论文部分内容阅读
江泽民同志曾经指出：创新是一个民族进步的灵魂。这就给我们教育工作者指明了方向。我们在教学过程中要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认识水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，理解概念的形成和结论的获得以及所学知识的应用。通过教学活动，逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。本人自参加工作以来一直从事小学数学教学工作，今年所任教的是一个四年级班，四年级学生好奇心强，求知欲望盛，充满着对新鲜事物的敏感与极其丰富的想象力。身在四年级数学教研组，对四年级数学教学中创新思维能力的培养进行了一些探索，下面本人结合自己的教学实践，谈几点粗浅的体会：
—、发扬民主，鼓励学生参与学习的全过程
（—）挖掘学生的创造潜能
首先，我们教师要树立科学的教育思想、正确的学生观，充分发挥教学民主，调动学生的学习积极性和主动性，使之真正成为学习的主体。在教学过程中要积极引导学生独立思考，鼓励学生敢于发表自己的见解，平等地对待学生。小学生的好奇心、自尊心和创造性有着密切的联系，专制式的教学最容易磋商学生的自尊心，不利于个性心理的健康发展。因此，作为教师一定要以民主平等的态度对待学生，做学生探求真理的引路人。
（二）更新教师的教育观念。
要在学生心目中树立教师的威信，鼓励学生不迷信教师，敢于发表自己的见解，这是发扬教学民主的重要方面，也是培养思维创造性的重要前提。因此，在教学实践中要多给学生发表独立见解的机会，对有独到见解的学生要给予鼓励和表扬，对错误的看法要及时引导，对不完善的意见加以补充，这样才能促进学生创新思维能力的发展。
如在“解决问题的策略“中，有这样一道题：张庄小学原来有一个长方形操场，长50米，宽40米。扩建校园时，操场的长增加了10米，宽增加了8米。操场的面积增加了多少平方米？
1、第一位学生先求扩建后的面积（50+10）×（40+8）=2880（平方米），再求原面积：50×40=2000（平方米），最后用扩建后的面积减去原面积，2880-2000=880（平方米）。老师表扬第一位同学思路清晰，这种方法是正确的。
2、第二位学生用加法算，假设先增加宽，那么面积增加：50×8=400（平方米），再增加长，则面积再增加：10 ×（40+8）=480（平方米），共增加面积：400+480=880（平方米）。
3、第三位学生也用加法算，假设先增加長，那么面积增加：40×10=400（平方米），再增加宽，则面积再增加：（50+10）×8=480（平方米），共增加面积：400+480=880（平方米）。老师鼓励第二、第三位同学善于动脑子，从不同的角度考虑问题，这两种解法也是合理的。
4、第四位学生用增加的长乘增加的宽：10×8=80（平方米）。
对第四位同学，老师点拨要仔细画图观察 ，看看增加的面积有多大，你算到的80平方米是哪部分，这位学生恍然大悟，茅塞顿开。
同是一道题，教师充分发扬了民主，鼓励学生不迷信教师，敢于发表自己的见解。学生从不同的角度，采用不同的方法，多方位地分析应用题的数量关系。充分体现了学生学习的积极性、主动性。教师置学生之中，建立平等友爱的关系，激发了学生学习的兴趣，且学生在不断探索中沟通了知识之间的联系，提高了综合运用知识的能力，培养了学生的创新思维能力。
（三）培养学生良好的非智力因素
创造活动作为人类最特殊的活动，不仅需要智力因素的作用，还需要非智力因素的推动和协调。营造宽松、民主的课堂环境和氛围，有利于培养学生良好的非智力因素，从而促进智力因素的积累和发挥，促进创新思维能力的形成。我们教师要以“顾问”、“合作者”、“助手”的形象出现在学生面前，适时地参与学生的讨论，平等地和学生交换意见。鼓励学生质疑问难，对学生提出的新奇问题予以特别重视。
在课堂教学中，凡是学生能够探求的，我绝不替代，凡是学生能够发现的，我绝不暗示，这就要多给学生思考空间，多给学生活动空间，多给学生表现的机会，
二、教师要善于引导学生自己探求新知
学生的思维创造性，使学生在探求新知识的过程中逐渐形成的。因此，小学数学教学研究学法，要引导学生在学习时会自己提出问题，分析问题以及解决问题。
（一）创设情境，鼓励质疑，培养学生善于提出问题的能力
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，教师要注意创设情境，启发学生不断提出问题。首先要给学生提供诱因，引起探索新知识的动机。学生主动探求的内在动机是十分重要的，但必须有外部条件的影响，才能使他们产生寻根求源的迫切要求。如教学“能被2和5整除的数的特征”时，教师向学生提这样的问题：只要你说出一个数，我就能知道它能否被2和5整除。出于强烈的好奇心，学生都抢着说较大的数，力求难住老师，当老师都准确迅速地判断后，学生的好奇心变成了求知欲，迫切想知道老师判断得又准又快的奥秘，从而主动的学习了“能被2和5整除的数的特征”。浓厚的学习兴趣又促进他们提出“能被3、7或11整除的数是否也有特征”的问题。
（二）适时点拨，在知识的生长点上有意识地设疑，培养学生分析问题和解决问题的能力。
教学时，教师有目的的引导学生从不会思考到会思考，从思路受阻到恍然大悟，适时点拨，既能调动学生学习的积极性，又能在思维方法上给学生以潜移默化的影响，帮助学生冲破旧思路的束缚，点燃学生思维的火花，使知识不断深化和发展。
小学生的思维有一定的新颖性和独特性，对于小学生而言，只要有新概念、新设计、新意图、新的方法就称的上创造。要培养学生的创新思维，教师必须更新教育观念，以学生为中心，千方百计地调动他们学习的兴趣，鼓励学生质疑问难，勇于寻根究底，敢于发表不同意见，启迪学生标新立异进行发散思维，克服思维定势影响。注重学习过程，促使学生主动参与获取知识的全过程。
—、发扬民主，鼓励学生参与学习的全过程
（—）挖掘学生的创造潜能
首先，我们教师要树立科学的教育思想、正确的学生观，充分发挥教学民主，调动学生的学习积极性和主动性，使之真正成为学习的主体。在教学过程中要积极引导学生独立思考，鼓励学生敢于发表自己的见解，平等地对待学生。小学生的好奇心、自尊心和创造性有着密切的联系，专制式的教学最容易磋商学生的自尊心，不利于个性心理的健康发展。因此，作为教师一定要以民主平等的态度对待学生，做学生探求真理的引路人。
（二）更新教师的教育观念。
要在学生心目中树立教师的威信，鼓励学生不迷信教师，敢于发表自己的见解，这是发扬教学民主的重要方面，也是培养思维创造性的重要前提。因此，在教学实践中要多给学生发表独立见解的机会，对有独到见解的学生要给予鼓励和表扬，对错误的看法要及时引导，对不完善的意见加以补充，这样才能促进学生创新思维能力的发展。
如在“解决问题的策略“中，有这样一道题：张庄小学原来有一个长方形操场，长50米，宽40米。扩建校园时，操场的长增加了10米，宽增加了8米。操场的面积增加了多少平方米？
1、第一位学生先求扩建后的面积（50+10）×（40+8）=2880（平方米），再求原面积：50×40=2000（平方米），最后用扩建后的面积减去原面积，2880-2000=880（平方米）。老师表扬第一位同学思路清晰，这种方法是正确的。
2、第二位学生用加法算，假设先增加宽，那么面积增加：50×8=400（平方米），再增加长，则面积再增加：10 ×（40+8）=480（平方米），共增加面积：400+480=880（平方米）。
3、第三位学生也用加法算，假设先增加長，那么面积增加：40×10=400（平方米），再增加宽，则面积再增加：（50+10）×8=480（平方米），共增加面积：400+480=880（平方米）。老师鼓励第二、第三位同学善于动脑子，从不同的角度考虑问题，这两种解法也是合理的。
4、第四位学生用增加的长乘增加的宽：10×8=80（平方米）。
对第四位同学，老师点拨要仔细画图观察 ，看看增加的面积有多大，你算到的80平方米是哪部分，这位学生恍然大悟，茅塞顿开。
同是一道题，教师充分发扬了民主，鼓励学生不迷信教师，敢于发表自己的见解。学生从不同的角度，采用不同的方法，多方位地分析应用题的数量关系。充分体现了学生学习的积极性、主动性。教师置学生之中，建立平等友爱的关系，激发了学生学习的兴趣，且学生在不断探索中沟通了知识之间的联系，提高了综合运用知识的能力，培养了学生的创新思维能力。
（三）培养学生良好的非智力因素
创造活动作为人类最特殊的活动，不仅需要智力因素的作用，还需要非智力因素的推动和协调。营造宽松、民主的课堂环境和氛围，有利于培养学生良好的非智力因素，从而促进智力因素的积累和发挥，促进创新思维能力的形成。我们教师要以“顾问”、“合作者”、“助手”的形象出现在学生面前，适时地参与学生的讨论，平等地和学生交换意见。鼓励学生质疑问难，对学生提出的新奇问题予以特别重视。
在课堂教学中，凡是学生能够探求的，我绝不替代，凡是学生能够发现的，我绝不暗示，这就要多给学生思考空间，多给学生活动空间，多给学生表现的机会，
二、教师要善于引导学生自己探求新知
学生的思维创造性，使学生在探求新知识的过程中逐渐形成的。因此，小学数学教学研究学法，要引导学生在学习时会自己提出问题，分析问题以及解决问题。
（一）创设情境，鼓励质疑，培养学生善于提出问题的能力
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，教师要注意创设情境，启发学生不断提出问题。首先要给学生提供诱因，引起探索新知识的动机。学生主动探求的内在动机是十分重要的，但必须有外部条件的影响，才能使他们产生寻根求源的迫切要求。如教学“能被2和5整除的数的特征”时，教师向学生提这样的问题：只要你说出一个数，我就能知道它能否被2和5整除。出于强烈的好奇心，学生都抢着说较大的数，力求难住老师，当老师都准确迅速地判断后，学生的好奇心变成了求知欲，迫切想知道老师判断得又准又快的奥秘，从而主动的学习了“能被2和5整除的数的特征”。浓厚的学习兴趣又促进他们提出“能被3、7或11整除的数是否也有特征”的问题。
（二）适时点拨，在知识的生长点上有意识地设疑，培养学生分析问题和解决问题的能力。
教学时，教师有目的的引导学生从不会思考到会思考，从思路受阻到恍然大悟，适时点拨，既能调动学生学习的积极性，又能在思维方法上给学生以潜移默化的影响，帮助学生冲破旧思路的束缚，点燃学生思维的火花，使知识不断深化和发展。
小学生的思维有一定的新颖性和独特性，对于小学生而言，只要有新概念、新设计、新意图、新的方法就称的上创造。要培养学生的创新思维，教师必须更新教育观念，以学生为中心，千方百计地调动他们学习的兴趣，鼓励学生质疑问难，勇于寻根究底，敢于发表不同意见，启迪学生标新立异进行发散思维，克服思维定势影响。注重学习过程，促使学生主动参与获取知识的全过程。