一、管理创新,以人为本,辨证施治
　　
　　学校的管理工作,从根本上说主要是对人的管理。管理过程就是对人的主观能动性的组织与管理过程，其本质
　　是调动人的积极性，特别是要考虑到教师工作的特殊性，坚持“三先”原则：管事先管人，管人先管心，管心先知心。在平时工作中要细心捕捉每一位教师情感的"敏感区"，进行积极的感情投资，不失时机地利用教育活动、业务进修、教研活动、课题研究等外部刺激，激发和引导教师追求高层次的需要，关注青年教师的成长发展，为他们实现自我价值创造条件，培养他们的道德感和理智感，树立忧患意识，整体意识，创新意识，服务意识，发展意识，争创一流意识，从而使其达到"不用扬鞭自奋蹄"的境界。
　　
　　二、管理目标，更新观念，持续发展
　　
　　1.加强学习，转变观念，适应新的教学模式。
　　思想观念是工作前进和取得成功的“软生产力”，学校教学工作乃至其他工作出现无序与不协调的局势，重要原因就是其管理思想未能根本转变，仍沿袭重复过去对管理的认识观念，而时代进步至今，发展已成为现代教育的中心主题。“发展是硬道理”，所有一切的一切工作都是为了学生的发展、教师的发展，教育的发展。因此，“管理就是发展”理当成为当前新的教育理念，并以之不断去探索、改革、创新。
　　首先，教师一定要从应试教育的误区中走出来，彻底改变那种“重教书，轻育人；重知识传授，轻能力培养；重教学结果，轻教学过程；重教法，轻学法”的教学模式，必须把培养学生创新能力作为教育教学的最终目标，鼓励学生善于思考，富于想象，培养学生发现、分析解决问题的能力。其次，教师应不断提高自身素养，适应教改需要，注意制定和落实可持续发展目标，理论结合实践，走探索与创新之路。最后，教师要成为学生学习方法与学习策略的指导者，成为学生自行获取知识的学习活动的组织者；参与讨论、释疑解难的点播者；创设情境、唤醒情感的激发者。
　　2.因材施教，分类指导，实施目标教育。
　　面向全体学生，使每个学生都能得到全面的积极发展，是素质教育的内涵之一。面对不同层次的学生，学校可采取“一摸，二析，三模式”的管理方式。“一摸”，即：对学生进行摸底调查，建立相应的档案材料，实行长期的、系统的管理。“二析”，即：一是进行学生情况分析，找出不同层次学生的特点，实行动态管理，二是进行教师教学方法分析，实行分层教学，分层达标，分层提高。“三模式”，即：一是建立学生自我管理，相互监督的管理模式；二是任课教师课上课下贯穿始终的教学管理模式；三是班主任宏观调控的管理模式。
　　
　　三、管理落实，常规常抓，提升质量
　　
　　1.抓好集体备课。
　　集体备课是课堂教学成败的关键，是交流教学内容，提高业务素质和教学能力，促进青年教师迅速成长的重要环节。学校制定相应的备课要求，定期检查备课情况，展示优秀教案，制定了教学内容超前一周备，时间固定每周备，单元过关精简备，学生学法分析备，课后记录仔细备，问题出现天天备的备课制度。
　　2．重课堂教学效率。
　　课堂教学是实施素质教育的主渠道，有着其他教育形式不可替代的作用。因此，加强课堂教学的管理，提高课堂教学质量，体现“教为主导，学为主体”的教学原则，这是全面提高素质教育质量的关键。
　　首先，树立正确的学生观是提高质量的根本，要切实从措施上保证教师在课堂教学与管理中采取积极方法，处理好那些“基础差一点，反应慢一点，好习惯少一点，问题多一点，分数低一点”的学生。其次，抓好课堂教学中“两个规范”是提高质量的关键，即规范教学行为和学习行为，要从“小事”的规范做起，如一个教学环节的设计，一道习题的订正等;要从习以为常的不规范的行为改起。两者相辅相成，互相促进，既可以减轻学生负担，又可以加强对兴趣和能力的培养。再次，鼓励教师根据自身情况，博采众长，求实创新，这是提高质量的保证。
　　四、管理量化，全员参与，良性循环
　　教学评估是提高教学质量的重要环节，没有评估就没有好差之分、优劣之别，就不能充分地持久地调动教师的工作积极性。
　　在具体的工作实践中，管理是一项思想活跃、不断创新的工作，也只有不断地探索，不断地实践，不断地创新，才能在改革的浪潮中立于不败之地。