍然采取传统的“白加黑”模式，即粉笔加黑板，偏重理论知识的讲解，缺少创业教育实践活动。而有限的教育实践活动也仅停留在创业计划大赛层面，缺少可行性。
（5）创业课程定位不准。创业教育并不是一个全民教育，不可能把所有的大学生推向创业之路，特别是地方建筑类高校的学生，受地方经济发展和行业就业前景影响，更不会选择一毕业就创业。对于此类高校，创业课程应该定位于素质培养，而非单纯的技能培训。
2 地方建筑类高校创业课程效果评价
高校推进创新创业教育，其意图在于提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力，培养学生开展创业活动的技能。因而，高校创业课程的教学效果评估应该遵循使学生具备将创新精神、创业素质应用于提升实践能力的原则。主要从以下几个方面来考量。
（1）从创业课程的课程内容设置上来说，应该以培养学生的创业型行为和技能为主，使学生了解创业的过程、相关的任务和需要具备的基本知识，让学生掌握创业初始阶段所必备的主要商务知识和新创企业的管理运作方式。
（2）从学生个人创新创业素质的提升角度考虑，应该培养学生敢于创业的态度，让学生在职业生涯中产生具有创业精神的动力，并清楚地了解自己的相对优势，同时让学生能够认同理解并感受创业者的生活世界，体验创业型的行事、感知、组织、沟通和学习方式，让学生了解人际关系的本质，学会驾驭处理各种复杂利益关系的能力。
（3）从创业课程开设的社会效益来看，创业课程的开设应该为高校培养高素质应用型人才提供有力的支撑，并得到社会的广泛认可，使越来越多的人意识到创业课程开设的必要性，并将授课内容转化为具有实际意义的社会效益，让潜水艇浮到水面上来，为地方经济发展服务。
3 推进创业课程体系建设的应对策略
由于地方建筑类高校是以服务地方经济建设为依托，加上创业教育本身具有的特殊性，创业课程的开设也必然结合地方经济特色和院校专业特色，在结合二者特色优势的基础上来开展创业教育。针对以上问题，我们认为应从以下几个方面着手推进创业课程体系的建设。
（1）明确以培育创业精神、提升创业素质为核心的创业教育理念。创业教育理念的定位不仅要结合高校的特点，同时考虑高校所处的地域特点和地方经济形势，与时代的需求相呼应。依据河北建筑工程学院建筑类高校的专业特色，地处京津冀都市经济圈—— 张家口的地理位置，及北京、张家口联合申办2022年冬奥会的历史发展契机，我们认为，河北建筑工程学院应将创业理念定位于培育创业精神，提升创业素质。
（2）确定创业课程体系的核心课程。创业课程体系包含多个模块内容，如创业环境模块、创业操作模块、创业财务模块、创业组织模块等等，每个模块下又包含诸多培训课程和内容，结合地方建筑类院校自身条件和特色，确定创业课程体系的核心课程，是有效提升创业课程教学质量和教学效果的有力保证。最大限度的集合优势资源开发核心课程，可以尽快树立地方建筑类高校创业教育的品牌特色。结合河北建筑工程学院的实际情况，我们认为将创业机会识别、创业精神培养、创业素质提升、创业政策法规作为核心课程最能提升学生的创业实战能力。 （3）加强创业课程的师资建设，改变师资结构，尽可能达到“去学术性”。教师的数量与质量是任何一项教育顺利开展的重要条件。就目前情况而言，创业课程师资严重匮乏，远远不能满足创业课程开展的需要。这个问题主要可以从以下两个方面解决：一方面加强对自有教师的培训和学习，不断提升任课教师的专业素质和水平；另一方面，引进社会创业导师弥补学校创业师资缺口。由于社会创业导师具有实际创业经历，可以弥补专业教师相关实践经验匮乏的不足，能够为学生提供创业实践上的指导。无论是专业课程教师还是社会创业导师，都应以实践为课程实施的导向，结束目前教学实践“两层皮”的局面。
（4）创新创业教育课程的教学方法。要想取得有效的预期学习成果，就必须根据教学内容选取最合适的教学方法。目前，在国内外开设创业课程的高校中，主要有以下教学方法值得我们学习和借鉴：小组教学法、辩论式教学法、案列分析教学法、模拟创业教学法、创业策划教学法、企业家走进课堂教学法等等。地方建筑类高校应结合自己的实际情况，将以上教学法融入到创业课程的日常教学中去，并在此基础上“去伪存真、去粗取精”，提炼出符合自身教育特点的教学方法，提高教学质量。
（5）走“产学研”相结合的良性循环发展之路。从国外的成功经验来看，有效的高校创业教育是和企业紧密联系的，毕竟创业教育是一种“产学研”合作的教育方式。创业课程影响力和教学效果的提升，必须依托于创业实践支持。目前，张家口地区正在积极筹建大学生创业产业园区，抓住机遇，将大学生创业产业园区作为学生创业的实践平台，以促进创业课程的开展和课程体系的完善。
总之，高校创业课程体系的建设是一个长期的过程，需要各方面的不断努力。
参考文献
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