《语文课程标准》倡导写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，旨在降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。学生写作的兴趣必须落实在教师对学生兴趣的培养上，以班内活动点燃习作的热情、校外参观激起表达的欲望、课内游戏激发习作的兴趣、高分激励扬起自信的风帆、作品展示吹响前进的号角，习作发表让学生乐此不疲。这样才能让学生成为习作的主人，提高写作教学效果。
　　在小学阶段，不少学生对习作不感兴趣，甚至有厌倦情绪。原因有三方面，一是习作基础没有打好，对习作还没有入门，写起习作来有困难；二是对习作的重要性认识不足，认为学生之间的习作水平悬殊不大，即使积极努力，效果也没有数学、英语那么明显；三是习作课堂枯燥乏味，不像动画片那样吸引人。笔者从事小学作文专项教学研究已有二十余年，以为解决上述问题的关键就是要想方设法地培养学生对习作的兴趣。要想让小学生写好习作，就要让小学生对习作感兴趣。那么，如何让小学生对习作感兴趣呢？
　　高分激励扬起自信的风帆
　　在评改学生习作时，我们语文教师要用显微镜来欣赏学生习作中的闪光点、成功之处，哪怕一个传神的词语、一个优美的句子，都要用放大镜来放大，用高分给予肯定，加以赞美。我们语文教师要对学生习作大方地给予高分，以往的语文作业只有抄写学生才能享受100分，习作90分以上的就很少。
　　笔者在批改我班学生习作时，一般习作都在98分以上，很少有95分以下。因此，学生特别爱上我的习作课，尤其是习作评讲课。95%的学生习作精彩句段不仅会在多媒体大屏幕上展示给全班学生看，受到教师高度的评价，对于特别好的习作还会让学生用话筒当众朗讀，有时教师也当众吟咏，学生还可以获得一张盖有学校印章的喜报。
　　习作班有个学员叫张xx，上小学六年级，2014年跟我学习作，他除了完成我布置的习作外，还把平时自己写的习作也发到我的信箱里，请我给他修改。由于他对习作产生了浓厚的兴趣，2015年2月他在全国少儿期刊《作文大王》上发表了第一篇处女作《快乐的时光》，然后一发而不可收。同年12月，他又在《学习方法报》《作文大王》等报刊上发表了《游城西公园》《一堂生动的防震减灾课》等。因此，只有学生感受到了写作的成就感，才能在无形中扬起了自信写作的风帆。
　　作品展示吹响前进的号角
　　每个人都想得到别人的肯定与赞美，小学生更是如此。学生的喜报和习作本领回去后，习作本的左上角有教师用红笔打的鲜红的分数，正文的旁边有教师的旁批，比如开篇点题、语句优美、过渡自然，正文的下方还有教师的鼓励性批语。学生得到这样一个充分的肯定会觉得很有成就感，接下来，学生的作文在家长的帮助下发到我的邮箱，我修改后就把它贴在班级作文展板上，在展板的右下角署上最佳作品展，并把展板放在学校大门口展出。学生上学的时候能看到自己的作品，放学的时候还能看到自己的成果，每次从展板前路过都要多看几眼。学生上学和放学的时候都是高高兴兴的，因为他们的习作要在展板上展览两个星期。可见写好一篇习作可以让学生获得不小的成就感。
　　习作发表让学生乐此不疲
　　一位特级教师说：“一个优秀的作文教师，要把一半的时间用在学生作文的发表上。”这里说的学生习作发表，是广义的发表，学生习作登上班级小报是发表，上黑板报是发表，在本班办的优秀习作选上是发表，在校广播站播放是发表，当然能上带CN刊号的报刊是更高层次的发表。
　　我们语文教师不仅要让学生感受普通层次发表的快乐，更要让学生享受高层次发表的喜悦，甚至要让学生领到稿费。
　　学生的习作一旦发表并领到编辑部寄来的稿费，发表作品带来的快乐会让学生乐此不疲。我班学生方xx，小学三年级到六年级跟我学习习作，自发表了第一篇处女作之后，一发不可收。
　　四年间，他先后在《作文大王》《创新作文》等期刊上发表10篇习作，共领到200多元的稿费。稿费虽少，但是它代表的是成功，带来的是喜悦。现在，我们班每周都有学生作品在全国报刊《作文大王》《小学生导读》《学习方法报》等上发表，发表习作给学生们带来了无数的喜悦。
　　“汝欲学写诗，功夫在诗外”。我把它进行了修改，汝欲学习作，功夫在“兴趣”。兴趣是最好的老师，兴趣越浓，习作越投入，习作水平就提高得越快。苏霍姆林斯基曾说过：“所有智力方面的工作，都要依赖兴趣。” 从心理学的角度看，兴趣是一种个性心理特征，人们对感兴趣的事物，便会主动愉快地去探究，不但不把它当成负担，而且会废寝忘食，乐此不疲。
　　所以，让我们用兴趣这把金钥匙，打开学生的习作之门，引领学生写出自己的心声。捡起一片树叶，那不再是一片树叶，而是一张信笺、一个秘密、一个童话，是落叶对根的情，是落叶对大地的吻。