论文部分内容阅读
摘 要：基于分析小学语文听说读写存在的问题的二次思考。首先，分析出小学语文听说读写存在问题的原因，包括重读写，轻听说;学生听说能力较差等。其次，分析出小学语文听说读写教学的有效对策，通过语文教师将听说读写相结合;加强对教师的培训两种策略。最后，分析出语文教师需要对听说读写教学中所存在的问题进行二次的思考，深入的分析教学中的不足，以及学生在学习中出现的诸多原因，并制定针对性的解决对策，来确保小学语文课堂教学的质量。
关键词：语文教学;听说读写;二次思考
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）12-0130-01
伴随着新课改的不断深入，对小学语文教学也提出了更高的要求。听说读写是小学生语文学习必备的基础技能，对学生的语文学习能力和学习成绩至关重要。因此，语文教师需要对听说读写教学中所存在的问题进行二次的思考，深入的分析教学中的不足，以及学生在学习中出现的诸多原因，并制定针对性的解决对策，来确保小学语文课堂教学的质量，提高听说读写教学的实效性。
1.小学语文听说读写存在问题的原因
（1）重读写，轻听说
虽然在新课改革的不断推动下，使语文教师的教学发生了变化。但教师缺乏正确的教育思想，在课堂教学中依旧重视对学生读写能力的培养，忽略了对学生的听说训练。首先，大部分语文教师秉持着读书破万卷，下笔如有神的教育原则，认为学生只要读写提升了，听说能力也会自然随之提高，语文教师缺少一套对学生听说读写全面训练的方法，导致对学生的听说训练草草了事。
其次，语文教师受传统教学观念的影响，对学生的灌输式知识传授，不仅使学生难以理解，还导致学生对语文知识的学习兴趣逐渐下降，在一节课下来后，学生的脑海中只存留一些碎片知识记忆，不利于学生的语言能力的提高。同时，语文教师采用题海战术来训练学生，过于注重学生的考试成绩，没有充分的意识对学生听说读写的培养，从而导致教学效果不理想，学生的听说读写能力都没有得到有效的培养和提升。
（2）学生听说能力较差
在小学语文课堂教学中，大部分学生存在着共同的弊端，就是在课堂上不敢说和不会说，而一些学生更存在着不爱说，说不好等现象。主要是由于当语文教师提问学生时，通常很多学生比较怯场，站起来后害羞，低头不语，即便少部分学生回答了问题，声音较小。而这些学生在实际生活中，与家长谈话能够络绎不绝，大声充分的表达自己的想法和愿望，甚至有的学生在家中还会跟家长耍小性子、摆大谱。
另外，在课堂上也有一部分学生注意力很集中，认真仔细的听讲，但永远都是沉默不语，很少有自己举手回答问题，展示自己语言表达的机会。并且，通常上在班级中举手回答问题，且语言流利准确的学生较少，大多数学生的语言匮乏，出现很多语病等现象，从而这些问题都是导致学生听说能力难以提升的关键因素。
2.小学语文听说读写教学的有效对策
（1）听说读写相结合
在小学语文教学中，语文教师要将听说读写有效的结合，来提高学生的听说读写能力。因此，语文教师要根据学生的实际学习情况、学习特点，为学生制定一套完整合理的教学方案，以培养学生的能力为主，让听说与读写相辅相成，促进学生的语文综合能力的提升。所以，语文教师可以为学生设计多样化的教学手段，为学生创设情境教学，让学生更好的投入到课堂学习中。
例如，在人教版《看雪》的教學中。语文教师要让学生体会到课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。首先，语文教师可以利用多媒体技术，为学生展示出一幅幅雪景的图片，吸引学生的注意力，让学生用词语或者形容进行雪花和雪景的描述，来发展学生的创造性思维，活跃课堂的气氛，给学生充分表达的平台，锻炼学生的语言表达能力。其次，语文教师可以让学生以对话的形式阅读课文，理解文章的主旨和中心思想。同时，语文教师让学生说一说自己对雪的深刻印象，或者关于雪的一件事，将其表达完整具体后，转变为书面语言，写一篇作文。从而语文教师用以读促写的方式，有效的提高了学生的写作能力，并且使学生的听说读写能力都得到了训练。
（2）加强对教师的培训
教师作为学生的引导者和指路人，对学生的学习和成长起到了重要的作用。因此，学校应该加强对语文教师听说读写的培训，使教师认识到听说读写的重要性，改变教师重读写，轻听说的教学现象，让教师不断的优化自身的专业能力，对教学内容与教学要求进行认真的分析与钻研，努力探索出听说读写结合教学的最佳教学方式，构建出一个科学完整的教学大纲，来提高自身的语文教学水平。从而使学生的听说读写能力得到有效的发展，促进学生的语文综合能力的提升，为学生的今后学习奠定良好的基础。
综上所述，对小学语文听说读写训练中存在问题的二次思考，充分的分析出其存在问题的原因，并制定针对性的解决对策，来确保小学语文课堂教学的质量。通过语文教师改变了重读写，轻听说的教学现象，有效的将听说与读写相结合，为学生制定一套完整合理的教学方案，使学生的听说读写能力得到培养，促进学生的语文综合能力的提升。
参考文献
[1]殷永红. 对于小学语文教学中存在问题的思考[J].课外语文，2017（31）：1-1
[2]丁燕霞. 让作业在智慧设计中灵动飞扬—小学语文作业设计的问题思考及策略研究[J].华夏教师，2018. No.105（21）：92-93
[3]纪红. 关于提高小学低年级语文学习效果的几点思考[J].中国校外教育，2018.No.632（12）：49+129
关键词：语文教学;听说读写;二次思考
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）12-0130-01
伴随着新课改的不断深入，对小学语文教学也提出了更高的要求。听说读写是小学生语文学习必备的基础技能，对学生的语文学习能力和学习成绩至关重要。因此，语文教师需要对听说读写教学中所存在的问题进行二次的思考，深入的分析教学中的不足，以及学生在学习中出现的诸多原因，并制定针对性的解决对策，来确保小学语文课堂教学的质量，提高听说读写教学的实效性。
1.小学语文听说读写存在问题的原因
（1）重读写，轻听说
虽然在新课改革的不断推动下，使语文教师的教学发生了变化。但教师缺乏正确的教育思想，在课堂教学中依旧重视对学生读写能力的培养，忽略了对学生的听说训练。首先，大部分语文教师秉持着读书破万卷，下笔如有神的教育原则，认为学生只要读写提升了，听说能力也会自然随之提高，语文教师缺少一套对学生听说读写全面训练的方法，导致对学生的听说训练草草了事。
其次，语文教师受传统教学观念的影响，对学生的灌输式知识传授，不仅使学生难以理解，还导致学生对语文知识的学习兴趣逐渐下降，在一节课下来后，学生的脑海中只存留一些碎片知识记忆，不利于学生的语言能力的提高。同时，语文教师采用题海战术来训练学生，过于注重学生的考试成绩，没有充分的意识对学生听说读写的培养，从而导致教学效果不理想，学生的听说读写能力都没有得到有效的培养和提升。
（2）学生听说能力较差
在小学语文课堂教学中，大部分学生存在着共同的弊端，就是在课堂上不敢说和不会说，而一些学生更存在着不爱说，说不好等现象。主要是由于当语文教师提问学生时，通常很多学生比较怯场，站起来后害羞，低头不语，即便少部分学生回答了问题，声音较小。而这些学生在实际生活中，与家长谈话能够络绎不绝，大声充分的表达自己的想法和愿望，甚至有的学生在家中还会跟家长耍小性子、摆大谱。
另外，在课堂上也有一部分学生注意力很集中，认真仔细的听讲，但永远都是沉默不语，很少有自己举手回答问题，展示自己语言表达的机会。并且，通常上在班级中举手回答问题，且语言流利准确的学生较少，大多数学生的语言匮乏，出现很多语病等现象，从而这些问题都是导致学生听说能力难以提升的关键因素。
2.小学语文听说读写教学的有效对策
（1）听说读写相结合
在小学语文教学中，语文教师要将听说读写有效的结合，来提高学生的听说读写能力。因此，语文教师要根据学生的实际学习情况、学习特点，为学生制定一套完整合理的教学方案，以培养学生的能力为主，让听说与读写相辅相成，促进学生的语文综合能力的提升。所以，语文教师可以为学生设计多样化的教学手段，为学生创设情境教学，让学生更好的投入到课堂学习中。
例如，在人教版《看雪》的教學中。语文教师要让学生体会到课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。首先，语文教师可以利用多媒体技术，为学生展示出一幅幅雪景的图片，吸引学生的注意力，让学生用词语或者形容进行雪花和雪景的描述，来发展学生的创造性思维，活跃课堂的气氛，给学生充分表达的平台，锻炼学生的语言表达能力。其次，语文教师可以让学生以对话的形式阅读课文，理解文章的主旨和中心思想。同时，语文教师让学生说一说自己对雪的深刻印象，或者关于雪的一件事，将其表达完整具体后，转变为书面语言，写一篇作文。从而语文教师用以读促写的方式，有效的提高了学生的写作能力，并且使学生的听说读写能力都得到了训练。
（2）加强对教师的培训
教师作为学生的引导者和指路人，对学生的学习和成长起到了重要的作用。因此，学校应该加强对语文教师听说读写的培训，使教师认识到听说读写的重要性，改变教师重读写，轻听说的教学现象，让教师不断的优化自身的专业能力，对教学内容与教学要求进行认真的分析与钻研，努力探索出听说读写结合教学的最佳教学方式，构建出一个科学完整的教学大纲，来提高自身的语文教学水平。从而使学生的听说读写能力得到有效的发展，促进学生的语文综合能力的提升，为学生的今后学习奠定良好的基础。
综上所述，对小学语文听说读写训练中存在问题的二次思考，充分的分析出其存在问题的原因，并制定针对性的解决对策，来确保小学语文课堂教学的质量。通过语文教师改变了重读写，轻听说的教学现象，有效的将听说与读写相结合，为学生制定一套完整合理的教学方案，使学生的听说读写能力得到培养，促进学生的语文综合能力的提升。
参考文献
[1]殷永红. 对于小学语文教学中存在问题的思考[J].课外语文，2017（31）：1-1
[2]丁燕霞. 让作业在智慧设计中灵动飞扬—小学语文作业设计的问题思考及策略研究[J].华夏教师，2018. No.105（21）：92-93
[3]纪红. 关于提高小学低年级语文学习效果的几点思考[J].中国校外教育，2018.No.632（12）：49+129