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摘要：词汇教学是小学英语教学的重要环节。教师在词汇教学中要采用多种教法，并指导学生记忆词汇的方法。
关键词：词汇 教学 方法 记忆
英语词汇是英语的基础，词汇量的大小直接影响听、说、读、写。笔者从事小学英语教学十多年，发现在英语词汇教学中存在许多问题，值得英语教师关注。
教师方面问题：许多教师重视语法和句型的教学，反复讲解和操练;对词汇教学却不重视，认为只要教会学生读单词和理解它的意思，课后让学生去背记，然后再听写就算完成了词汇教学。如果学生听写不过关，一定是他们课后不努力，和课堂教学无关。
学生方面问题：由于教师在课堂上对英语单词缺乏记忆方法的指导，许多学生觉得学习单词枯燥乏味，而且背了易忘，渐渐失去了兴趣。没掌握好词汇，学生在英语听说读写时无从下手，从而对英语产生厌学心理。
二、对策
要解决以上问题，笔者认为小学英语教师在进行英语词汇教学时要注意教法和学法。
（一）教师进行词汇教学的方法要灵活多样
（1）把好语音关，反复朗读。教师在教学英语单词时，先要把好读音关，引导学生听辨单词是由几个音素、几个音节构成的，重音在什么地方，帮助学生掌握字母与读音之间的联系，引导学生归纳读音规律。然后，教师组织学生反复大声朗读所教单词，集中精力，强化记忆。最后教师随机抽查，这样教师可以具体了解每位学生的单词掌握情况，有针对性地纠正学生的语音。
（2）利用直观媒体教学词汇。美国教育家戴尔视听教学理论表明：由直接到间接、由具体到抽象获得知识比较容易。在课堂词汇教学中，教师可从具体经验入手，运用卡片、多媒体、网络音频、视频等各种直观教学媒体，将抽象内容具体化，激发学生的学习兴趣，提高词汇教学效果。
（3）在语篇文本中教学词汇。人们对事物记忆的好坏主要取决于大脑对信息处理的深度。孤立单词重复记忆是一种低层次加工，记忆效果差;而将词义与句子的意义结合起来则是一种最深层次的加工，记忆效果最好。比如，把一节课要掌握的英语词汇放在一个浅显有趣的故事中，让生词反复出现，会给学生留下深刻的印象。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。
（4）创设情境教学词汇。在生动逼真的情境表演中进行词汇教学，比如可以创设购物、借物、问路、邀请和看病等情境，让学生置身于他们熟悉的日常交际情景中，在参与活动中学习词汇。
（5）利用图示辨析教学词汇。图示结构教学法能把分散的知识进行系统的整理，构成知识网络，使学生用整体眼光看到完整的知识框架;能把繁多、抽象的知识通过知识网络结构图加以簡化，从而有助于学生获得系统完整的知识，化解教学中的难点。比如教师在讲解in与 under、on、beside、near几个介词的区别时，可用图示法让学生一目了然。
（6）利用游戏竞赛教学词汇。在学生有了一定的词汇量后，可创设一些有趣的游戏或谜语教学词汇，使学生在愉快的游戏中感受学习英语的乐趣。填词游戏Crossword、Guessing Game等都适合在词汇教学时使用。
（7）直接英汉翻译教学词汇。有些英语单词词性、意义很多，对于这种词汇，最简单明了的方法就是直接英汉翻译。教师切忌一一列举，一定要考虑学生的接受能力和掌握情况，讲授其最重要的意义。
（二）指导记忆方法，巩固英语词汇教学成果
教师教得再好，如果学生自己学不得其法，英语词汇教学也是事倍功半。因此，教师非常有必要对学生进行英语词汇记忆方法的指导。
（1）象形记忆+谐音记忆。象形记忆即是把单词的字母想象成形似的东西，比如把“s”想象成一条蛇或者一条虫子;谐音记忆是把单词的发音与汉语读音相近的字联系起来记忆单词。这两种方法常混合使用，比较适合低、中年段的学生。比如，在记忆“cycling”这个单词时，教师指导学生将两个“c”看成两个车轮，将中间的“y”看成是一个人在骑车，将后面的“ling”的发音和自行车铃声联系起来。这种“音”“形”“义”三位一体的综合记忆，不仅有趣而且有效。
（2）词沟记忆法。词沟记忆法能揭示英语单词构词法的特点，有利于总结英语词汇中的构词规律，将单个单词的记忆联系到新旧词之间。这种以新带旧、以旧学新的循环记忆法不仅能强化学生的记忆痕迹，还能训练学生的发散思维。如学习“food”，可以联系“good”“ foot” “feet” “feel”等几个音、形相近的词汇一起记忆。
（3）词汇搭配记忆法。英语中有大量的词汇是与其他单词搭配一起使用的，同一个单词会有几个甚至更多的搭配。教师可以引导学生通过归类学习同一个词语的不同搭配来记忆单词，这也是扩大词汇量的好方法。比如单词“look”，就有“look at”“look for”“look after”“look like”“ have a look”等不同意思的常见搭配。
（4）图表记忆法。采用图表记忆法，可以把词汇材料集中整理，分门别类，排列清楚。英语词汇中有许多可以采用图表记忆法来提高记忆效果的词汇。如对于人称代词、物主代词的记忆，采用列表的方法，一目了然，可达到高效记忆的目的。
（5）构词法记忆法。在英语学习中，了解构词法知识，可以帮助学生了解词与词之间的联系，有助于词汇的掌握。构词法有合成法、派生法、转化法、缩写和简写几种。可以让学生归类记忆合成词，如与room有关的单词living-room， classroom， bedroom等等;归类派生法的派生词如happy与 unhappy，lucky与unlucky， 等单词;归类转化法的词如walk（v.）转化成（n.）;归类缩写和简写的单词如TV—television等等。
（6）将词汇记忆融入与生活中。通过对生活中一些事物的联想来帮助记忆单词，可以取到事半功倍的效果。例如，对身体（body）的联想：hair， head ， eye， nose， mouth， tooth， arm， hand， leg， foot 等等。又比如在学生逛商店或者看电视的时候，随时看见或者听见的广告词、商标都有英语词汇，这也是记忆单词的好时机。
三、总结
词汇教学是英语教学的重要环节，抓好词汇教学是英语教学成功的关键。教师在词汇教学过程中既要针对不同的单词采用不同的教法提高教的质量，同时还要指导学生记忆单词的方法，保证学生的“记得其法”。
参考文献：
（1）吕叔湘 《中国人学英语》，商务印书馆香港分馆，1975年
（2）胡敏《这样学习英语最有效》，中国广播电视出版社，2005年
（3）汪榕培《英语词汇学研究》，上海外语教育出版社，2000年
（4）桂诗春“英语词汇学习面面观”，《外语界》2006年第一期
关键词：词汇 教学 方法 记忆
英语词汇是英语的基础，词汇量的大小直接影响听、说、读、写。笔者从事小学英语教学十多年，发现在英语词汇教学中存在许多问题，值得英语教师关注。
教师方面问题：许多教师重视语法和句型的教学，反复讲解和操练;对词汇教学却不重视，认为只要教会学生读单词和理解它的意思，课后让学生去背记，然后再听写就算完成了词汇教学。如果学生听写不过关，一定是他们课后不努力，和课堂教学无关。
学生方面问题：由于教师在课堂上对英语单词缺乏记忆方法的指导，许多学生觉得学习单词枯燥乏味，而且背了易忘，渐渐失去了兴趣。没掌握好词汇，学生在英语听说读写时无从下手，从而对英语产生厌学心理。
二、对策
要解决以上问题，笔者认为小学英语教师在进行英语词汇教学时要注意教法和学法。
（一）教师进行词汇教学的方法要灵活多样
（1）把好语音关，反复朗读。教师在教学英语单词时，先要把好读音关，引导学生听辨单词是由几个音素、几个音节构成的，重音在什么地方，帮助学生掌握字母与读音之间的联系，引导学生归纳读音规律。然后，教师组织学生反复大声朗读所教单词，集中精力，强化记忆。最后教师随机抽查，这样教师可以具体了解每位学生的单词掌握情况，有针对性地纠正学生的语音。
（2）利用直观媒体教学词汇。美国教育家戴尔视听教学理论表明：由直接到间接、由具体到抽象获得知识比较容易。在课堂词汇教学中，教师可从具体经验入手，运用卡片、多媒体、网络音频、视频等各种直观教学媒体，将抽象内容具体化，激发学生的学习兴趣，提高词汇教学效果。
（3）在语篇文本中教学词汇。人们对事物记忆的好坏主要取决于大脑对信息处理的深度。孤立单词重复记忆是一种低层次加工，记忆效果差;而将词义与句子的意义结合起来则是一种最深层次的加工，记忆效果最好。比如，把一节课要掌握的英语词汇放在一个浅显有趣的故事中，让生词反复出现，会给学生留下深刻的印象。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。
（4）创设情境教学词汇。在生动逼真的情境表演中进行词汇教学，比如可以创设购物、借物、问路、邀请和看病等情境，让学生置身于他们熟悉的日常交际情景中，在参与活动中学习词汇。
（5）利用图示辨析教学词汇。图示结构教学法能把分散的知识进行系统的整理，构成知识网络，使学生用整体眼光看到完整的知识框架;能把繁多、抽象的知识通过知识网络结构图加以簡化，从而有助于学生获得系统完整的知识，化解教学中的难点。比如教师在讲解in与 under、on、beside、near几个介词的区别时，可用图示法让学生一目了然。
（6）利用游戏竞赛教学词汇。在学生有了一定的词汇量后，可创设一些有趣的游戏或谜语教学词汇，使学生在愉快的游戏中感受学习英语的乐趣。填词游戏Crossword、Guessing Game等都适合在词汇教学时使用。
（7）直接英汉翻译教学词汇。有些英语单词词性、意义很多，对于这种词汇，最简单明了的方法就是直接英汉翻译。教师切忌一一列举，一定要考虑学生的接受能力和掌握情况，讲授其最重要的意义。
（二）指导记忆方法，巩固英语词汇教学成果
教师教得再好，如果学生自己学不得其法，英语词汇教学也是事倍功半。因此，教师非常有必要对学生进行英语词汇记忆方法的指导。
（1）象形记忆+谐音记忆。象形记忆即是把单词的字母想象成形似的东西，比如把“s”想象成一条蛇或者一条虫子;谐音记忆是把单词的发音与汉语读音相近的字联系起来记忆单词。这两种方法常混合使用，比较适合低、中年段的学生。比如，在记忆“cycling”这个单词时，教师指导学生将两个“c”看成两个车轮，将中间的“y”看成是一个人在骑车，将后面的“ling”的发音和自行车铃声联系起来。这种“音”“形”“义”三位一体的综合记忆，不仅有趣而且有效。
（2）词沟记忆法。词沟记忆法能揭示英语单词构词法的特点，有利于总结英语词汇中的构词规律，将单个单词的记忆联系到新旧词之间。这种以新带旧、以旧学新的循环记忆法不仅能强化学生的记忆痕迹，还能训练学生的发散思维。如学习“food”，可以联系“good”“ foot” “feet” “feel”等几个音、形相近的词汇一起记忆。
（3）词汇搭配记忆法。英语中有大量的词汇是与其他单词搭配一起使用的，同一个单词会有几个甚至更多的搭配。教师可以引导学生通过归类学习同一个词语的不同搭配来记忆单词，这也是扩大词汇量的好方法。比如单词“look”，就有“look at”“look for”“look after”“look like”“ have a look”等不同意思的常见搭配。
（4）图表记忆法。采用图表记忆法，可以把词汇材料集中整理，分门别类，排列清楚。英语词汇中有许多可以采用图表记忆法来提高记忆效果的词汇。如对于人称代词、物主代词的记忆，采用列表的方法，一目了然，可达到高效记忆的目的。
（5）构词法记忆法。在英语学习中，了解构词法知识，可以帮助学生了解词与词之间的联系，有助于词汇的掌握。构词法有合成法、派生法、转化法、缩写和简写几种。可以让学生归类记忆合成词，如与room有关的单词living-room， classroom， bedroom等等;归类派生法的派生词如happy与 unhappy，lucky与unlucky， 等单词;归类转化法的词如walk（v.）转化成（n.）;归类缩写和简写的单词如TV—television等等。
（6）将词汇记忆融入与生活中。通过对生活中一些事物的联想来帮助记忆单词，可以取到事半功倍的效果。例如，对身体（body）的联想：hair， head ， eye， nose， mouth， tooth， arm， hand， leg， foot 等等。又比如在学生逛商店或者看电视的时候，随时看见或者听见的广告词、商标都有英语词汇，这也是记忆单词的好时机。
三、总结
词汇教学是英语教学的重要环节，抓好词汇教学是英语教学成功的关键。教师在词汇教学过程中既要针对不同的单词采用不同的教法提高教的质量，同时还要指导学生记忆单词的方法，保证学生的“记得其法”。
参考文献：
（1）吕叔湘 《中国人学英语》，商务印书馆香港分馆，1975年
（2）胡敏《这样学习英语最有效》，中国广播电视出版社，2005年
（3）汪榕培《英语词汇学研究》，上海外语教育出版社，2000年
（4）桂诗春“英语词汇学习面面观”，《外语界》2006年第一期