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在一个班集体中，“优秀生”只是班级中的极少数人，而中差生却是学生群体中占压倒多数的芸芸众生。所谓后进生就是“差生”，一种表现为成绩差，一种表现为思想落后及行为习惯差。一般来说，行为偏差的学生学习成绩也是较差的。优生则相反，他们一般是班级中学习上的先锋，行业规范的模范。而介于优生和后进生之间的则为中等生。
由于中差生的种种表现欠佳而影响集体，尤其是后进生，作为人的正常心理反应，他们会不同程度受到师生的冷落、薄待甚至歧视。这样教育的结果使后进生更差。
教育学理论告诉我们：中学教育的基本任务就是对学生进行身心全面发展的基础性素质教育，也就是说，应该使学生身心两方面的和谐、统一发展，为他们学会怎样做人和今后的进一步的学习与发展，全面地打基础的教育。素质教育主要的标志是：教师是否面向每一个学生，是否能面向学生的每一个方面，是否进行全面发展的教育。
由此看来，教育者如何对待中差生问题，中差生的境遇和状况如何，关系着我们教育者是否在全面育人，是否在实质性地进行素质教育。
应该说不存在面向优生的问题，故而面向全体的关键就在于能否面向中差生。大量事实说明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，而今天的后进生，也不一定明天还是“差生”，更何况所谓“优生”与“差生”的“评判”标准本身就有局限性和片面性。比如许多在校的优生，在社会实践和学校的其他活动中不一定有很出色表现；而有一些所谓在校时的“差生”，他们却有极其强烈的集体荣誉感和创造性。这说明：唯有坚持“面向全体”，特别是面向中差生才是切切实实的素质教育。
不是有人曾说：如果孩子天生就是优生，那教育还有什么功能？又谈什么基础的素质教育呢？
因而对占相对多数的中差生，我们更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。
中差生形成的原因是多方面的，普遍的认识是：有些是由于学生的学习态度不端正；有些是要求自己不严格；有些是由于家庭等原因造成等等。为什么会这样呢？客观的原因是学生本身就有的个别差异所至。人为的因素是：由于犯有某个缺点而遭老师严厉责问而自我调节力差产生厌烦情绪；或由于老师的误会蒙受过“不白之冤”产生心理失衡而自暴自弃和逆反；或由于家庭的负作用或面对社会阴暗面时缺少应有的正确引导而形成不良习性……。因此对于中差生应该关心，才是解决问题的有效方法。
我认为，关心中差生，首先应有辨证的观点：
一、用一分为二的观点看待中差生
应该说任何学生都会同时存在优点（即积极因素）和缺点（消极因素）两方面，优生的优点是显而易见的，而后进生则易于发现其缺点，而看不到优点，这种不正常的现象有碍学生进步。例如：班级里的学生毛文豪，平时表现欠佳，课堂上经常不用心学习，还对课堂造成了一定的影响，许多教师对他都很“头痛”。但注意观察，在他身上也能找到一些“闪光”的东西。我在上课时经常找一些相对难一点的问题让他来研究，有一点“突破”就加以表扬，这样他就有“成就”感，从而数学课上就不会出现影响课堂的问题了。
二、用发展的观点看学生
唯物主义者认为：事物都是在不断发展变化的，应当纵向地看到：后进生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。 在他们的心里，也都有被发现优点的“渴望”，如果能因势利导，关心他们的成长与发展，会使他们有所转变的。因此不要对中差学生失去信心，要给他们更多的关心与关怀。
三、化消极因素为积极因素
对于中差生要耐心地帮助他们找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。例如：班里的李航同学，由于从小就不在父母的关怀中成长（父母在其四岁时就离异，他跟随祖父母长大），长期自由散漫，养成了我行我素的习惯，不爱听从老师的话，可以说是行为偏差学生。但他有一定的组织能力，如果上自习时老师不在，他可以管理得班级里静悄悄的，让他督促学生的课间眼保健操，他做得也十分认真而且管理得有声有色。
四、处以公心，要有平常的心态
后进生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱，作为一个教育者在对待中差生时应该具有自我调控的能力。
关心后进生，就是真正做到以情动人：首先做到“真诚”二字，即教师不应有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现“有假”，那么教师所做的一切都会被看作是在“演戏”，因为他们更缺少辨别能力。他们会说：“老师是说给我们听的，才不是那么回事。”结果是真的也变成假的了。其次做到“接受”，即能感受后进生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任中差生，鼓励他们自由讨论。最后做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。
如果在中差生身上做到“真诚”对待他们，善意理解他们，高兴地接受他们，一定会促进中差生的进步和发展。
正所谓外因通过内因起作用，教育者对中差生的关心定会使他们实现向“自我学习、自我管理”的转变。
（作者单位：445704湖北省来凤县百福司镇荆竹小学）
由于中差生的种种表现欠佳而影响集体，尤其是后进生，作为人的正常心理反应，他们会不同程度受到师生的冷落、薄待甚至歧视。这样教育的结果使后进生更差。
教育学理论告诉我们：中学教育的基本任务就是对学生进行身心全面发展的基础性素质教育，也就是说，应该使学生身心两方面的和谐、统一发展，为他们学会怎样做人和今后的进一步的学习与发展，全面地打基础的教育。素质教育主要的标志是：教师是否面向每一个学生，是否能面向学生的每一个方面，是否进行全面发展的教育。
由此看来，教育者如何对待中差生问题，中差生的境遇和状况如何，关系着我们教育者是否在全面育人，是否在实质性地进行素质教育。
应该说不存在面向优生的问题，故而面向全体的关键就在于能否面向中差生。大量事实说明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，而今天的后进生，也不一定明天还是“差生”，更何况所谓“优生”与“差生”的“评判”标准本身就有局限性和片面性。比如许多在校的优生，在社会实践和学校的其他活动中不一定有很出色表现；而有一些所谓在校时的“差生”，他们却有极其强烈的集体荣誉感和创造性。这说明：唯有坚持“面向全体”，特别是面向中差生才是切切实实的素质教育。
不是有人曾说：如果孩子天生就是优生，那教育还有什么功能？又谈什么基础的素质教育呢？
因而对占相对多数的中差生，我们更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。
中差生形成的原因是多方面的，普遍的认识是：有些是由于学生的学习态度不端正；有些是要求自己不严格；有些是由于家庭等原因造成等等。为什么会这样呢？客观的原因是学生本身就有的个别差异所至。人为的因素是：由于犯有某个缺点而遭老师严厉责问而自我调节力差产生厌烦情绪；或由于老师的误会蒙受过“不白之冤”产生心理失衡而自暴自弃和逆反；或由于家庭的负作用或面对社会阴暗面时缺少应有的正确引导而形成不良习性……。因此对于中差生应该关心，才是解决问题的有效方法。
我认为，关心中差生，首先应有辨证的观点：
一、用一分为二的观点看待中差生
应该说任何学生都会同时存在优点（即积极因素）和缺点（消极因素）两方面，优生的优点是显而易见的，而后进生则易于发现其缺点，而看不到优点，这种不正常的现象有碍学生进步。例如：班级里的学生毛文豪，平时表现欠佳，课堂上经常不用心学习，还对课堂造成了一定的影响，许多教师对他都很“头痛”。但注意观察，在他身上也能找到一些“闪光”的东西。我在上课时经常找一些相对难一点的问题让他来研究，有一点“突破”就加以表扬，这样他就有“成就”感，从而数学课上就不会出现影响课堂的问题了。
二、用发展的观点看学生
唯物主义者认为：事物都是在不断发展变化的，应当纵向地看到：后进生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。 在他们的心里，也都有被发现优点的“渴望”，如果能因势利导，关心他们的成长与发展，会使他们有所转变的。因此不要对中差学生失去信心，要给他们更多的关心与关怀。
三、化消极因素为积极因素
对于中差生要耐心地帮助他们找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。例如：班里的李航同学，由于从小就不在父母的关怀中成长（父母在其四岁时就离异，他跟随祖父母长大），长期自由散漫，养成了我行我素的习惯，不爱听从老师的话，可以说是行为偏差学生。但他有一定的组织能力，如果上自习时老师不在，他可以管理得班级里静悄悄的，让他督促学生的课间眼保健操，他做得也十分认真而且管理得有声有色。
四、处以公心，要有平常的心态
后进生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱，作为一个教育者在对待中差生时应该具有自我调控的能力。
关心后进生，就是真正做到以情动人：首先做到“真诚”二字，即教师不应有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现“有假”，那么教师所做的一切都会被看作是在“演戏”，因为他们更缺少辨别能力。他们会说：“老师是说给我们听的，才不是那么回事。”结果是真的也变成假的了。其次做到“接受”，即能感受后进生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任中差生，鼓励他们自由讨论。最后做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。
如果在中差生身上做到“真诚”对待他们，善意理解他们，高兴地接受他们，一定会促进中差生的进步和发展。
正所谓外因通过内因起作用，教育者对中差生的关心定会使他们实现向“自我学习、自我管理”的转变。
（作者单位：445704湖北省来凤县百福司镇荆竹小学）