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学生写作是一个复杂的创作过程，它需要学生拥有足够的写作素材并对写作素材进行合理加工。学生阅读量的大小，课内外知识积累的多寡直接影响孩子语言的灵性。巧妇难为无米之炊。孩子的头脑中空空如也，怎能下笔千言？有不少孩子畏惧作文，写出的作文内容空洞，无真情实感，矫揉造作，很多都是因为“囊中无米”啊。笔者认为，要想使学生写出真正意义上属于他们自己的作文，应从阅读开始并让阅读陪伴孩子作文。
一、从大量阅读中培养综合能力，积淀写作素材，以阅读为突破口
“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“勤于阅读，逸于作文”。这些古训，无不是勉励我们多读书的。作文固然不能千篇一律，千人一面，但也是有规律可循的。从读中悟写，读写结合。我常常要求学生进行大量阅读，手中的书，应该互相传阅，每人两本书，全班50个人，每人就可以读到100本书，更何况每人不只是两本书呢？于是班里的“献一本读百本”活动开始了。老师也参与其中，师生共读，师生互借。鼓励学有余力的同学多看书、看各类图书，采百花而酿成蜜。我不仅要求他们要多读书，还要求每个学生每星期写一篇读书笔记，教师定期抽出一定时间批阅读书笔记并检查学生的读书效果。坚持开展活动几年来，孩子买书的积极性高了，读书的热情更高，班里每位同学每学期读的书都不少于三十本。什么寓言啊，童话啊，儿童文学作家杨红樱的，曹文轩的，郑渊洁的，学生说得头头是道，写童话、编寓言，信手拈来，语言也由以前的干巴巴变得生动有趣。
一次，一个学生在作文中写道：夜，静得出奇。一轮金黄色的圆月悬挂在明朗的夜空中，那些星星眨巴着大眼睛，犹如天上快乐的仙子……当我问她怎能写出如此美丽、静谧的夜晚时，这位同学说：我是看过别人的文章，模仿他用环境描写衬托心情的写法。难道不承认，这位同学是从读中悟出的创意吗？这里要说的是，我们不光要读书本，还要阅读“社会”这本大书。我鼓励学生走上街头，关注社会，扩大信息接受量，让生活的源头活水滋润作文田园。眼观六路，耳听八方，金口常开。看新闻、看球赛，看广告，看综艺电视节目；星期天不妨走出户外，游名胜，观菊展、赏花灯。听广播，听报告，甚至听商贩巧舌如簧地推销商品。议时政，谈得失，吟诗词。作文与一个人的社会生活阅历和文化底蕴密切相关，如此多看、勤听、常说，并且“家事国事天下事，事事关心”，何愁写起作文来不左右逢源、滔滔不绝？写出的作文又何愁不视野开阔、力透纸背、别具风格？
二、从课文中扩展创新思维，激发写作兴趣，利用课堂读好教科书
兴趣是最好的老师，只有让孩子想写，他们才能自主的去写，这样写起来才能“思绪万千”，“下笔成文”。我在平时课文教学中，时常设计一些训练学生发散、创新思维的练习，让学生去思考，然后说出来，最后写下来。例如我在教学《颐和园》这一课后，设计了这样的练习：如果到了昆明湖畔，你想到哪儿去玩？为什么？有的学生说，我想到湖中心的小岛上去玩，因为岛上……；有的学生说，我想到十七孔桥上去玩，因为桥上……；有的学生说，我想沿着昆明湖的堤岸散步，因为堤岸上……。学生说得绘声绘色，简直个个都成了专业导游。多好的说话训练，多高的说话热情！就在他们情趣高昂时，我随即设计了这样的说话训练：如果远方的客人来到了我们家乡泗洪，你准备带他到哪儿去玩？为什么？这样一问，学生个个争先恐后地回答，有的说想带他到公园逛逛，河滨公园，彩灯环抱，西郊公园，树木葱茏；有的说想带他到洪泽湖畔去看看，湖面波光粼粼、渔帆点点，大螃蟹横行霸道……学生说的真是老师始料未及的。当即我就叫学生写一篇作文，题目是《我爱家乡的……》，其中有一篇《我爱家乡的螃蟹》，还发表在《宿迁日报》上呢！
三、从活动中打破习作常规，确定习作专题，读好生活这本大书
请看一个实例：我班组织了一次就河流污染和环境保护的科学考察活动。考察之前，教师有目的地确定要研究和讨论的几个问题：本地河流污染的情况？污染的河流对人体健康和环境的危害？河流是怎样被污染的？怎样防止河流被污染？然后组织学生调查访问和实地考察，接着再讨论交流，撰写考察报告或科学小论文。由于都是学生比较感兴趣的实际生活中常见的问题，所以涌现出了诸如《救救小河吧》之类的佳作，这些作品成为环保宣传的亲切感人的好帮手。再例如：迎接螃蟹节的焰火晚会，我要求同学们都去看看。观看后，有的学生写出了《看焰火》，（后来刊登在《宿迁日报》上）其中有一段非常精彩：夜空中的焰火，有的像垂柳一样倒挂下来，有的像萤火虫一样在天空中飞来飞去，身后还留下了一条条乳白色的烟云，有的像盛开的大菊花……文章是来源于生活的，只有在生活的土壤中才能枝繁叶茂。
学生能写出这样富有灵气的文章，难道我们还要呆板地要求他们一定要套着某些框框本本，非要写出“帮老大爷推车”之类的“朽木”之作不可？
让阅读为作文扬帆吧，我坚信“书山有路勤为径，作海无涯读为舟”，只要教师掌好这盏灯，就一定会照亮学生作文的路。泛泛地来谈作文教学，似乎成了无源之水。我捧出一份几年来自己的做法，一点心得，以期抛砖引玉之效。
（江苏省泗洪县城东小学）
一、从大量阅读中培养综合能力，积淀写作素材，以阅读为突破口
“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“勤于阅读，逸于作文”。这些古训，无不是勉励我们多读书的。作文固然不能千篇一律，千人一面，但也是有规律可循的。从读中悟写，读写结合。我常常要求学生进行大量阅读，手中的书，应该互相传阅，每人两本书，全班50个人，每人就可以读到100本书，更何况每人不只是两本书呢？于是班里的“献一本读百本”活动开始了。老师也参与其中，师生共读，师生互借。鼓励学有余力的同学多看书、看各类图书，采百花而酿成蜜。我不仅要求他们要多读书，还要求每个学生每星期写一篇读书笔记，教师定期抽出一定时间批阅读书笔记并检查学生的读书效果。坚持开展活动几年来，孩子买书的积极性高了，读书的热情更高，班里每位同学每学期读的书都不少于三十本。什么寓言啊，童话啊，儿童文学作家杨红樱的，曹文轩的，郑渊洁的，学生说得头头是道，写童话、编寓言，信手拈来，语言也由以前的干巴巴变得生动有趣。
一次，一个学生在作文中写道：夜，静得出奇。一轮金黄色的圆月悬挂在明朗的夜空中，那些星星眨巴着大眼睛，犹如天上快乐的仙子……当我问她怎能写出如此美丽、静谧的夜晚时，这位同学说：我是看过别人的文章，模仿他用环境描写衬托心情的写法。难道不承认，这位同学是从读中悟出的创意吗？这里要说的是，我们不光要读书本，还要阅读“社会”这本大书。我鼓励学生走上街头，关注社会，扩大信息接受量，让生活的源头活水滋润作文田园。眼观六路，耳听八方，金口常开。看新闻、看球赛，看广告，看综艺电视节目；星期天不妨走出户外，游名胜，观菊展、赏花灯。听广播，听报告，甚至听商贩巧舌如簧地推销商品。议时政，谈得失，吟诗词。作文与一个人的社会生活阅历和文化底蕴密切相关，如此多看、勤听、常说，并且“家事国事天下事，事事关心”，何愁写起作文来不左右逢源、滔滔不绝？写出的作文又何愁不视野开阔、力透纸背、别具风格？
二、从课文中扩展创新思维，激发写作兴趣，利用课堂读好教科书
兴趣是最好的老师，只有让孩子想写，他们才能自主的去写，这样写起来才能“思绪万千”，“下笔成文”。我在平时课文教学中，时常设计一些训练学生发散、创新思维的练习，让学生去思考，然后说出来，最后写下来。例如我在教学《颐和园》这一课后，设计了这样的练习：如果到了昆明湖畔，你想到哪儿去玩？为什么？有的学生说，我想到湖中心的小岛上去玩，因为岛上……；有的学生说，我想到十七孔桥上去玩，因为桥上……；有的学生说，我想沿着昆明湖的堤岸散步，因为堤岸上……。学生说得绘声绘色，简直个个都成了专业导游。多好的说话训练，多高的说话热情！就在他们情趣高昂时，我随即设计了这样的说话训练：如果远方的客人来到了我们家乡泗洪，你准备带他到哪儿去玩？为什么？这样一问，学生个个争先恐后地回答，有的说想带他到公园逛逛，河滨公园，彩灯环抱，西郊公园，树木葱茏；有的说想带他到洪泽湖畔去看看，湖面波光粼粼、渔帆点点，大螃蟹横行霸道……学生说的真是老师始料未及的。当即我就叫学生写一篇作文，题目是《我爱家乡的……》，其中有一篇《我爱家乡的螃蟹》，还发表在《宿迁日报》上呢！
三、从活动中打破习作常规，确定习作专题，读好生活这本大书
请看一个实例：我班组织了一次就河流污染和环境保护的科学考察活动。考察之前，教师有目的地确定要研究和讨论的几个问题：本地河流污染的情况？污染的河流对人体健康和环境的危害？河流是怎样被污染的？怎样防止河流被污染？然后组织学生调查访问和实地考察，接着再讨论交流，撰写考察报告或科学小论文。由于都是学生比较感兴趣的实际生活中常见的问题，所以涌现出了诸如《救救小河吧》之类的佳作，这些作品成为环保宣传的亲切感人的好帮手。再例如：迎接螃蟹节的焰火晚会，我要求同学们都去看看。观看后，有的学生写出了《看焰火》，（后来刊登在《宿迁日报》上）其中有一段非常精彩：夜空中的焰火，有的像垂柳一样倒挂下来，有的像萤火虫一样在天空中飞来飞去，身后还留下了一条条乳白色的烟云，有的像盛开的大菊花……文章是来源于生活的，只有在生活的土壤中才能枝繁叶茂。
学生能写出这样富有灵气的文章，难道我们还要呆板地要求他们一定要套着某些框框本本，非要写出“帮老大爷推车”之类的“朽木”之作不可？
让阅读为作文扬帆吧，我坚信“书山有路勤为径，作海无涯读为舟”，只要教师掌好这盏灯，就一定会照亮学生作文的路。泛泛地来谈作文教学，似乎成了无源之水。我捧出一份几年来自己的做法，一点心得，以期抛砖引玉之效。
（江苏省泗洪县城东小学）