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摘 要：班级活动室是幼儿学习的场所，班级活动室的环境创设无疑对孩子起着重要作用，它不仅用于欣赏而且隐性地为孩子身心发展、个性发展起到潜移默化的影响。在创设中我们注重了四个方面：一、重新定位环境价值，让环境“说话”。二、用主题墙体现互动，让幼儿与环境对话。三、围绕主题活动，创设相适应的区域环境。四、运用“家园栏”引导家长参与主题活动。在实践中我们将班级环境创设成一个符合幼儿年龄特点和身心发展规律的活动场所。
关键词：主题活动；班级环境创设；定位；主题墙；区域环境
《纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有利于身心发展的经验。”幼儿在园生活学习接触最多的就是班级活动室，班级活动室的环境创设无疑对孩子起着重要作用。因此，我们在班级环境创设中紧紧围绕教育目标和教学内容，将主题教育活动和环境创设紧密联系、相互渗透，将班级环境创设成一个符合幼儿年龄特点和身心发展规律的活动环境。
一、 重新定位环境的价值，让环境“说话”
以前我们老师为布置漂亮的活动室墙饰，花费了大量的时间和精力，但这样并没有引起幼儿太多的关注，在《动物王国》的主题活动中，尝试和幼儿一起布置活动室环境，我们将与孩子们一起收集的动物图片，孩子们用各种材料制作的动物贴在主墙面上，他们高兴地欢呼着：“这是我做的！”“我们的教室好漂亮啊！”自己真正参与的环境才是幼儿最喜欢的。随着以后主题活动的开展，我们都鼓励幼儿积极参与环境的创设，在我们的主题环境中，除了有老师提供的材料外、还有孩子们收集的图书、图片、孩子们的手工作品、也有孩子们的观察记录表，这样不断地充实和调整我班的主题环境，才真正发挥了环境的价值。
二、 用主题墙体现互动，让幼儿与环境对话
幼儿园环境就像另一个“会说话的老师”，这就要求幼儿能与环境进行“对话”。因此我们应努力创设与幼儿相互作用的物质环境，让幼儿成为环境设计名副其实的主人。
（一） 墙面创设是一个动态的过程
墙面创设的内容不应该一成不变，要做到随时地变化和调整。如：根据幼儿的兴趣需要布置墙饰，主题的布置可随着季节的变换而改变，那教师应尽量让幼儿自己去协商，而不要强制性地限制什么时候改变。比如在创设“人们在春天里”我先带孩子们到户外去寻找春天，在搜集“春天”的过程中，让幼儿通过各种感官充分感受什么是春天？当他们带着愉快的心情回到教室后，我则在一旁引导幼儿用收集到的哪些材料来表现春天，怎样布置才更好看。幼儿在通过观察、构思、操作，不但获得了新的知识，还更好地发展了动手能力和创造能力。
（二） 用主题墙来呈现孩子不同阶段的学习过程
陈鹤琴先生说“室内布置应以儿童的成绩为主，儿童画的图画、剪的剪贴、做的纸工、泥工和其他手工都应该陈列出来，这样才可以鼓励儿童。”如：小中大班主题中都有关于“吃”的主题活动，对“糖果”的展示方法各有不同，小班的孩子动手能力差，我们提供糖纸让他们自己动手包“糖果”；中班的孩子则用橡皮泥捏“糖果”、给“糖果”涂色；大班的孩子能力强，则让他们用绘画的方式画出“糖果”或用萝“果”等等。这样不同年龄段的孩子呈现出由易到难不同的作品，他们既体验到了一起参与布置环境的快乐又体验到在同个主题的学习中自己成长的快乐。
（三） 生动直观的墙面，让教师与幼儿近距离的“对话”
环境布置的过程融入了教师对幼儿情感的关注，也蕴含着教师与幼儿之间真切的情感。在生活活动中除了可以用言语来提醒和帮助孩子建立良好的生活习惯和学习态度以外，还可以用环境来给孩子一些暗示。比如教室内的“能量加油站”就是提醒孩子要多喝水，“能干的值日生”是记录孩子轮流做值日生的情况，萌发孩子做值日生的愿望；盥洗室内张贴用一些暗示性、提示性的图片让他们养成良好的盥洗习惯，如卡通图片洗手“五步曲”可以让幼儿洗手时根据图片提示完成洗手步骤，创设这样的环境不但养成了幼儿良好的生活习惯还提高了幼儿的各种能力。
三、 围绕主题活动，创设相适应的区域环境
《纲要》提出“游戏是幼儿园的基本活动”，而区域活动正是游戏化的小组教学活动。我们根据幼儿的年龄特点、教育教学目标，创编了许多有趣实用的游戏，并不断更新活动内容和材料，让每个幼儿都有机会参与活动。如：结合《恐龙世界》主题活动，我们在手工区提供纸盘、纸杯、彩纸、彩泥和吸管等材料，启发幼儿用自己喜欢的方式制作各种恐龙。为幼儿提供丰富的材料，引导幼儿深入地探索，既丰富了主题活动又满足了不同幼儿发展的需要，促进了每个幼儿个性的发展。
四、 运用“家园栏”引导家长参与主题活动
“家园栏”是家长关注了解参与主题活动的窗口，也是班级与家长沟通的重要渠道。在“家园栏”的创设中我们设置不同版块：如“主题教学”、“热点关注”、“育儿锦囊”、“资源共享”等宣传主题，指导家长全程参与主题活动。“主题教学”包括让家长了解主题的目标、每周具体活动的安排以及对主题活动的总结与反思。“热点关注”是介绍班级开展的活动，征集家长对活动的意见和建议。“育儿锦囊”是提供育儿和健康方面的知识。“资源共享”提示和指导家长帮助幼儿收集哪些材料。如在《中国娃》的主题中，家长带来了孩子旅游的照片、纪念品、名胜古迹等图片作为主题相关资料，为活动提供了丰富的物质保障。又如主题《我们的社区》，需要带幼儿参观农贸市场，教师先与家长沟通，并在家园栏中公布计划，引导幼儿做好各项准备。参观后引导家长帮助孩子整理总结，并提升相关经验。在主题活动中，家长的参与能促进家园联系，实现真正的家园互动。
总之，班级环境主题化是发挥环境教育功能的重要途徑之一。在开展主题活动时，我们要重视环境的创设和利用，让环境创设为深化主题服务，让幼儿在主题背景下，在与周围环境及材料相互作用中保持活动热情和表现欲望，从而积累经验提高水平，为发展孩子富有个性的学习提供更多的支持！
作者简介：曾夏英，江苏省常州市，常州市武进区寨桥幼儿园。
关键词：主题活动；班级环境创设；定位；主题墙；区域环境
《纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有利于身心发展的经验。”幼儿在园生活学习接触最多的就是班级活动室，班级活动室的环境创设无疑对孩子起着重要作用。因此，我们在班级环境创设中紧紧围绕教育目标和教学内容，将主题教育活动和环境创设紧密联系、相互渗透，将班级环境创设成一个符合幼儿年龄特点和身心发展规律的活动环境。
一、 重新定位环境的价值，让环境“说话”
以前我们老师为布置漂亮的活动室墙饰，花费了大量的时间和精力，但这样并没有引起幼儿太多的关注，在《动物王国》的主题活动中，尝试和幼儿一起布置活动室环境，我们将与孩子们一起收集的动物图片，孩子们用各种材料制作的动物贴在主墙面上，他们高兴地欢呼着：“这是我做的！”“我们的教室好漂亮啊！”自己真正参与的环境才是幼儿最喜欢的。随着以后主题活动的开展，我们都鼓励幼儿积极参与环境的创设，在我们的主题环境中，除了有老师提供的材料外、还有孩子们收集的图书、图片、孩子们的手工作品、也有孩子们的观察记录表，这样不断地充实和调整我班的主题环境，才真正发挥了环境的价值。
二、 用主题墙体现互动，让幼儿与环境对话
幼儿园环境就像另一个“会说话的老师”，这就要求幼儿能与环境进行“对话”。因此我们应努力创设与幼儿相互作用的物质环境，让幼儿成为环境设计名副其实的主人。
（一） 墙面创设是一个动态的过程
墙面创设的内容不应该一成不变，要做到随时地变化和调整。如：根据幼儿的兴趣需要布置墙饰，主题的布置可随着季节的变换而改变，那教师应尽量让幼儿自己去协商，而不要强制性地限制什么时候改变。比如在创设“人们在春天里”我先带孩子们到户外去寻找春天，在搜集“春天”的过程中，让幼儿通过各种感官充分感受什么是春天？当他们带着愉快的心情回到教室后，我则在一旁引导幼儿用收集到的哪些材料来表现春天，怎样布置才更好看。幼儿在通过观察、构思、操作，不但获得了新的知识，还更好地发展了动手能力和创造能力。
（二） 用主题墙来呈现孩子不同阶段的学习过程
陈鹤琴先生说“室内布置应以儿童的成绩为主，儿童画的图画、剪的剪贴、做的纸工、泥工和其他手工都应该陈列出来，这样才可以鼓励儿童。”如：小中大班主题中都有关于“吃”的主题活动，对“糖果”的展示方法各有不同，小班的孩子动手能力差，我们提供糖纸让他们自己动手包“糖果”；中班的孩子则用橡皮泥捏“糖果”、给“糖果”涂色；大班的孩子能力强，则让他们用绘画的方式画出“糖果”或用萝“果”等等。这样不同年龄段的孩子呈现出由易到难不同的作品，他们既体验到了一起参与布置环境的快乐又体验到在同个主题的学习中自己成长的快乐。
（三） 生动直观的墙面，让教师与幼儿近距离的“对话”
环境布置的过程融入了教师对幼儿情感的关注，也蕴含着教师与幼儿之间真切的情感。在生活活动中除了可以用言语来提醒和帮助孩子建立良好的生活习惯和学习态度以外，还可以用环境来给孩子一些暗示。比如教室内的“能量加油站”就是提醒孩子要多喝水，“能干的值日生”是记录孩子轮流做值日生的情况，萌发孩子做值日生的愿望；盥洗室内张贴用一些暗示性、提示性的图片让他们养成良好的盥洗习惯，如卡通图片洗手“五步曲”可以让幼儿洗手时根据图片提示完成洗手步骤，创设这样的环境不但养成了幼儿良好的生活习惯还提高了幼儿的各种能力。
三、 围绕主题活动，创设相适应的区域环境
《纲要》提出“游戏是幼儿园的基本活动”，而区域活动正是游戏化的小组教学活动。我们根据幼儿的年龄特点、教育教学目标，创编了许多有趣实用的游戏，并不断更新活动内容和材料，让每个幼儿都有机会参与活动。如：结合《恐龙世界》主题活动，我们在手工区提供纸盘、纸杯、彩纸、彩泥和吸管等材料，启发幼儿用自己喜欢的方式制作各种恐龙。为幼儿提供丰富的材料，引导幼儿深入地探索，既丰富了主题活动又满足了不同幼儿发展的需要，促进了每个幼儿个性的发展。
四、 运用“家园栏”引导家长参与主题活动
“家园栏”是家长关注了解参与主题活动的窗口，也是班级与家长沟通的重要渠道。在“家园栏”的创设中我们设置不同版块：如“主题教学”、“热点关注”、“育儿锦囊”、“资源共享”等宣传主题，指导家长全程参与主题活动。“主题教学”包括让家长了解主题的目标、每周具体活动的安排以及对主题活动的总结与反思。“热点关注”是介绍班级开展的活动，征集家长对活动的意见和建议。“育儿锦囊”是提供育儿和健康方面的知识。“资源共享”提示和指导家长帮助幼儿收集哪些材料。如在《中国娃》的主题中，家长带来了孩子旅游的照片、纪念品、名胜古迹等图片作为主题相关资料，为活动提供了丰富的物质保障。又如主题《我们的社区》，需要带幼儿参观农贸市场，教师先与家长沟通，并在家园栏中公布计划，引导幼儿做好各项准备。参观后引导家长帮助孩子整理总结，并提升相关经验。在主题活动中，家长的参与能促进家园联系，实现真正的家园互动。
总之，班级环境主题化是发挥环境教育功能的重要途徑之一。在开展主题活动时，我们要重视环境的创设和利用，让环境创设为深化主题服务，让幼儿在主题背景下，在与周围环境及材料相互作用中保持活动热情和表现欲望，从而积累经验提高水平，为发展孩子富有个性的学习提供更多的支持！
作者简介：曾夏英，江苏省常州市，常州市武进区寨桥幼儿园。