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【中图分类号】R11 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0056-01
病假休完回来上班，学校体恤我病体孱弱，让我脱离初三语文，接替一位老师代七年级生物课。
学期已经过半，我将从第四章讲起。
第一天上课，与学生相互了解情况，我谈起学习生物课的目的和意义，探讨生命的起源问题，发现学生竟然对人的生殖等知识一无所知，一脸茫然。而翻翻教材发现这些知识在第一章里，按照进度应该已经讲过，按说没有调整课序的理由。为什么学生却知之甚少呢？，难道时至今日，老师在讲这些知识的时候还是像上个世纪七八十年代我们小的时候一样，羞羞答答、欲言又止、讳莫如深？问问学生前任老师讲课的情形，果然不假。学生说前面老师对这些内容基本上是不讲的，都让学生自己看。
下课后和相关班主任谈起此事，班主任无奈的告诉我说：“别提了，上次考试，大多数同学将《女性生殖系统正面图》中‘阴道’的内容填成了‘肛门’。咱们相当多学生对人体知识和生殖知识了解太少，考试时概念混淆，笑话百出。唉，老师哪里讲这些……”这话无奈而意味深长，我明白其中意思。
也难怪，我们学校是一所农村乡镇中学，人们的思想还是比较封建，老师讲课客观直率一点的话，学生可能做出一些奇怪的表情和动作，让人感觉很不舒服。如果这些内容经那些调皮学生歪曲传播，甚至会有人把你当作谈资和笑料津津乐道。因此，生物课上关于人体结构、孕育、生理卫生等内容，老师几乎都不怎么讲解。
不过，这已经是很多年前的印象了。想起我上初中那会儿上生物课，关于生理卫生的章节，直接就给PASS，提都不提。其实作为学生的我，那时是非常好奇，非常想了解这一方面的知识的。自己看书总会有许多疑惑，越是疑惑就越想知道是怎么回事。我想其他同学也是。可是从学期开始到中期考试结束，老师都是越过这些章节讲其他内容。我们暗含期待，以为最后总是要讲的，这也是课啊，在我们眼里一样的重要。可是直到老师宣布这学期课程已经结束，进入期末复习了，我们才在心底发出一声喟叹，彻底摁死了希望。
说起来可笑，我在二十岁之前对生殖知识仍然所知无几。那时候家贫无以致书，也绝没有勇气向周围的人了解。学校里对待这些课程又是那样的态度，因此我的认识几乎空白。关于生理卫生这一课我唯一记得的就是中学生物课本上那副胚胎图。我想：原来胎儿在母体中是倒立着的啊！
我发现人在该了解什么的时候受到挫折，后来就在这一认识上形成了障碍似的。我现在还对有关安全期、预产期等知识懵懵懂懂，糊里糊涂。虽然我早已为人母，而且后来也曾认真学习想要搞个清楚，可不知道为什么，过后一想起来还是迷糊。这不知道是不是那时候形成的一种心理障碍。
可是二十年过去了，我们的课堂还在上演着与二十年前何其相似的一幕。我虽然没有机会亲自去了解大部分农村学校以及老师的授课情况，但是我知道大概相差无几。这真是令人扼腕叹息，难道教育发展的实际进程竟如此之慢？而在这缓慢的进程中，作为站在知识文化前沿的教师，究竟有没有责任呢？
“师者，所以传道、授业、解惑也。”教师的职责就是教给学生知识，启迪学生智慧，培养学生情操。师道尊严的核心内涵就是客观公正，真实透彻，博大宽宏。可是我们的部分老师面对科学知识竟然如此“犹抱琵琶半遮面”羞羞答答，欲语还休。这是不是已经背离了师道尊严呢？
可笑的是，老师在课堂上可以坦然地讲动物的交配、植物的传花授粉，却对人类自身的构造和生理感觉难以启齿。世间万物皆为一理，避开人类知识只谈动植物，要么是架空和抬高人，要么就是忽略人，毕竟是一个空缺，不知道老师怎么把这些知识联系起来的。从生命的观点出发，人应该首先学会了解自己，然后才能很好的保护自己。可是人们却人为的回避，或者模糊的掩饰，这只能暴露自身的胆怯和虚伪。而一个老师则更应该懂得自己对待学术的不正确态度可能给学生形成一种不良的心理暗示，不仅会对学生求知形成障碍，而且会对学生的学习和生活态度造成长期深远的影响。
我当然知道，这绝对不能只怪老师。我相信城里学校这样的情况一定会少一些或者根本不存在。毕竟什么样的环境造就什么样的人。老师的顾虑和羞涩不是毫无理由的。
我只是想说，教师承担着人类社会知识传承和发展的重任，我们的胆识和勇气，眼光和见地，态度和作为恐怕在很大程度上影响和制约着本地区的知识文化水平和思想意识程度。因此，我们首先要有尊重知识坚持真理的公正之心，同时还应该具备勇于开拓敢于创新的精神。只有教师自己先做到了，坚持了，我们的教育水平才会大大地提高，教育进程才能大大的缩短。
当然，这需要全体教师的不懈追求和通力合作。
为了教育的明天，请多些大胆，少些羞涩，让“羞答答的玫瑰静悄悄地开”的局面变成“花儿为什么这样红，红得叫人不忍离去”的盛况吧！
病假休完回来上班，学校体恤我病体孱弱，让我脱离初三语文，接替一位老师代七年级生物课。
学期已经过半，我将从第四章讲起。
第一天上课，与学生相互了解情况，我谈起学习生物课的目的和意义，探讨生命的起源问题，发现学生竟然对人的生殖等知识一无所知，一脸茫然。而翻翻教材发现这些知识在第一章里，按照进度应该已经讲过，按说没有调整课序的理由。为什么学生却知之甚少呢？，难道时至今日，老师在讲这些知识的时候还是像上个世纪七八十年代我们小的时候一样，羞羞答答、欲言又止、讳莫如深？问问学生前任老师讲课的情形，果然不假。学生说前面老师对这些内容基本上是不讲的，都让学生自己看。
下课后和相关班主任谈起此事，班主任无奈的告诉我说：“别提了，上次考试，大多数同学将《女性生殖系统正面图》中‘阴道’的内容填成了‘肛门’。咱们相当多学生对人体知识和生殖知识了解太少，考试时概念混淆，笑话百出。唉，老师哪里讲这些……”这话无奈而意味深长，我明白其中意思。
也难怪，我们学校是一所农村乡镇中学，人们的思想还是比较封建，老师讲课客观直率一点的话，学生可能做出一些奇怪的表情和动作，让人感觉很不舒服。如果这些内容经那些调皮学生歪曲传播，甚至会有人把你当作谈资和笑料津津乐道。因此，生物课上关于人体结构、孕育、生理卫生等内容，老师几乎都不怎么讲解。
不过，这已经是很多年前的印象了。想起我上初中那会儿上生物课，关于生理卫生的章节，直接就给PASS，提都不提。其实作为学生的我，那时是非常好奇，非常想了解这一方面的知识的。自己看书总会有许多疑惑，越是疑惑就越想知道是怎么回事。我想其他同学也是。可是从学期开始到中期考试结束，老师都是越过这些章节讲其他内容。我们暗含期待，以为最后总是要讲的，这也是课啊，在我们眼里一样的重要。可是直到老师宣布这学期课程已经结束，进入期末复习了，我们才在心底发出一声喟叹，彻底摁死了希望。
说起来可笑，我在二十岁之前对生殖知识仍然所知无几。那时候家贫无以致书，也绝没有勇气向周围的人了解。学校里对待这些课程又是那样的态度，因此我的认识几乎空白。关于生理卫生这一课我唯一记得的就是中学生物课本上那副胚胎图。我想：原来胎儿在母体中是倒立着的啊！
我发现人在该了解什么的时候受到挫折，后来就在这一认识上形成了障碍似的。我现在还对有关安全期、预产期等知识懵懵懂懂，糊里糊涂。虽然我早已为人母，而且后来也曾认真学习想要搞个清楚，可不知道为什么，过后一想起来还是迷糊。这不知道是不是那时候形成的一种心理障碍。
可是二十年过去了，我们的课堂还在上演着与二十年前何其相似的一幕。我虽然没有机会亲自去了解大部分农村学校以及老师的授课情况，但是我知道大概相差无几。这真是令人扼腕叹息，难道教育发展的实际进程竟如此之慢？而在这缓慢的进程中，作为站在知识文化前沿的教师，究竟有没有责任呢？
“师者，所以传道、授业、解惑也。”教师的职责就是教给学生知识，启迪学生智慧，培养学生情操。师道尊严的核心内涵就是客观公正，真实透彻，博大宽宏。可是我们的部分老师面对科学知识竟然如此“犹抱琵琶半遮面”羞羞答答，欲语还休。这是不是已经背离了师道尊严呢？
可笑的是，老师在课堂上可以坦然地讲动物的交配、植物的传花授粉，却对人类自身的构造和生理感觉难以启齿。世间万物皆为一理，避开人类知识只谈动植物，要么是架空和抬高人，要么就是忽略人，毕竟是一个空缺，不知道老师怎么把这些知识联系起来的。从生命的观点出发，人应该首先学会了解自己，然后才能很好的保护自己。可是人们却人为的回避，或者模糊的掩饰，这只能暴露自身的胆怯和虚伪。而一个老师则更应该懂得自己对待学术的不正确态度可能给学生形成一种不良的心理暗示，不仅会对学生求知形成障碍，而且会对学生的学习和生活态度造成长期深远的影响。
我当然知道，这绝对不能只怪老师。我相信城里学校这样的情况一定会少一些或者根本不存在。毕竟什么样的环境造就什么样的人。老师的顾虑和羞涩不是毫无理由的。
我只是想说，教师承担着人类社会知识传承和发展的重任，我们的胆识和勇气，眼光和见地，态度和作为恐怕在很大程度上影响和制约着本地区的知识文化水平和思想意识程度。因此，我们首先要有尊重知识坚持真理的公正之心，同时还应该具备勇于开拓敢于创新的精神。只有教师自己先做到了，坚持了，我们的教育水平才会大大地提高，教育进程才能大大的缩短。
当然，这需要全体教师的不懈追求和通力合作。
为了教育的明天，请多些大胆，少些羞涩，让“羞答答的玫瑰静悄悄地开”的局面变成“花儿为什么这样红，红得叫人不忍离去”的盛况吧！