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摘要：在苏教版一年级上册识字教学中，作者积极激发学生识字兴趣、教给识字方法、拓宽识字途径的尝试，从而提高了识字效率。
关键词：识字教学 激发兴趣 拓宽途径
中图分类号：G625.22 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2009)02-055-001
《语文课程标准》在识字方面明确指出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。苏教版语文—年级上册识字的编排采用了三种形式：认一认，词串识字、随课文安排的识字、写字。安排三种不同的识字形式，其主要目的就是激发学生识字的欲望，喜欢识字。遵循了认写分开，多认少写的原则。全册要求认识400个常用字，并要求做到下要保底，上不封顶。教学中，我做了激发学生识字兴趣、教给识字方法、拓宽识字途径的尝试，从而提高了识字效率。下面具体谈谈几点做法。
一、发掘教材 趣味识字
与汉语拼音穿插安排的，共安排了五课80个字。“认一认”每一课中每—个字分三部分呈现：最上面的是一幅这个字的实物图画，中间是读音，下面是汉字。“认一认”采用的是四言韵语的形式，四字一行，合辙押韵，读来朗朗上口。
教学中，充分利用四言韵语“押韵合辙”的特点，通过多次反复而有趣的诵读，去整体把握。利用教材优势，通过暗示或点拨，让学生自己去发现实物图画和音节、文字之间的联系，利用他们已有的认知实物的“前期经验”，启发学生自主识字。
二、新旧联系 随机识字
我们知道，新知识的获取往往建立在旧知识的基础上。同样，学生认识新字的过程．也往往是建立在已有的知识上。在教学过程中，我们常常利用儿童已经学过的笔画、部首、熟字，采取加加、减减、换换的方法来引导学生随机识字。
例如，我在教学识字(一)第1课——《一去二三里》时，让学生用铅笔圈出“去”字，让学生想—想用什么方法记住“去”字。有的说“土”字加两笔。有的说“云”上加一笔竖就变成了“去”。“你们部是聪明的孩子，能用加一加的方法识记生字。”说着，我们在黑板上板书了一个大大的“去”字，随后又从讲台上拿起一支铅笔问大家：这是谁丢的铅笔?同学们的目光一下子集中到这支铅笔上来。我随机用红粉笔在刚写的“去”字上边加一笔“撇”，告诉学生这一撇就是你丢的东西，你想想，你的东西去了，不就是“丢”了吗?学生恍然大悟：“原来老师想教我们认识·丢·字啊。”教室里响起一片笑声，学生们愉快地记住了“丢”字。
三、阅读课文 反复识字
苏教版选文在内容上既具有情趣性又具有生活性，课文的练习设计坚持简约、实用，抓住关键。翻开教材，课后作业基本上都是两项：朗读课文、背诵课文；读一读，按笔顺描红。这样的安排，并不是其他作业不重要，而是要突出“识写读背”这四项语言最基本的内容。我们认为，在学生学习语言的起始阶段，一定要打下坚实的学习语文的基础，学习语文的基础是什么?简言之，识字、写字、朗读、背诵。而每课安排识字9～13个。针对识字量过大的问题，教师的指导便非常重要。我们在阅读教学的各个环节，注意激发识字兴趣，让生字多阶段复现，在复现中巩固识字。
1 初读课文时读准字音
为提高学生的识字效率，我们要求学生初读课文时，“看看生字条中的生字宝宝，你已经认识了谁?跟它打声招呼吧(读出字音)，还有谁你不认识?快把它从课文中找出来，圈一圈，借助拼音读一读吧。”学生们立刻行动起来，很乐意到课文中认生字，获得了学习生字的主动权。
2 合作学习时识记生字
合作是一种很重要的学习能力。课堂上，我们把学生分成四个人一小组，每个小组选出—个小组长。在初读课文后，我让学生在小组内合作学习生字：四人围坐，每个人都用右手食指指着生字字条中的生字，从小组长开始，轮流教读，每个字连读三遍，其他三人跟读三遍，教读者一时不会了或者教错了，其他三人中任何—个可马上提醒或纠正，强化了对字音、字形记忆。
3 阅读课文时巩固识字
儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复习是巩固识字的重要方法，而把识的字放到语言环境中巩固，效果比较好。教学中，我一方面在课堂上利用各种教学手段，采用多种形式，反复朗读课文，随课文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。
四、拓宽渠道 课外识字
崔峦理事长强调指出：识字提倡“两条腿走路”：一是课内，二是课外。学习完课文后，我先让学生按课文中提示的渠道去发现所认识到的新汉字，接着让学生补充课文：我在哪里，还认识了哪些字，我是怎样认识的。除了课文中提到的途径外，还告诉学生更多的识字途径如：读儿歌、做游戏、唱歌曲、看动画片、打电脑。还有孩子的姓名、家长的职业、逛商店、路边的招牌广告等，皆可随机应变融入识字中。校园里、家庭中、社会上都是识字的好地方。另一方面，鼓励学生在课外阅读中主动识字。教学中，我经常布置学生课外阅读自读课本《亲近母语》、《成长阅读》、《古诗文诵读>及家长为孩子购买的低幼儿童读物，放手让学生去阅读，发挥学生学习的主动性，把识字的巩固由课堂延伸到课外，既有效地巩固了识字，又使学生及早接受独立阅读的训练，获得良好的语言习惯的培养。
学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，在学到了一定的识字方法以后，不仅课内注意识字，课外也会利用各种形式识字，他们会因为认出字而高兴，会为发现新词而雀跃，会为自己能读懂一本小书而欢呼。这种源于内心的满足，对自我能力的发现，将使孩子们拥有自信和持久的快乐。因此，低年级教师应创造性地使用新教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法。开发学生身边的汉字学习资源，以便快捷高效地进行识字教学。
关键词：识字教学 激发兴趣 拓宽途径
中图分类号：G625.22 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2009)02-055-001
《语文课程标准》在识字方面明确指出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。苏教版语文—年级上册识字的编排采用了三种形式：认一认，词串识字、随课文安排的识字、写字。安排三种不同的识字形式，其主要目的就是激发学生识字的欲望，喜欢识字。遵循了认写分开，多认少写的原则。全册要求认识400个常用字，并要求做到下要保底，上不封顶。教学中，我做了激发学生识字兴趣、教给识字方法、拓宽识字途径的尝试，从而提高了识字效率。下面具体谈谈几点做法。
一、发掘教材 趣味识字
与汉语拼音穿插安排的，共安排了五课80个字。“认一认”每一课中每—个字分三部分呈现：最上面的是一幅这个字的实物图画，中间是读音，下面是汉字。“认一认”采用的是四言韵语的形式，四字一行，合辙押韵，读来朗朗上口。
教学中，充分利用四言韵语“押韵合辙”的特点，通过多次反复而有趣的诵读，去整体把握。利用教材优势，通过暗示或点拨，让学生自己去发现实物图画和音节、文字之间的联系，利用他们已有的认知实物的“前期经验”，启发学生自主识字。
二、新旧联系 随机识字
我们知道，新知识的获取往往建立在旧知识的基础上。同样，学生认识新字的过程．也往往是建立在已有的知识上。在教学过程中，我们常常利用儿童已经学过的笔画、部首、熟字，采取加加、减减、换换的方法来引导学生随机识字。
例如，我在教学识字(一)第1课——《一去二三里》时，让学生用铅笔圈出“去”字，让学生想—想用什么方法记住“去”字。有的说“土”字加两笔。有的说“云”上加一笔竖就变成了“去”。“你们部是聪明的孩子，能用加一加的方法识记生字。”说着，我们在黑板上板书了一个大大的“去”字，随后又从讲台上拿起一支铅笔问大家：这是谁丢的铅笔?同学们的目光一下子集中到这支铅笔上来。我随机用红粉笔在刚写的“去”字上边加一笔“撇”，告诉学生这一撇就是你丢的东西，你想想，你的东西去了，不就是“丢”了吗?学生恍然大悟：“原来老师想教我们认识·丢·字啊。”教室里响起一片笑声，学生们愉快地记住了“丢”字。
三、阅读课文 反复识字
苏教版选文在内容上既具有情趣性又具有生活性，课文的练习设计坚持简约、实用，抓住关键。翻开教材，课后作业基本上都是两项：朗读课文、背诵课文；读一读，按笔顺描红。这样的安排，并不是其他作业不重要，而是要突出“识写读背”这四项语言最基本的内容。我们认为，在学生学习语言的起始阶段，一定要打下坚实的学习语文的基础，学习语文的基础是什么?简言之，识字、写字、朗读、背诵。而每课安排识字9～13个。针对识字量过大的问题，教师的指导便非常重要。我们在阅读教学的各个环节，注意激发识字兴趣，让生字多阶段复现，在复现中巩固识字。
1 初读课文时读准字音
为提高学生的识字效率，我们要求学生初读课文时，“看看生字条中的生字宝宝，你已经认识了谁?跟它打声招呼吧(读出字音)，还有谁你不认识?快把它从课文中找出来，圈一圈，借助拼音读一读吧。”学生们立刻行动起来，很乐意到课文中认生字，获得了学习生字的主动权。
2 合作学习时识记生字
合作是一种很重要的学习能力。课堂上，我们把学生分成四个人一小组，每个小组选出—个小组长。在初读课文后，我让学生在小组内合作学习生字：四人围坐，每个人都用右手食指指着生字字条中的生字，从小组长开始，轮流教读，每个字连读三遍，其他三人跟读三遍，教读者一时不会了或者教错了，其他三人中任何—个可马上提醒或纠正，强化了对字音、字形记忆。
3 阅读课文时巩固识字
儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复习是巩固识字的重要方法，而把识的字放到语言环境中巩固，效果比较好。教学中，我一方面在课堂上利用各种教学手段，采用多种形式，反复朗读课文，随课文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。
四、拓宽渠道 课外识字
崔峦理事长强调指出：识字提倡“两条腿走路”：一是课内，二是课外。学习完课文后，我先让学生按课文中提示的渠道去发现所认识到的新汉字，接着让学生补充课文：我在哪里，还认识了哪些字，我是怎样认识的。除了课文中提到的途径外，还告诉学生更多的识字途径如：读儿歌、做游戏、唱歌曲、看动画片、打电脑。还有孩子的姓名、家长的职业、逛商店、路边的招牌广告等，皆可随机应变融入识字中。校园里、家庭中、社会上都是识字的好地方。另一方面，鼓励学生在课外阅读中主动识字。教学中，我经常布置学生课外阅读自读课本《亲近母语》、《成长阅读》、《古诗文诵读>及家长为孩子购买的低幼儿童读物，放手让学生去阅读，发挥学生学习的主动性，把识字的巩固由课堂延伸到课外，既有效地巩固了识字，又使学生及早接受独立阅读的训练，获得良好的语言习惯的培养。
学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，在学到了一定的识字方法以后，不仅课内注意识字，课外也会利用各种形式识字，他们会因为认出字而高兴，会为发现新词而雀跃，会为自己能读懂一本小书而欢呼。这种源于内心的满足，对自我能力的发现，将使孩子们拥有自信和持久的快乐。因此，低年级教师应创造性地使用新教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法。开发学生身边的汉字学习资源，以便快捷高效地进行识字教学。