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摘要：任务教学法是我国教育部倡导的一种教学模式，也是目前我国外语教学界较为关注的一种教学方法。它强调以学生为教学活动的中心，通过完成交际任务发展语言能力。本文对任务教学法在二外日语课堂教学中的应用做了一定的探索，分析了优越性和需要注意的问题，期望对二外日语教学的优化与改革有所启示。
关键词：任务教学法；二外日语；应用
中图分类号：G642.421
一、任务教学法的内涵及操作环节
任务教学法是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式。这种教学模式深得语言学家和外语教学实践者的认可。它以任务组织教学，学习者在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的方式充分发挥自身的认知能力，调动已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语。这里的任务既是课堂教学的目标，又是现实生活中存在的某种交际需求。学生针对任务有目的的开口表达，所使用的每一个句子都指向任务的最终完成。学生完成任务的过程不是学习语言形式的过程，而是为了交际运用语言的过程。在此过程中教师关注的焦点不是学生语法知识的加强，而是交际能力的提升。
Willis的研究指出，任务教学法的操作过程可分为三个阶段：前任务（pre-task）、任务环（task cycle）和语言焦点（language focus）。教师在前任务阶段选择恰当的手段创设情境，营造氛围，引起学生的兴趣和共鸣；在任务环阶段，学生分组执行任务，遇到词汇、句型、表达上的疑问可以向教师求助，但教师不主动纠正和指导，只扮演观察者的角色，给学生充分的思维发散的空间；与传统的教学法在第一步就呈现语法项目不同，任务教学法在最后阶段提炼语言规则，同时包括交际策略的梳理和风俗文化的融入。
二、任务教学法在二外日语教学中的应用
目前，日语被广泛应用于英语专业的第二外语教学，同时，因为课时数少，学生无基础、不重视、学习方法欠佳等原因使得二外日语教学效果一直差强人意。笔者尝试在课堂教学中应用任务教学法，以期学生在有限的时间内获得一定的日语听、说、读、写、译的能力，尤其是初步的日语交际技能。
下面以《部屋に机といすがあります》（选自《新版中日交流标准日本语》）为例，简要说明任务教学法在二外日语课堂教学中的操作实践。
（一）前任务
1导入——教师向学生提问：你作为新生刚入学时，向接待你的学长咨询过关于学校的哪些问题？你有接待新生的经历吗？你向新生介绍过学校的哪些情况？请同学们自由发言。此时，学生都积极回忆当时的情景，讨论气氛热烈。
2呈现任务——确定本课要完成的交际任务为学长引领入学新生参观校园，介绍学校的主要建筑物分布。
3准备——多媒体呈现校园平面图，学生按座次分组，按角色分发卡片。卡片内容为校园各主要建筑物分布图，角色为学长的小组得到的卡片为校园平面图标注有建筑物名称；角色为新生的小组得到的卡片无名称标注。
（二）任务环
学生根据所扮演的角色不同组织语言进行交际，经过反复操练得到对方信息、消除信息差、完成交流活动。在此过程中，教师密切关注信息的有效沟通情况和任务的完成情况，不苛求学生在交际过程中所使用语言的准确性和适切性。各组完成任务后，开展自评和组际互评。
（三）语言焦点
教师对各组任务完成情况和语言运用情况给出评价意见，对于用“名词1の方位名词は名词2です”表示存在和“名词1は名词2の方位名词です” 表示位置的方式给予肯定，呈现日语存在句“名词1に名词2があります/います” 、“名词1は名词2にあります/います”，比较存在动词“あります”、“います”和“おります”，提示学生在日语中与长辈、上级和关系不很亲密的人交谈时使用郑重语，必要时使用敬语。
在二外日语课堂上应用任务教学法，执行任务的活动贯穿课堂始终，改变了教师一言堂的局面；创设与学生生活经历和知识视域息息相关的交际情境，激发了学生的学习兴趣，调动了学生参与教学活动的积极性；在完成任务的过程中，学生自主选择词汇、句型，组织语句表达，有利于培养学生探索精神和学习能力；在很大程度上提升了课堂教学的效果。
三、任务教学法在二外日语教学中应用应注意解决的问题
（一）加强教师队伍建设
应用任务教学法授课的教师要能够根据教学大纲、教材和学生实际合理设计任务，找准契机激发学生兴趣，实时监控任务履行进程，提纲挈领予以点拨和指导。这就要求教师不断加强学习，不但要掌握专业语言知识和任务教学法理论，还要具备较强的教学组织能力、应变能力和调控能力。
（二）贯彻因材施教策略
二外课程课时少，学生积累的词汇、句型非常有限，在完成交际任务的过程中会遇到表达障碍。教师要控制任务难度，并可以设置分级任务，确保任务的可操作性。分配任务时也不能一刀切，充分考虑不同性格、不同层次学生的特点，争取让每个学生都能体会到交际成功的喜悦。避免学生因为任务难度过大而丧失参与的信心和积极性。
（三）注意习得与学习的有机结合
传统的教学法重视语言形式的传授，忽略交际实效已为日语教育者所诟病，如果因此完全抛开语言形式谈语言运用无疑走向另一个极端。我们通过任务教学法营造语言习得的氛围，却无法复制同母语习得一样真实自然的条件和环境。而且任务教学法中语言焦点安排在活动后期，学生完成任务过程中使用语言的准确性会大大降低。因此教师要注意习得与学习的有机结合，恰当处理语言形式的问题。
四、结语
教无定法，贵在得法。实践证明，在二外日语课堂实施任务法能够促进教学效果的提升，推动教学改革和发展。但任务教学法不是万能的教学法，不能解决二外日语教学中的所有问题。因此在实际教学中，教师应该在明晰任务教学法在二外日语教学中应用的优势和局限性的前提下，综合教学目标、教学内容、教学对象等诸要素，灵活运用任务教学法，并不断探索多种教学法的有机结合提升教学质量的新路子。
参考文献
[1]魏永红.任务型外语教学研究[M]上海，华东师范大学出版社，2004
[2]努南.交际课堂的任务设计[M]人民教育出版社，2000
[3]项桂芬.情景+任务型教学法在日语二外教学中的应用模式探讨[J]华东理工大学学报（社会科学版）.2010年02期.
关键词：任务教学法；二外日语；应用
中图分类号：G642.421
一、任务教学法的内涵及操作环节
任务教学法是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式。这种教学模式深得语言学家和外语教学实践者的认可。它以任务组织教学，学习者在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的方式充分发挥自身的认知能力，调动已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语。这里的任务既是课堂教学的目标，又是现实生活中存在的某种交际需求。学生针对任务有目的的开口表达，所使用的每一个句子都指向任务的最终完成。学生完成任务的过程不是学习语言形式的过程，而是为了交际运用语言的过程。在此过程中教师关注的焦点不是学生语法知识的加强，而是交际能力的提升。
Willis的研究指出，任务教学法的操作过程可分为三个阶段：前任务（pre-task）、任务环（task cycle）和语言焦点（language focus）。教师在前任务阶段选择恰当的手段创设情境，营造氛围，引起学生的兴趣和共鸣；在任务环阶段，学生分组执行任务，遇到词汇、句型、表达上的疑问可以向教师求助，但教师不主动纠正和指导，只扮演观察者的角色，给学生充分的思维发散的空间；与传统的教学法在第一步就呈现语法项目不同，任务教学法在最后阶段提炼语言规则，同时包括交际策略的梳理和风俗文化的融入。
二、任务教学法在二外日语教学中的应用
目前，日语被广泛应用于英语专业的第二外语教学，同时，因为课时数少，学生无基础、不重视、学习方法欠佳等原因使得二外日语教学效果一直差强人意。笔者尝试在课堂教学中应用任务教学法，以期学生在有限的时间内获得一定的日语听、说、读、写、译的能力，尤其是初步的日语交际技能。
下面以《部屋に机といすがあります》（选自《新版中日交流标准日本语》）为例，简要说明任务教学法在二外日语课堂教学中的操作实践。
（一）前任务
1导入——教师向学生提问：你作为新生刚入学时，向接待你的学长咨询过关于学校的哪些问题？你有接待新生的经历吗？你向新生介绍过学校的哪些情况？请同学们自由发言。此时，学生都积极回忆当时的情景，讨论气氛热烈。
2呈现任务——确定本课要完成的交际任务为学长引领入学新生参观校园，介绍学校的主要建筑物分布。
3准备——多媒体呈现校园平面图，学生按座次分组，按角色分发卡片。卡片内容为校园各主要建筑物分布图，角色为学长的小组得到的卡片为校园平面图标注有建筑物名称；角色为新生的小组得到的卡片无名称标注。
（二）任务环
学生根据所扮演的角色不同组织语言进行交际，经过反复操练得到对方信息、消除信息差、完成交流活动。在此过程中，教师密切关注信息的有效沟通情况和任务的完成情况，不苛求学生在交际过程中所使用语言的准确性和适切性。各组完成任务后，开展自评和组际互评。
（三）语言焦点
教师对各组任务完成情况和语言运用情况给出评价意见，对于用“名词1の方位名词は名词2です”表示存在和“名词1は名词2の方位名词です” 表示位置的方式给予肯定，呈现日语存在句“名词1に名词2があります/います” 、“名词1は名词2にあります/います”，比较存在动词“あります”、“います”和“おります”，提示学生在日语中与长辈、上级和关系不很亲密的人交谈时使用郑重语，必要时使用敬语。
在二外日语课堂上应用任务教学法，执行任务的活动贯穿课堂始终，改变了教师一言堂的局面；创设与学生生活经历和知识视域息息相关的交际情境，激发了学生的学习兴趣，调动了学生参与教学活动的积极性；在完成任务的过程中，学生自主选择词汇、句型，组织语句表达，有利于培养学生探索精神和学习能力；在很大程度上提升了课堂教学的效果。
三、任务教学法在二外日语教学中应用应注意解决的问题
（一）加强教师队伍建设
应用任务教学法授课的教师要能够根据教学大纲、教材和学生实际合理设计任务，找准契机激发学生兴趣，实时监控任务履行进程，提纲挈领予以点拨和指导。这就要求教师不断加强学习，不但要掌握专业语言知识和任务教学法理论，还要具备较强的教学组织能力、应变能力和调控能力。
（二）贯彻因材施教策略
二外课程课时少，学生积累的词汇、句型非常有限，在完成交际任务的过程中会遇到表达障碍。教师要控制任务难度，并可以设置分级任务，确保任务的可操作性。分配任务时也不能一刀切，充分考虑不同性格、不同层次学生的特点，争取让每个学生都能体会到交际成功的喜悦。避免学生因为任务难度过大而丧失参与的信心和积极性。
（三）注意习得与学习的有机结合
传统的教学法重视语言形式的传授，忽略交际实效已为日语教育者所诟病，如果因此完全抛开语言形式谈语言运用无疑走向另一个极端。我们通过任务教学法营造语言习得的氛围，却无法复制同母语习得一样真实自然的条件和环境。而且任务教学法中语言焦点安排在活动后期，学生完成任务过程中使用语言的准确性会大大降低。因此教师要注意习得与学习的有机结合，恰当处理语言形式的问题。
四、结语
教无定法，贵在得法。实践证明，在二外日语课堂实施任务法能够促进教学效果的提升，推动教学改革和发展。但任务教学法不是万能的教学法，不能解决二外日语教学中的所有问题。因此在实际教学中，教师应该在明晰任务教学法在二外日语教学中应用的优势和局限性的前提下，综合教学目标、教学内容、教学对象等诸要素，灵活运用任务教学法，并不断探索多种教学法的有机结合提升教学质量的新路子。
参考文献
[1]魏永红.任务型外语教学研究[M]上海，华东师范大学出版社，2004
[2]努南.交际课堂的任务设计[M]人民教育出版社，2000
[3]项桂芬.情景+任务型教学法在日语二外教学中的应用模式探讨[J]华东理工大学学报（社会科学版）.2010年02期.