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摘要：朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感、乐感、语感、情感的和谐统一。
关键词：小学语文 朗读教学 能力的培养
小学语文教学的基本目的，就是让学生具备初步的听说读写能力。因此，培养学生的语文能力应该在听说读写上下功夫。但有一些教师，在语文教学中，把主要精力和时间用于分析课文内容，朗读训练被忽略了，这不能不引起我们的注意。俗话说“好书不厌百回读”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，可见，朗读，尤其对小学生而言，确实是很好的学习方法。新课标指出：朗读是最重点、最经常的阅读训练，是理解课文的重要方式。教师应该结合实际教学，指导学生用恰当的朗读方法，读出意、读出形、读出情、读出味、读出神，从而提高课堂教学效率。
朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感、乐感、语感、情感的和谐统一。朗读本身是一种“有声语言”的艺术，朗读过程中要发挥“有声语言”的艺术作用，使学生深刻体会到作品的思想内容，从而打动学生的情感。在朗读中引导学生推敲课文（包括词句，段落，篇章）的含义、情调、韵味，想象作者写作时的心情和情绪。虽然读的是作者的语言，但其中包含了学生自己的主观感受，毫无疑问，这极大地有助于对课文的理解和体味。古人云：“读书百遍，其义自见”。通过朗读，学生感受作者遣词造句的准确、鲜明、形象，掌握语言的结构美、音韵美、节奏美等，使其对字、词、句获得整体的感知，增强学生对语言的敏感性和鉴别力。在平时的教学中，我注重对学生朗读能力的培养，注意激发学生朗读时的情感。
一、要以普通话为标准指导朗读
根据阅读与识字之间的密切联系，过多依靠范读来指导学生朗读可能不是很恰当。特别是对低年级、识字量比较少的学生，教师示范性的朗读很可能只被学生用作理解课文的手段，即通过听来理解课文内容。一方面，这可能强化汉字的音义联系，对于形成朗读能力所需的形音联系则可能有抑制作用；另一方面，学生可能只关注老师读的内容，而忽略老师试图示范的朗读技巧。从这个意义上看，低年级的朗读和识字教学具有一些重叠的成分，识字中的单字认读要与词语、句子，甚至段落的认读结合。还要使学生正确的断句，不能读破句。这主要表现在停顿和气息的一些处理上。学生的口语经验已经使他们对句子结构和语句节奏等形成了一些感性认识。他们在逐字朗读的过程中既可以监控和调节自己对停顿等方面的处理，也可以借助听觉判断所读句子的结构。而后者是学生分析和理解书面语句的必要环节，先前必须经由口语和听觉才能进行的语句分析和理解，为直接通过视觉信号加工而进行默读理解奠定了基础。
二、要使学生朗读的流利通顺
这涉及到相关认知加工过程的速度、敏捷性，发音器官的动作控制，以及对所读材料的熟悉程度。“熟读成诵”可以算是这方面的一个经验依据。学生要能读得流利，必须对所读的材料非常熟悉，而且能恰当地运用和控制呼吸及发音器官的活动。要达到对所读的材料非常熟悉，一个必要的条件是对该材料有多次的感知和认知加工。照顾到学生的认知特点，简单的重复练习（多读几遍）非但难以取得明显效果，而且可能影响他们的读书兴趣。那么要使朗读达到流利的状态，读者就需要以多种方式来增加对所读材料的感知，包括分析其语言特点、围绕课文内容展开联想和想象、借助插图或其他形象化的资源辅助理解和记忆，以及以多种形式练习朗读，等等。
要做到“眼到、口到、心到”，需要学生对自己的眼、口、耳、脑进行协调配合。这与小孩子那种“有口无心”式的唱读是有区别的。后者常常表现为能以比较快的速度和正确的读音“唱”出全文的文字，但对自己在“唱”什么却缺乏必要的知觉和监控。甚至被打断后就不知道自己读到哪里了。
三、指导学生有感情地朗读
课堂40分钟，我们所要完成的任务是很多的，时间是非常紧促的，我们利用课堂让学生熟悉课文，对学生作适当地指导是可以的，但如果完全凭借课堂的时间，让学生把课文从不会读到会读，从会读到有感情地读，这是比较困难的，基本上也是很难实现的。这除了时间的原因外，还有现在的课文大部分已有一定的难度、长度，和学生个体之间水平的差异。因此，我注重让学生在课前的朗读预习。在课堂上我又通过听录音、范读等，给学生一个初步的整体的印象。再让学生结合读课文自由学习生字，为学生正确地朗读课文打好基础。然后给学生充足的时间和机会，让学生自由读、小组读、比赛读等，使学生把课文读通、读正确、读流利，为学生有感情地朗读课文打下扎实的基础。有感情地朗读除了涉及前文所述的阅读理解、语音表达技巧外，还与口语交际有密切联系。读出“感情”至少有两层含义：一是感情的主体和内涵，如文中某个角色的某种感情；作者的感情；读者的感情，等等。这就要求读者理解文章内容和思想感情。二是感情的表达方式，即怎样运用常见情绪情感的语言表达方式把所理解的感情表现出来。具体到每一次的教学，可以各有侧重，侧重于感情理解的，可以要求学生说出相应人物或作者的情感体验，如列举类似情形下的类似情感体验；侧重情感表达的则需要引导学生联系自身经验，通过模仿和练习来掌握运用语气、节奏、音高等表达不同情感的具体做法。在低年级，有时还需要对课文做一些加工，例如增加一些描绘表情或态度的提示语，辅助学生读出课文人物的语气和语调。
四、创设活跃的朗读情境
情感并不是一件看得见摸得着的东西，说有就有，说无就无。它需要感染，需要激发，它具有共鸣性，它可以随着环境气氛的变化而变化。因此，在感情朗读课文时，创设一定的情境，在班级里渲染适当的气氛是非常必要的。例如：让学生看课文的动画展示，介绍一些课文的时代背景，请学生分角色朗读或演一演，也可以请学生说一说或想象一下类似情况下的心情感受，当然，教师的感情朗读是一种有效而常用渲染气氛、感染情绪的好方法。
总之，朗读不仅仅是阅读教学的一项目标。朗读能力的形成与识字教学、口语交际训练，以及阅读教学中的阅读方式、读书方法等均有密切的联系。对学生的朗读要求和指导不能停留于通过简单的模仿和低水平的重复读来达到“正确、流利、有感情”。朗读指导需要兼顾自主感悟和对朗读技巧的理性分析，还需要联系语文课程和教学的其他相关领域做整体设计和实施。
关键词：小学语文 朗读教学 能力的培养
小学语文教学的基本目的，就是让学生具备初步的听说读写能力。因此，培养学生的语文能力应该在听说读写上下功夫。但有一些教师，在语文教学中，把主要精力和时间用于分析课文内容，朗读训练被忽略了，这不能不引起我们的注意。俗话说“好书不厌百回读”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，可见，朗读，尤其对小学生而言，确实是很好的学习方法。新课标指出：朗读是最重点、最经常的阅读训练，是理解课文的重要方式。教师应该结合实际教学，指导学生用恰当的朗读方法，读出意、读出形、读出情、读出味、读出神，从而提高课堂教学效率。
朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感、乐感、语感、情感的和谐统一。朗读本身是一种“有声语言”的艺术，朗读过程中要发挥“有声语言”的艺术作用，使学生深刻体会到作品的思想内容，从而打动学生的情感。在朗读中引导学生推敲课文（包括词句，段落，篇章）的含义、情调、韵味，想象作者写作时的心情和情绪。虽然读的是作者的语言，但其中包含了学生自己的主观感受，毫无疑问，这极大地有助于对课文的理解和体味。古人云：“读书百遍，其义自见”。通过朗读，学生感受作者遣词造句的准确、鲜明、形象，掌握语言的结构美、音韵美、节奏美等，使其对字、词、句获得整体的感知，增强学生对语言的敏感性和鉴别力。在平时的教学中，我注重对学生朗读能力的培养，注意激发学生朗读时的情感。
一、要以普通话为标准指导朗读
根据阅读与识字之间的密切联系，过多依靠范读来指导学生朗读可能不是很恰当。特别是对低年级、识字量比较少的学生，教师示范性的朗读很可能只被学生用作理解课文的手段，即通过听来理解课文内容。一方面，这可能强化汉字的音义联系，对于形成朗读能力所需的形音联系则可能有抑制作用；另一方面，学生可能只关注老师读的内容，而忽略老师试图示范的朗读技巧。从这个意义上看，低年级的朗读和识字教学具有一些重叠的成分，识字中的单字认读要与词语、句子，甚至段落的认读结合。还要使学生正确的断句，不能读破句。这主要表现在停顿和气息的一些处理上。学生的口语经验已经使他们对句子结构和语句节奏等形成了一些感性认识。他们在逐字朗读的过程中既可以监控和调节自己对停顿等方面的处理，也可以借助听觉判断所读句子的结构。而后者是学生分析和理解书面语句的必要环节，先前必须经由口语和听觉才能进行的语句分析和理解，为直接通过视觉信号加工而进行默读理解奠定了基础。
二、要使学生朗读的流利通顺
这涉及到相关认知加工过程的速度、敏捷性，发音器官的动作控制，以及对所读材料的熟悉程度。“熟读成诵”可以算是这方面的一个经验依据。学生要能读得流利，必须对所读的材料非常熟悉，而且能恰当地运用和控制呼吸及发音器官的活动。要达到对所读的材料非常熟悉，一个必要的条件是对该材料有多次的感知和认知加工。照顾到学生的认知特点，简单的重复练习（多读几遍）非但难以取得明显效果，而且可能影响他们的读书兴趣。那么要使朗读达到流利的状态，读者就需要以多种方式来增加对所读材料的感知，包括分析其语言特点、围绕课文内容展开联想和想象、借助插图或其他形象化的资源辅助理解和记忆，以及以多种形式练习朗读，等等。
要做到“眼到、口到、心到”，需要学生对自己的眼、口、耳、脑进行协调配合。这与小孩子那种“有口无心”式的唱读是有区别的。后者常常表现为能以比较快的速度和正确的读音“唱”出全文的文字，但对自己在“唱”什么却缺乏必要的知觉和监控。甚至被打断后就不知道自己读到哪里了。
三、指导学生有感情地朗读
课堂40分钟，我们所要完成的任务是很多的，时间是非常紧促的，我们利用课堂让学生熟悉课文，对学生作适当地指导是可以的，但如果完全凭借课堂的时间，让学生把课文从不会读到会读，从会读到有感情地读，这是比较困难的，基本上也是很难实现的。这除了时间的原因外，还有现在的课文大部分已有一定的难度、长度，和学生个体之间水平的差异。因此，我注重让学生在课前的朗读预习。在课堂上我又通过听录音、范读等，给学生一个初步的整体的印象。再让学生结合读课文自由学习生字，为学生正确地朗读课文打好基础。然后给学生充足的时间和机会，让学生自由读、小组读、比赛读等，使学生把课文读通、读正确、读流利，为学生有感情地朗读课文打下扎实的基础。有感情地朗读除了涉及前文所述的阅读理解、语音表达技巧外，还与口语交际有密切联系。读出“感情”至少有两层含义：一是感情的主体和内涵，如文中某个角色的某种感情；作者的感情；读者的感情，等等。这就要求读者理解文章内容和思想感情。二是感情的表达方式，即怎样运用常见情绪情感的语言表达方式把所理解的感情表现出来。具体到每一次的教学，可以各有侧重，侧重于感情理解的，可以要求学生说出相应人物或作者的情感体验，如列举类似情形下的类似情感体验；侧重情感表达的则需要引导学生联系自身经验，通过模仿和练习来掌握运用语气、节奏、音高等表达不同情感的具体做法。在低年级，有时还需要对课文做一些加工，例如增加一些描绘表情或态度的提示语，辅助学生读出课文人物的语气和语调。
四、创设活跃的朗读情境
情感并不是一件看得见摸得着的东西，说有就有，说无就无。它需要感染，需要激发，它具有共鸣性，它可以随着环境气氛的变化而变化。因此，在感情朗读课文时，创设一定的情境，在班级里渲染适当的气氛是非常必要的。例如：让学生看课文的动画展示，介绍一些课文的时代背景，请学生分角色朗读或演一演，也可以请学生说一说或想象一下类似情况下的心情感受，当然，教师的感情朗读是一种有效而常用渲染气氛、感染情绪的好方法。
总之，朗读不仅仅是阅读教学的一项目标。朗读能力的形成与识字教学、口语交际训练，以及阅读教学中的阅读方式、读书方法等均有密切的联系。对学生的朗读要求和指导不能停留于通过简单的模仿和低水平的重复读来达到“正确、流利、有感情”。朗读指导需要兼顾自主感悟和对朗读技巧的理性分析，还需要联系语文课程和教学的其他相关领域做整体设计和实施。