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摘 要：随着新课改的不断推进，初中生物课程作为义务教育中必不可少的组成部分，传统的生物课堂教学方法已经不能满足新课标的教学要求，在生物课堂教学中采用情景教学有利于营造良好的学习氛围、激发学生的学习兴趣、促进学生个性化的发展。由此，情景教学方法一定程度上推动了初中生物教学工作的开展与进步，对培养德智体美劳全面发展的素质人才奠定了良好的教学环境。本文主要对情境教学在生物课堂中的问题以及课堂情景教学得到合理高效的运用提出几点建议。
关键词：初中生物； 情景教学； 对策
引言
情景教学是指教师在教学过程中作用或创设一个具有丰富的情绪色彩的、以形象的比喻为主要特征的生动具体的场景，引起学生的好奇心、吸引学生的注意力，从而调动学生的学习积极性，使学生在课堂上感到轻松和愉快，从而营造良好的教学氛围。它有利于学生积极参与到课堂教学之中，对实现初中生物的教学目标，促进初中生物教学质量的不断提升，具有重大意义。
1 情景教学在初中生物课堂教学的问题
初中生物教学，是将大自然中的生物进行细致化的分析。伴随着新课标体制的不断深入改革，对初中生物课堂教学也有了更高的要求，旨在将初中生培养成德智体美劳全面发展的素质化人才。初中生物作为素质教育的重要组成部分，对培养学生的全面发展发挥着重要作用。传统的初中生物课堂教学中，采用的是老师主导的单一的教学方式，老师掌握着课堂上的话语权、控制权。老师在课堂上采用统一的教学模式，对教材上的知识进行死板的讲解，导致课堂上死气沉沉，丝毫没有讨论与研究的声音。死板的教学方法无法调动学生的学习积极性。在传统的初中生物课堂教学中，学生只是单纯的在室内课堂听老师的讲课，对提到的自然界中的事物及现象不理解、不知道现象的本质，学生在束缚式、固定式的教学模式下思维、见识、视野都存在着局限性，对大自然、人体组织等方面的理解不到位，限制了学生多元化、全面化发展。由此采用情景教学方法，有利于培养学生对生物课程的学习兴趣、增强学生对大自然的探索欲望、提高学生学习生物的主观能动性。情景教学利用现代化的教学设备将大自然情景进行模拟，为学生提供了一个展现自己的平台，促进学生各方面能力的提升。教师设计有效的教学情境，激发了中学生学习生物知识的兴趣，完善和丰富了中学生的学习生活。老师在课堂教学中充分给予学生自由想象与探索的空间，有利于锻炼学生的创造性思维、培养学生的适应能力、发挥学生为主体的教学理念，利于创建和谐平等的新型师生关系。
2 情境教学在初中生物课堂教学中的应用策略
2.1生活展现情景
生活展现情景是情景教学的基本途径之一，它是将实际生活带入课堂教学之中，利用现代化的教学手段，鲜明地将日常生活事物展现在学生眼前，引导学生将生物知识与实际生活相联系，培养学生的学习兴趣。初中生物教学中要突破空间上的限制，让学生们对大自然充满兴趣，一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。因此初中生物教学中要以培养学生的学习兴趣为重要基础，创新教学模式，设置具有特色的课程体系，突出其特个性化，增强课程娱乐性、生活性和实用性。例如，在《生物与生物圈》的学习中，单纯的依靠老师的表述，根本不能使学生深刻的了解所学习的知识。因此采用生活化的情景教学，使学生切身实际的深入到大自然之中，体会大自然的神奇，观察大自然中的生物，从而提高对知识的理解。课外活动作为新课改后注重学生的主观能动性所采用的新型的多元化的教学方式，对激发学生的好奇心，培养学生的创造力和艺术细胞等都有着重要的意义。
2.2问题引导情景
问题引导情景是情景教学的基本途径之一，设立的教学问题，要能激发学生的好奇心。例如：在探究《馒头在口腔中的变化》时，可以让学生事先在家中进行实验，分别记载咀嚼面包、馒头、米饭等主食，咀嚼的时间不断增加会使食物的味道发生变化？馒头为何会在咀嚼过程中产生甜味？淀粉与我们的唾液接触后发生什么样的反应？从而激发学生的求知欲望，并将学生分成小组对实验的结果进行系统化的分析，引导学生围绕课题，说说自己想要提出的问题，并且进行小组内部的讨论与分析。培养了学生自主探究与合作分析的能力，并且生生互动的交流形式有利于学生拓展知识，既可以提高了学生的学习热情，又可以培养学生的实践能力与团结协作的精神，促进了学生的思维全面发展同时也激发了学生的探索欲望。
2.3实物演示情景
实物演示情景是情景教学的基本途径之一，将实物作为教学中心，培养学生的观察能力与动手实践能力。例如：“显微镜的使用”“观察洋葱鳞片叶表皮细胞”“光对鼠妇生活的影响”“叶的结构”等，都要让学生通过实验观察实物。通过小组实验的方法，调动了学生的动手能力并且使学生都参与到课堂教学活动之中，使情景教学活动更好的为初中生物教学工作提供良好的服务。
2.4模拟演示情景
模拟演示是将一些不方便用实物演示的情景通过模拟情景演示。例如：“模拟呼吸时膈肌的运动”，“血液循环”等。用于演示的教具，教师可以自己制作，也可以指导学生制作，学生在制作过程中可提高动手能力，也可以提高对模拟的教学情景的理解。
参考文献
[1]曾锡俊. 情境教学法在初中生物课堂中的运用探究[J]. 新校园（阅读），2018（1）.
[2]黄兴虎，朱吉平，黃燕. 初中生物学课堂教学中的核心问题创设探讨[J]. 成都师范学院学报，2018（5）.
[3]蔡维艳. 积极心理学理念下的初中生物课堂教学研究[J]. 中外交流，2018（31）.
关键词：初中生物； 情景教学； 对策
引言
情景教学是指教师在教学过程中作用或创设一个具有丰富的情绪色彩的、以形象的比喻为主要特征的生动具体的场景，引起学生的好奇心、吸引学生的注意力，从而调动学生的学习积极性，使学生在课堂上感到轻松和愉快，从而营造良好的教学氛围。它有利于学生积极参与到课堂教学之中，对实现初中生物的教学目标，促进初中生物教学质量的不断提升，具有重大意义。
1 情景教学在初中生物课堂教学的问题
初中生物教学，是将大自然中的生物进行细致化的分析。伴随着新课标体制的不断深入改革，对初中生物课堂教学也有了更高的要求，旨在将初中生培养成德智体美劳全面发展的素质化人才。初中生物作为素质教育的重要组成部分，对培养学生的全面发展发挥着重要作用。传统的初中生物课堂教学中，采用的是老师主导的单一的教学方式，老师掌握着课堂上的话语权、控制权。老师在课堂上采用统一的教学模式，对教材上的知识进行死板的讲解，导致课堂上死气沉沉，丝毫没有讨论与研究的声音。死板的教学方法无法调动学生的学习积极性。在传统的初中生物课堂教学中，学生只是单纯的在室内课堂听老师的讲课，对提到的自然界中的事物及现象不理解、不知道现象的本质，学生在束缚式、固定式的教学模式下思维、见识、视野都存在着局限性，对大自然、人体组织等方面的理解不到位，限制了学生多元化、全面化发展。由此采用情景教学方法，有利于培养学生对生物课程的学习兴趣、增强学生对大自然的探索欲望、提高学生学习生物的主观能动性。情景教学利用现代化的教学设备将大自然情景进行模拟，为学生提供了一个展现自己的平台，促进学生各方面能力的提升。教师设计有效的教学情境，激发了中学生学习生物知识的兴趣，完善和丰富了中学生的学习生活。老师在课堂教学中充分给予学生自由想象与探索的空间，有利于锻炼学生的创造性思维、培养学生的适应能力、发挥学生为主体的教学理念，利于创建和谐平等的新型师生关系。
2 情境教学在初中生物课堂教学中的应用策略
2.1生活展现情景
生活展现情景是情景教学的基本途径之一，它是将实际生活带入课堂教学之中，利用现代化的教学手段，鲜明地将日常生活事物展现在学生眼前，引导学生将生物知识与实际生活相联系，培养学生的学习兴趣。初中生物教学中要突破空间上的限制，让学生们对大自然充满兴趣，一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。因此初中生物教学中要以培养学生的学习兴趣为重要基础，创新教学模式，设置具有特色的课程体系，突出其特个性化，增强课程娱乐性、生活性和实用性。例如，在《生物与生物圈》的学习中，单纯的依靠老师的表述，根本不能使学生深刻的了解所学习的知识。因此采用生活化的情景教学，使学生切身实际的深入到大自然之中，体会大自然的神奇，观察大自然中的生物，从而提高对知识的理解。课外活动作为新课改后注重学生的主观能动性所采用的新型的多元化的教学方式，对激发学生的好奇心，培养学生的创造力和艺术细胞等都有着重要的意义。
2.2问题引导情景
问题引导情景是情景教学的基本途径之一，设立的教学问题，要能激发学生的好奇心。例如：在探究《馒头在口腔中的变化》时，可以让学生事先在家中进行实验，分别记载咀嚼面包、馒头、米饭等主食，咀嚼的时间不断增加会使食物的味道发生变化？馒头为何会在咀嚼过程中产生甜味？淀粉与我们的唾液接触后发生什么样的反应？从而激发学生的求知欲望，并将学生分成小组对实验的结果进行系统化的分析，引导学生围绕课题，说说自己想要提出的问题，并且进行小组内部的讨论与分析。培养了学生自主探究与合作分析的能力，并且生生互动的交流形式有利于学生拓展知识，既可以提高了学生的学习热情，又可以培养学生的实践能力与团结协作的精神，促进了学生的思维全面发展同时也激发了学生的探索欲望。
2.3实物演示情景
实物演示情景是情景教学的基本途径之一，将实物作为教学中心，培养学生的观察能力与动手实践能力。例如：“显微镜的使用”“观察洋葱鳞片叶表皮细胞”“光对鼠妇生活的影响”“叶的结构”等，都要让学生通过实验观察实物。通过小组实验的方法，调动了学生的动手能力并且使学生都参与到课堂教学活动之中，使情景教学活动更好的为初中生物教学工作提供良好的服务。
2.4模拟演示情景
模拟演示是将一些不方便用实物演示的情景通过模拟情景演示。例如：“模拟呼吸时膈肌的运动”，“血液循环”等。用于演示的教具，教师可以自己制作，也可以指导学生制作，学生在制作过程中可提高动手能力，也可以提高对模拟的教学情景的理解。
参考文献
[1]曾锡俊. 情境教学法在初中生物课堂中的运用探究[J]. 新校园（阅读），2018（1）.
[2]黄兴虎，朱吉平，黃燕. 初中生物学课堂教学中的核心问题创设探讨[J]. 成都师范学院学报，2018（5）.
[3]蔡维艳. 积极心理学理念下的初中生物课堂教学研究[J]. 中外交流，2018（31）.