论文部分内容阅读
不少学生在上信息技术课之前，就能熟练地使用计算机。但也有少部分学生，因为家长的严格控制，很少有機会接触计算机，因此，在这部分学生的眼里，计算机既神秘，又难以操控。学生之间存在着明显的差异。对于学困生，教师在日常的教学中，更应关注他们。为缩小学生间的差距，笔者在教学时采用了多种应对措施，如合理地安排学困生的座位、努力增强他们的自信心、解决他们在学习过程中遇到的各种困难等。
● 合理安排座位，以优帮困
智慧帮助“学困生”，首先要从信息技术的学科特点出发。信息技术与其他学科不同，它有专用的计算机教室，课时安排不像其他主课一星期有好几节课，小学阶段信息技术的课时安排基本上是一星期一节。一位信息技术教师基本上担任着整个年级甚至是多个年级的信息技术教学任务。和其他学科的教师相比，信息技术教师对学生的基本情况了解得不是非常透彻。为了方便对学生和机房的管理，一般情况下，教师会要求学生按学号就座。有些班主任在给学生安排学号时，喜欢根据学生的学习成绩排序，这容易导致优秀的学生与优秀的学生排在一起，而在学习上有困难的学生，也与同层次的同学坐在了一起。使得学科中两极分化的现象更加突出：优秀的学生，能够快速而高效地完成教师布置的任务，而后偷偷地玩起了游戏；而另一部分学生，却还在“黑暗”中不断地摸索，寻找着前进的方向，更有甚者，当下课铃响过后，他们还坐在位置上束手无策。这种情况，几乎在每个班级都有。如果仅靠教师一个人辅导，“僧多粥少”，40分钟的一节课，一位教师又能够帮助到几位学生？
此时，如果能借助学生的力量，这一困难便可迎刃而解。针对班级中两极分化的状况，教师可对班中那几位急需寻求帮助的学生的位置进行合理地调整，将他们安排到操作熟练、学有余力的学生旁边。这不仅可以让优秀学生在上课的过程中督促他们，还可以在实践的过程中，当他们遇到困难时，让优秀学生手把手地教，一对一地示范、指导他们，如遇不懂的地方，还可以面对面交流，少了等待教师辅导的环节。所达到的效果，不比教师辅导的差，有时还更胜一筹。而且，学生会用他们自己的方式去交流、沟通。如此一来，不仅学习上有困难的学生得到了帮助，而且那些学有余力的学生，在完成自己的任务之后，再一次向同学展示了自己的聪明才智，当然，教师的教学负担也减轻了，可谓一举多得。
● 积极创造机会，提升自信心
智慧帮助“学困生”，提升他们的自信心也很重要。信息技术是一门实践性、操作性都比较强的学科，实践操作占了绝大部分的时间，但很多时候还需要师生的互动交流。大部分的师生交流，都是通过问答形式或学生的演示操作来实现。这个时候，也是那些优秀学生展现他们能力的绝佳时机，当然，偶尔也会有几匹“黑马”出现。
四年级的小李同学，主课的成绩并不理想，信息技术课堂中的表现普普通通，作业完成的速度也比较慢。因此，笔者特意将小李同学的位置作了调整：从教室的最后，安排到了离教师最近的地方，而且他旁边是一位在班中学习较优秀的同学。某天，笔者问学生如何得到“！”，班中举手的学生寥寥无几，看来这一部分内容学生掌握得并不扎实。一圈扫视之后，我发现小李同学的手举得高高的。“难道他也能回答？”带着这个疑问，笔者请小李同学来回答：先按住Ctrl键不放，再去按“！”所在的双用键，然后同时松开，就可以得到“！”。出乎我的意料，小李同学居然回答得非常正确，而且在回答的过程中，他还特别强调了“不放”两字。看来，上一节课的内容他听得非常认真，并且已经牢牢地记住了这一内容。对于这个完整的回答，笔者马上给予肯定，并对他在本节课的表现进行表扬，而他却害羞地低下了头。在后半节课中，笔者发现他听得特别认真，而且也坐得非常端正，该节课的作业上交得也比较及时。
可能是因为受到了教师的肯定及表扬，在此后的几节课中，小李同学在课堂上的表现有了明显的进步：上课听得比较认真，作业上交也比以前及时了，举手回答问题的次数也多了起来。如果学生喜欢上了一门课，相信他能够花更多的精力来学好它。当然，作为教师，既要关注全体学生，又要善于发现那些“黑马”，让他们有更多的机会来展示自己的能力，并以此来提高他们的自信心。
● 耐心辅导个体，解决困难
智慧帮助“学困生”，还要对其进行个别辅导。班级学生众多，难免会有性格怪异的学生，如三年级的卢同学，就是一位很有个性的人。
每次上课，看似比较积极的他，一旦被教师叫起来回答问题，却又讲不出个所以然。某天，笔者在教他们利用画图软件画图时，要求完成作品后，将其保存在计算机桌面上，并利用FTP上传至教师机。而他，在作业完成之后，却迟迟未能解决“保存”这一难题，旁边同学主动想要帮助他，却遭到了他的拒绝（后来笔者从班主任那里了解到，他俩是“冤家对头”，而且卢同学打心眼里看不起他的同桌）。看来，借助同桌的力量这一套做法在卢同学的身上是行不通了，那只能由笔者亲自出马了。笔者根据他在操作中遇到的困难，指导他仔细观察计算机的提示，并根据自己的需要做出选择，帮他逐一解决问题，直到他能顺利地将作业上交。当然，在完成这一切之后，他那紧锁的眉头也松开了，还将他那得意的眼神扫向了他的同桌。
又如，在学习中文输入时，会有学生在练习打字的过程中抱怨：我明明选择了“搜狗输入”，为什么出来的却是大写的英文字母；我明明按下了“，”，它为什么不出来，再按一下，却会出来两个……这个时候，教师要做的不是直接帮助他们解决问题，而是要引导学生学会观察，特别是在中文输入时，要让学生学会观察输入法状态栏，找到问题的原因，再去解决它。正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。
当然，日常教学中的突发状况很多，只有教师想不到的，没有学生做不出的。教师应该智慧地应对各种突发状况。在教学过程中，教师需要的是耐心，学生需要的是自信心。我们应该用智慧去发现学生的闪光点，用耐心去帮助他们树立自信心，用个别辅导解决他们的实际困难，力争使全体学生得到全面的发展。
● 合理安排座位，以优帮困
智慧帮助“学困生”，首先要从信息技术的学科特点出发。信息技术与其他学科不同，它有专用的计算机教室，课时安排不像其他主课一星期有好几节课，小学阶段信息技术的课时安排基本上是一星期一节。一位信息技术教师基本上担任着整个年级甚至是多个年级的信息技术教学任务。和其他学科的教师相比，信息技术教师对学生的基本情况了解得不是非常透彻。为了方便对学生和机房的管理，一般情况下，教师会要求学生按学号就座。有些班主任在给学生安排学号时，喜欢根据学生的学习成绩排序，这容易导致优秀的学生与优秀的学生排在一起，而在学习上有困难的学生，也与同层次的同学坐在了一起。使得学科中两极分化的现象更加突出：优秀的学生，能够快速而高效地完成教师布置的任务，而后偷偷地玩起了游戏；而另一部分学生，却还在“黑暗”中不断地摸索，寻找着前进的方向，更有甚者，当下课铃响过后，他们还坐在位置上束手无策。这种情况，几乎在每个班级都有。如果仅靠教师一个人辅导，“僧多粥少”，40分钟的一节课，一位教师又能够帮助到几位学生？
此时，如果能借助学生的力量，这一困难便可迎刃而解。针对班级中两极分化的状况，教师可对班中那几位急需寻求帮助的学生的位置进行合理地调整，将他们安排到操作熟练、学有余力的学生旁边。这不仅可以让优秀学生在上课的过程中督促他们，还可以在实践的过程中，当他们遇到困难时，让优秀学生手把手地教，一对一地示范、指导他们，如遇不懂的地方，还可以面对面交流，少了等待教师辅导的环节。所达到的效果，不比教师辅导的差，有时还更胜一筹。而且，学生会用他们自己的方式去交流、沟通。如此一来，不仅学习上有困难的学生得到了帮助，而且那些学有余力的学生，在完成自己的任务之后，再一次向同学展示了自己的聪明才智，当然，教师的教学负担也减轻了，可谓一举多得。
● 积极创造机会，提升自信心
智慧帮助“学困生”，提升他们的自信心也很重要。信息技术是一门实践性、操作性都比较强的学科，实践操作占了绝大部分的时间，但很多时候还需要师生的互动交流。大部分的师生交流，都是通过问答形式或学生的演示操作来实现。这个时候，也是那些优秀学生展现他们能力的绝佳时机，当然，偶尔也会有几匹“黑马”出现。
四年级的小李同学，主课的成绩并不理想，信息技术课堂中的表现普普通通，作业完成的速度也比较慢。因此，笔者特意将小李同学的位置作了调整：从教室的最后，安排到了离教师最近的地方，而且他旁边是一位在班中学习较优秀的同学。某天，笔者问学生如何得到“！”，班中举手的学生寥寥无几，看来这一部分内容学生掌握得并不扎实。一圈扫视之后，我发现小李同学的手举得高高的。“难道他也能回答？”带着这个疑问，笔者请小李同学来回答：先按住Ctrl键不放，再去按“！”所在的双用键，然后同时松开，就可以得到“！”。出乎我的意料，小李同学居然回答得非常正确，而且在回答的过程中，他还特别强调了“不放”两字。看来，上一节课的内容他听得非常认真，并且已经牢牢地记住了这一内容。对于这个完整的回答，笔者马上给予肯定，并对他在本节课的表现进行表扬，而他却害羞地低下了头。在后半节课中，笔者发现他听得特别认真，而且也坐得非常端正，该节课的作业上交得也比较及时。
可能是因为受到了教师的肯定及表扬，在此后的几节课中，小李同学在课堂上的表现有了明显的进步：上课听得比较认真，作业上交也比以前及时了，举手回答问题的次数也多了起来。如果学生喜欢上了一门课，相信他能够花更多的精力来学好它。当然，作为教师，既要关注全体学生，又要善于发现那些“黑马”，让他们有更多的机会来展示自己的能力，并以此来提高他们的自信心。
● 耐心辅导个体，解决困难
智慧帮助“学困生”，还要对其进行个别辅导。班级学生众多，难免会有性格怪异的学生，如三年级的卢同学，就是一位很有个性的人。
每次上课，看似比较积极的他，一旦被教师叫起来回答问题，却又讲不出个所以然。某天，笔者在教他们利用画图软件画图时，要求完成作品后，将其保存在计算机桌面上，并利用FTP上传至教师机。而他，在作业完成之后，却迟迟未能解决“保存”这一难题，旁边同学主动想要帮助他，却遭到了他的拒绝（后来笔者从班主任那里了解到，他俩是“冤家对头”，而且卢同学打心眼里看不起他的同桌）。看来，借助同桌的力量这一套做法在卢同学的身上是行不通了，那只能由笔者亲自出马了。笔者根据他在操作中遇到的困难，指导他仔细观察计算机的提示，并根据自己的需要做出选择，帮他逐一解决问题，直到他能顺利地将作业上交。当然，在完成这一切之后，他那紧锁的眉头也松开了，还将他那得意的眼神扫向了他的同桌。
又如，在学习中文输入时，会有学生在练习打字的过程中抱怨：我明明选择了“搜狗输入”，为什么出来的却是大写的英文字母；我明明按下了“，”，它为什么不出来，再按一下，却会出来两个……这个时候，教师要做的不是直接帮助他们解决问题，而是要引导学生学会观察，特别是在中文输入时，要让学生学会观察输入法状态栏，找到问题的原因，再去解决它。正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。
当然，日常教学中的突发状况很多，只有教师想不到的，没有学生做不出的。教师应该智慧地应对各种突发状况。在教学过程中，教师需要的是耐心，学生需要的是自信心。我们应该用智慧去发现学生的闪光点，用耐心去帮助他们树立自信心，用个别辅导解决他们的实际困难，力争使全体学生得到全面的发展。