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摘要：在现代教学生活中，教育学生免不了批评，有方法有艺术的批评能收到事半功倍的效果。在批评中除了面对学生要一视同仁，不可偏私外，批评方法要因人而异，还要注意的批评艺术。批评的艺术是我们新时代教育工作者非常值得研究的课题。
关键词：批评；艺术；表扬；应人而异
在现代教育竞争日益激烈的今天，独身子女的娇生惯养，家长过于溺爱等现状日渐突出，要收到良好的教育效果，批评为现代教育中的重要手段之一。运用好这种教育手段，既能对学生的行为习惯起到矫正作用，也能增强学生学习的自觉性。作为新时代的教育工作者们要艺术地运用批评这个武器，强化批评的功能，完善教育的手段。针对目前不少教育工作者惧怕使用批评这个武器的倾向，近日，教育部发文规定：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”批评决不是体罚，婉转的批评是一种艺术，在教育教学工作中显得特别重要。
可以说，这个规定让班主任老师有了管理学生的“名分”，不过批评的“度”究竟在哪里，批评的过程中要注意什么，值得大家研究。我认为教师批评学生时，要注意场合、方式方法。在教学过程当中批评学生时，更要注意艺术和技巧。对被批评的学生一定要有所了解，而对性格内向的学生更要有所关怀。决不可以粗暴批评或未经调查核实或无针对性地批评。
总结我多年班主任工作的经验，突显批评的艺术和技巧主要有下列几种：
一、把握“欲批先扬”的技巧，学会从表扬入手。批评是一件让人痛苦的事，而赞扬是“麻醉药，”有助于将谈话建立在友好的气氛中，使学生认识到我们老师不是故意在挑他的错，这样他的心情就会放松，坦然面对错误，也更易于学生接受批评。
二、将心比心，引起学生思想共鸣。比如在批评学生读书习惯不好时，我会先说一些诸如“我读书也是如此”、“我那时也犯过类似的错误”之类的话，然后将学生思想引到读书习惯培养这一话题上来。这有助于降低对学生的伤害，使学生意识到人人都免不了犯错误，关键是能知错就改。将心比心，教师与学生实行 “心理位置互换”,是做好批评教育工作的关键,教师应经常想,假如自己处在受批评学生那种境遇和心理状态,将会如何想?如何做?这样推己及人,将心比心,就能使自己的批评热情而诚恳,更具针对性和接受性,受批评的学生感到教师的温暖,从而不存戒心和敌意,这就为接受批评提供了最佳的心理状态。我们作为教育工作者要把尊重学生的人格放在首位，在表扬中委婉点出不足，是学生最乐于接受的。
三、多用朋友的口吻提建议。在批评学生时尽量把他看成一个成人，多用建议他应该怎样做，而不是摆老师的架子命令他必须得去做，这样可以减少学生的逆反心理，建立良好的师生互动关系。
四、尊重理解学生，给学生自尊。我们批评学生的目的是让他回到正确的航向上来，而不是去贬损他的尊严。说通俗易懂点那就是给学生面子。所以我们在批评个别学生时要注意：（1）批评尽量在私下进行。（2）批评行动而不是人。比如某个学生在课堂说话，应说他这堂课没有管住自己的嘴，而不要说“你老是爱说话，上课极不认真”，他听了会觉得自己像是被老师看透了的坏学生。（3）一个过错一次批评，不要翻老账。（4）在信任的方式中结束批评，给学生改正的希望，不至于让学生因批评而走向绝望。
五、批评宜冷静不宜冲动。当学生犯错误时，老师不激动、不发火，是不可思议的。但老师必须顾及到自己的感情会带来的后果，要以理智战胜感情，冷静处理。苏霍姆林斯基曾说：“教师的职业意味着他放弃了个体喜怒哀乐的权利，应使自己胸怀宽广。”记得任初一班主任时，我曾教过一个学生叫李成，他上语文课哗众取宠，我叫他站起来向全班同学道歉，可是他却无动于衷，并且摆出一副毫不在乎的样子，全班同学就像看戏剧片样似的看着我。我当时就想给他几耳光，可是我没那样做。下课后到办公室我叫他坐下，他不敢相信自己的耳朵，犯错误的学生还可以坐下，我微笑着点点头示意。我没有直接问他为什么那样做。我备我的课，就像没发生什么事一样。他终于坐不住了，向我说明了他的错误，保证以后决不再犯，并主动向全班同学道歉。最后我才向他讲上语文课的一些基本要求，他都点头表示接受。
六、批评应该因人而异，不可千篇一律，要根据学生个性采用不同的方法，才能取得了一定的艺术效果。
七、启发诱导，教师批评学生,在对他们进行教育性谈话是,语言应委婉得体,亲切中肯富有感染力启发性.有一次,我的小红花印章丢了,细想可能是几个学生偷走了。第二天,我在晨读时宣布:老师要用小红花印章贴小红花,可是找不到了,可能是掉在哪里谁拿走了,我相信他一定会送回来。”第二天,果然在办公室门口发现印章被送回来了。
八、激发感情， 教师批评学生,应针对具体问题巧妙的采取激将式的语言,或者用幽默的语言触动学生地心灵,使他们群情激奋。例如流动红旗上月在我班,因周五值日小组的2名同学工作马虎而扣了分,一直保持的红旗被别的班级夺走。我没有责怪学生,在班会课上对大家说:”值日生不认真，影响了班级荣誉，他们心理也很难过。不过，我从他们的眼神里看出，他们憋足了劲，要为班级争荣誉。”我接着问：”你们敢不敢向别的班级挑战？”回答是肯定的。效果呢，是理想的。教育效果也是显著的。
总之，教育的最高境界是学生的自我教育，艺术地批评也正是达到这一境界的重要途径。批评不是目的而是教育的一种手段。因此，老师要讲究批评的艺术，注意方式方法，学生也就会在批评中认识自我、提高自己，这才是教师批评学生的最终目的。
关键词：批评；艺术；表扬；应人而异
在现代教育竞争日益激烈的今天，独身子女的娇生惯养，家长过于溺爱等现状日渐突出，要收到良好的教育效果，批评为现代教育中的重要手段之一。运用好这种教育手段，既能对学生的行为习惯起到矫正作用，也能增强学生学习的自觉性。作为新时代的教育工作者们要艺术地运用批评这个武器，强化批评的功能，完善教育的手段。针对目前不少教育工作者惧怕使用批评这个武器的倾向，近日，教育部发文规定：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”批评决不是体罚，婉转的批评是一种艺术，在教育教学工作中显得特别重要。
可以说，这个规定让班主任老师有了管理学生的“名分”，不过批评的“度”究竟在哪里，批评的过程中要注意什么，值得大家研究。我认为教师批评学生时，要注意场合、方式方法。在教学过程当中批评学生时，更要注意艺术和技巧。对被批评的学生一定要有所了解，而对性格内向的学生更要有所关怀。决不可以粗暴批评或未经调查核实或无针对性地批评。
总结我多年班主任工作的经验，突显批评的艺术和技巧主要有下列几种：
一、把握“欲批先扬”的技巧，学会从表扬入手。批评是一件让人痛苦的事，而赞扬是“麻醉药，”有助于将谈话建立在友好的气氛中，使学生认识到我们老师不是故意在挑他的错，这样他的心情就会放松，坦然面对错误，也更易于学生接受批评。
二、将心比心，引起学生思想共鸣。比如在批评学生读书习惯不好时，我会先说一些诸如“我读书也是如此”、“我那时也犯过类似的错误”之类的话，然后将学生思想引到读书习惯培养这一话题上来。这有助于降低对学生的伤害，使学生意识到人人都免不了犯错误，关键是能知错就改。将心比心，教师与学生实行 “心理位置互换”,是做好批评教育工作的关键,教师应经常想,假如自己处在受批评学生那种境遇和心理状态,将会如何想?如何做?这样推己及人,将心比心,就能使自己的批评热情而诚恳,更具针对性和接受性,受批评的学生感到教师的温暖,从而不存戒心和敌意,这就为接受批评提供了最佳的心理状态。我们作为教育工作者要把尊重学生的人格放在首位，在表扬中委婉点出不足，是学生最乐于接受的。
三、多用朋友的口吻提建议。在批评学生时尽量把他看成一个成人，多用建议他应该怎样做，而不是摆老师的架子命令他必须得去做，这样可以减少学生的逆反心理，建立良好的师生互动关系。
四、尊重理解学生，给学生自尊。我们批评学生的目的是让他回到正确的航向上来，而不是去贬损他的尊严。说通俗易懂点那就是给学生面子。所以我们在批评个别学生时要注意：（1）批评尽量在私下进行。（2）批评行动而不是人。比如某个学生在课堂说话，应说他这堂课没有管住自己的嘴，而不要说“你老是爱说话，上课极不认真”，他听了会觉得自己像是被老师看透了的坏学生。（3）一个过错一次批评，不要翻老账。（4）在信任的方式中结束批评，给学生改正的希望，不至于让学生因批评而走向绝望。
五、批评宜冷静不宜冲动。当学生犯错误时，老师不激动、不发火，是不可思议的。但老师必须顾及到自己的感情会带来的后果，要以理智战胜感情，冷静处理。苏霍姆林斯基曾说：“教师的职业意味着他放弃了个体喜怒哀乐的权利，应使自己胸怀宽广。”记得任初一班主任时，我曾教过一个学生叫李成，他上语文课哗众取宠，我叫他站起来向全班同学道歉，可是他却无动于衷，并且摆出一副毫不在乎的样子，全班同学就像看戏剧片样似的看着我。我当时就想给他几耳光，可是我没那样做。下课后到办公室我叫他坐下，他不敢相信自己的耳朵，犯错误的学生还可以坐下，我微笑着点点头示意。我没有直接问他为什么那样做。我备我的课，就像没发生什么事一样。他终于坐不住了，向我说明了他的错误，保证以后决不再犯，并主动向全班同学道歉。最后我才向他讲上语文课的一些基本要求，他都点头表示接受。
六、批评应该因人而异，不可千篇一律，要根据学生个性采用不同的方法，才能取得了一定的艺术效果。
七、启发诱导，教师批评学生,在对他们进行教育性谈话是,语言应委婉得体,亲切中肯富有感染力启发性.有一次,我的小红花印章丢了,细想可能是几个学生偷走了。第二天,我在晨读时宣布:老师要用小红花印章贴小红花,可是找不到了,可能是掉在哪里谁拿走了,我相信他一定会送回来。”第二天,果然在办公室门口发现印章被送回来了。
八、激发感情， 教师批评学生,应针对具体问题巧妙的采取激将式的语言,或者用幽默的语言触动学生地心灵,使他们群情激奋。例如流动红旗上月在我班,因周五值日小组的2名同学工作马虎而扣了分,一直保持的红旗被别的班级夺走。我没有责怪学生,在班会课上对大家说:”值日生不认真，影响了班级荣誉，他们心理也很难过。不过，我从他们的眼神里看出，他们憋足了劲，要为班级争荣誉。”我接着问：”你们敢不敢向别的班级挑战？”回答是肯定的。效果呢，是理想的。教育效果也是显著的。
总之，教育的最高境界是学生的自我教育，艺术地批评也正是达到这一境界的重要途径。批评不是目的而是教育的一种手段。因此，老师要讲究批评的艺术，注意方式方法，学生也就会在批评中认识自我、提高自己，这才是教师批评学生的最终目的。