摘 要：建构主义是当代学习理论的一场革命，不同于传统的单纯依赖教师灌输的教学模式，建构主义强调学生在学习过程中的主观能动性，学习过程成为学习者建构知识体系的自发过程。本文就如何利用建构主义教学模式改变高职院校英语专业的写作课堂教学提出一些建议。
　　关键词：建构主义；写作课堂；教学改革
　　一、建构主义的起源及发展
　　瑞士著名心理学家皮亚杰（J. Piaget）于20世纪60年代首次提出建构主义理论。建构主义的产生是认知主义在教育领域的进一步发展，同时为当代教育心理学开辟了新的发展方向。20世纪70年代末，美国教育心理学家布鲁诺对建构主义思想的发展起到了极大的推动作用。
　　建构主义的基本观点：第一，知识观。知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。第二，学习观。知识的学习不是由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者。第三，学生观。学生在走进教室之前已经形成丰富的经验。
　　建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。当前教育改革的不断强化使得建构主义理论与教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。
　　二、高职院校英语写作教学现状
　　目前随着全球化的加速发展，英语在社会、经济、文化等各个方面变得愈加重要，对英语人才写作能力的要求越来越高，如撰写各种英文合同、协议、建议书、意向书、论文、专题报告等。英语写作课程是英语专业学生的必修课之一，也是学生听说读写四个基本功的重要组成部分，同时，英语写作水平也反映了一个英语专业学生的综合英语能力。
　　高职院校的英语专业教学，有其自身特点。第一，英语学习注重实用性，而非学术性；第二，学习者本身基础较为薄弱。因此，在写作课堂上，不仅需要注重语言基础知识和基本技能，还必须培养学生实际应用语言的能力。然而近年来，高职高专英语教学的热点多停留在对口语和阅读能力的培养上，学生英语技能水平发展不均衡，重口头表达而轻书面表达。从长期发展和应用来看，学习者掌握语言的能力应是协调发展的，而相比较其他几种能力而言，英语写作成了教学和学习中最薄弱的环节。
　　目前职业院校英语专业写作课堂的教学依然采用教师教、学生学的传统方法，即教师讲解文章写作的模式，学生进行练习，教师批改、讲解，教学效果并不是很理想。主要表现在以下几个方面：第一，汉语思维对英文写作的负迁移影响较为明显，写作过程沦为汉语思维的翻译过程，英文汉化严重，与自然英文表达的要求相去甚远；第二，对英文句型掌握较差，语法知识薄弱；第三，词汇量严重不足，简单词汇重复出现；第四，文章结构主次不清，缺乏逻辑。
　　三、建构主义教学模式在英语写作课堂的应用实践
　　第一，采用建构主义指导下的全新的教学方法，应该充分发挥学生的主观能动性，加强以学生为中心的课堂讨论模式；在写作课程教学大纲的范围内，不再固定教学内容，学生可以自主选择自己感兴趣的文体类型进行强化训练；强调学生协作，成立写作小组，组员之间自主写作，互相批改，共同进步；开展丰富的课堂讨论，积聚丰富的写作素材，提高英语写作的效率；改变学生单纯接受知识的被动局面，让学习写作的过程转变为学生构建写作知识体系的过程，与自身实际相结合，提高教学效果。第二，将课程内容尽可能与实践应用文体相联系，由学生进行实例分析和优秀范文欣赏；设置不同情境，锻炼学生高效、具体、准确的写作能力；建构学生的英文思维，写作自然的英文句式，培养具有扎实应用文写作基础的实用型人才。第三，教师当好学生的引导者，激发学生对英语写作课程的兴趣和思考动力，激励学生在课堂情境下逐步形成自己的知识体系，自我学习，自我思索，自我分析，自我提高。第四，制定学期学习目标和课堂学习目标，保证每节写作课学生都能有进步、有收获、有提高。建立科学的写作教学评价体系，对每位学生的学习效果追踪记录并进行反思，及时根据实际情况调整课堂设计。
　　四、结语
　　用建构主义理论指导英语专业学生写作的教学过程，以达到培养具有較高水平英语写作能力的应用型人才的目的。在教学过程中发挥学生的主观能动性，改变传统教学的弊端，使学生构建完整的写作知识体系；以写作课程的教学改革为起点，结合英语专业教学整体，将写作课程积累的先进经验传播渗透，打破学科界限，尤其注重理论知识向实践应用的转化，构建以学生为主体的实验教学模式，培养适合新形势社会要求的专业英语人才。
　　参考文献：
　　常红梅.建构主义理论指导下的英语写作课堂教学模式探讨[J].北京市经济管理干部学报，2006（2）.